教学设计理念
作者： 李娟 (高中生物
云南保山生物二班 ) 评论数/浏览数： 1 / 4251 发表日期： 2009-07-28
23:20:16
一、教学设计理念
本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。
本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。
二、教学内容及学情分析
本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式 反射及其结构基础 反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点。兴奋在神经元之间的传递也要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决。在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性。我对教学内容的处理策略是：将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有45分钟而定的。
本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解。
三、教学目标
1、知识目标：说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。
2、能力目标：模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向。
3、情感目标：认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观。
四、教学重点：兴奋的传导
五、教学难点：兴奋的传导
六、教具：多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。
七、教学方法：探究性学习法
八、教学设计思路
导课：创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”。
让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌” 的游戏，然后分析游戏引入本节课题。
回顾：反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。
新课学习：首先，兴奋的传导：①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的 传递方向。
结课： 人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。
九、教学流程设计
环节一：导课：生物生活化。
教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。
环节二：生活理论化。
在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构 反射弧来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备。此时启发学生思考下列问题：
（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化（即所谓的兴奋），变化发生后又是怎样传到效应器的？
（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：
① 兴奋在一个神经内是怎样传导的？
② 兴奋在神经元间又是怎样传递的？
经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。
环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导。
通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要解决这个问题，你们准备怎么办。这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。学生可能会提出多种思路，最后归结为：在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的。解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑，这时可告诉学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有实验依据的，同时简单介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行实验设计做准备，然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况，此为重难点，此处动画演示分步进行，演示前提请学生仔细观察，请学生边观察边表述观察到的现象。首先刺激导致电位变化，电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复1－2次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最后达成共识：兴奋即是电位变化，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，具体产生及传导情况如下：刺激—>电位变化—>电位差—>电荷移动—>局部电流。此过程培养学生的观察能力及文字表达能力。
环节四：探究兴奋在细胞间的传递。
兴奋在神经纤维上的传导问题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生观察思考：神经元间并没有直接接触，根据电学原理，电流不可能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋（或抑制）的呢？这时可让学生根据所学的知识，总结一下自然界信号传递的形式。学生会想到：电、声、光、波、化学物质等，学生将理化知识应用于生物，体现了综合，随后追问学生此处最可能为哪一种形式，让学生讨论。学生通过讨论、分析后可初步认为：此处以化学物质的形式传递的可能性最大，这样通过质疑、讨论，使学生的分析、判断能力得到具体的培养。经过充分的讨论之后，演示局部电流传到突触后引起突触小体内小泡移动并释放递质，递质移动后与后膜接触又引起后膜电位的变化，一系列动画过程映证了学生的猜测，学生的猜测得到证实会使学生获得极大地满足，成就感油然而生，始终保持旺盛的学习热情，让学生观察此动画并表述该过程，又一次具体落实对学生文字表达能力的培养，最后完整地演示传导及传递过程，让学生对整个过程有一个完整的认识，并进一步地总结出在兴奋的产生及整个传导过程中的能量变换情况，这样做是遵循由整体到局部，由局部又回到整体的认知规律。
环节五：探究兴奋在神经纤维上的传导及在细胞间的传递方向。
将兴奋在神经纤维上的传导与兴奋在细胞间的传递加以比较：形式不同，前者以局部电流的形式，后者以递质的形式，通过这一比较，学生可能会提出另一问题，那就是传导的方向与传递的方向如何。当问题提出后，让学生讨论并设计出实验方案。此时学生可能根据刚学的知识，想到对反射弧进行实验操作，即：用电刺激仪刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用电位测量仪测量并记录电位变化情况，根据测量结果来确定传导和传递的方向，这样对学生模仿能力的培养便落到了实处。关于兴奋在神经纤维上的传导方向的探究，结合“反射弧模式图” ，
具体解决下列问题：
①刺激部位
②测量部位
③可能的测量结果及相应结论
④科学家实际测量结果
⑤结论
类似的兴奋在细胞间的传递，也要解决上述几个问题，前者当堂完成，后者由学生课外自行完成，一实一虚，讲究策略。
环节六：结课。
当人和动物受到来自体内或体外的各种刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上的传导以局部电流的形式进行；兴奋在细胞间的传递以递质的形式进行。
九、板书设计：
关于神经调节的基本方式、兴奋的传导的板书，课件中已较完备，此处不再重复。
以下是关于“传导方向”的板书设计：
（一） 探究兴奋在神经纤维上的传导方向：
1、刺激部位：
2、测量部位：
3、可能的测量结果：
4、相应结论
① ①
② ②
③ ③ ④ ④
5、科学家实际测量结果：
6、结论：
一、教学设计理念
本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。
本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。
二、教学内容及学情分析
本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式 反射及其结构基础 反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点。兴奋在神经元之间的传递也要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决。在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性。我对教学内容的处理策略是：将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有45分钟而定的。
本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解。
三、教学目标
1、知识目标：说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。
2、能力目标：模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向。
3、情感目标：认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观。
四、教学重点：兴奋的传导
五、教学难点：兴奋的传导
六、教具：多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。
七、教学方法：探究性学习法
八、教学设计思路
导课：创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”。
让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌” 的游戏，然后分析游戏引入本节课题。
回顾：反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。
新课学习：首先，兴奋的传导：①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的 传递方向。
结课： 人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。
九、教学流程设计
环节一：导课：生物生活化。
教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。
环节二：生活理论化。
在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构 反射弧来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备。此时启发学生思考下列问题：
（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化（即所谓的兴奋），变化发生后又是怎样传到效应器的？
（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：
① 兴奋在一个神经内是怎样传导的？
② 兴奋在神经元间又是怎样传递的？
经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。
环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导。
通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要解决这个问题，你们准备怎么办。这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。学生可能会提出多种思路，最后归结为：在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的。解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑，这时可告诉学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有实验依据的，同时简单介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行实验设计做准备，然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况，此为重难点，此处动画演示分步进行，演示前提请学生仔细观察，请学生边观察边表述观察到的现象。首先刺激导致电位变化，电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复1－2次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最后达成共识：兴奋即是电位变化，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，具体产生及传导情况如下：刺激—>电位变化—>电位差—>电荷移动—>局部电流。此过程培养学生的观察能力及文字表达能力。
环节四：探究兴奋在细胞间的传递。
兴奋在神经纤维上的传导问题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生观察思考：神经元间并没有直接接触，根据电学原理，电流不可能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋（或抑制）的呢？这时可让学生根据所学的知识，总结一下自然界信号传递的形式。学生会想到：电、声、光、波、化学物质等，学生将理化知识应用于生物，体现了综合，随后追问学生此处最可能为哪一种形式，让学生讨论。学生通过讨论、分析后可初步认为：此处以化学物质的形式传递的可能性最大，这样通过质疑、讨论，使学生的分析、判断能力得到具体的培养。经过充分的讨论之后，演示局部电流传到突触后引起突触小体内小泡移动并释放递质，递质移动后与后膜接触又引起后膜电位的变化，一系列动画过程映证了学生的猜测，学生的猜测得到证实会使学生获得极大地满足，成就感油然而生，始终保持旺盛的学习热情，让学生观察此动画并表述该过程，又一次具体落实对学生文字表达能力的培养，最后完整地演示传导及传递过程，让学生对整个过程有一个完整的认识，并进一步地总结出在兴奋的产生及整个传导过程中的能量变换情况，这样做是遵循由整体到局部，由局部又回到整体的认知规律。
环节五：探究兴奋在神经纤维上的传导及在细胞间的传递方向。
将兴奋在神经纤维上的传导与兴奋在细胞间的传递加以比较：形式不同，前者以局部电流的形式，后者以递质的形式，通过这一比较，学生可能会提出另一问题，那就是传导的方向与传递的方向如何。当问题提出后，让学生讨论并设计出实验方案。此时学生可能根据刚学的知识，想到对反射弧进行实验操作，即：用电刺激仪刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用电位测量仪测量并记录电位变化情况，根据测量结果来确定传导和传递的方向，这样对学生模仿能力的培养便落到了实处。关于兴奋在神经纤维上的传导方向的探究，结合“反射弧模式图” ，
具体解决下列问题：
①刺激部位
②测量部位
③可能的测量结果及相应结论
④科学家实际测量结果
⑤结论
类似的兴奋在细胞间的传递，也要解决上述几个问题，前者当堂完成，后者由学生课外自行完成，一实一虚，讲究策略。
环节六：结课。
当人和动物受到来自体内或体外的各种刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上的传导以局部电流的形式进行；兴奋在细胞间的传递以递质的形式进行。
九、板书设计：
关于神经调节的基本方式、兴奋的传导的板书，课件中已较完备，此处不再重复。
以下是关于“传导方向”的板书设计：
（一） 探究兴奋在神经纤维上的传导方向：
1、刺激部位：
2、测量部位：
3、可能的测量结果：
4、相应结论
① ①
② ②
③ ③
④
5、科学家实际测量结果：
6、结论：
