五年制高职语文教学尝试
【摘要】语文教学在五年高职学科中有着举足轻重的作用。语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课，具有很强的工具性、综合性、实践性特点，对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，学好其它各学科知识，形成综合职业能力、创造能力、继续学习能力，具有重要作用。目前的语文教学模式、教学方略急需调整，以求促进学生语文综合知识、综合能力和综合思维素养的整体推进和协调发展。 【关键词】高职 语文教学 教学实施现状 综合性教学活动
五年制高职教育的最终目标是培养高技能应用型技术人才。语文教育不仅具有文化教育的功能，还应具有一般职业能力的培养与为专业课服务的功能。作为基础文化课的语文，所培养的语文能力是学生学习其它学科的基础，向高层次发展的基础，也是他们作为未来一线技术、管理人才和各行业熟练劳动者的人格形成的基础。基于此，有必要对目前五年制高职语文教学实施的现状进行分析。
一、从教师角度探讨教学实施现状
1．教师应对五年制高职语文教学的现状构建理性的认识，看到存在的问题。大多数语文教师对当前的职校语文教学是有着较为理性的认识的。具体表现在：认识到教材的不足；对现有的教学评价制度不甚满意；期待着语文教学改革；同时，也有教师很想解决职校语义教学现状。由此可见，希望通过改革来改变语文教育的现状，是语文教师的普遍诉求。
2．教师局限于主要传授教材，课题研究不贴近语文教学实践。调查显示，在实际的语文教学工作中，绝大多数语文教师最愿意花功夫的环节并不在于教学方法，而在于语文课程内容。由此可见，教师的观念与实际行为之间是有差异的。虽然他们都能认可语文素养的重要性，但又不能为学生语文素养的提高创造条件。事实上，学生语文素养的提高是需要在广泛的语文学习活动中来达成的。如果教师过分注重对课程内容的准备，而忽视了对教学活动的设计和对学生学习的指导等工作，只会事倍功半。调查中发现，很多教师承认很少在语文教学中组织趣味性的活动，教学方式较为单一。
3．教师教学没有融合职业教育，没有把语文与专业及将来的就业联系起来考虑。五年制高职语文教育有着自身的特点，即需要自觉地融入职业教育，在努力提高学生语文素养的同时，注意与专业衔接，落买职业岗位对于语文能力方面的要求，提高学生的素质和综合职业能力。但调查显示，为数不少的教师只是专注于语文教育
本身，忽视了为职业教育服务，即忽视了语文教育的就业导向，语文教学与专业课之间关系不太密切。
二、从学生角度探讨学习语文的现状
从调查的统计结果来看，五年制高职学生的语文学习大致呈现以下特点： 1．学生在语文学习方面总体表现为注重现实，看重语文学习的实用价值。 调查显示，学生这种现实的求学心态，首先表现多数学生就读职校时抱着实用的目的，主要是为了获得一技之长，早点就业，为了文凭或出于学术兴趣的很少。其次表现在学习语文重在实用。学生认为最常用的语文知识与技能依次是：口头交流、闲暇阅读、写日记或通信、专业学习，从中可以看出，语文对于他们来说更多的是生活工作实际所需，而非出于文学欣赏或钻研。
2．学生对语文的学习期望值虽高，但语文学习的现状却令人遗憾。 调查结果给笔者的一个重要启示是，学生的需求和现实之间充满了矛盾。他们一方面认可语文学习对自身成长的重要性，另一方面又觉得在现实中的语文教学情形下，学与不学差别不大，或者觉得学了对毕业后的工作和生活并没有多大用处。他们对语文学习的曰的是广泛而多样的，内心充满渴望，却又厌倦上语文课。这种貌似矛盾的心理背后，其实正好折射出现行五年制高职语文教学体制亟待改革的现实。
三、五年制高职语文教学改革方略的探讨
(1)主题活动类。例如，在学习古代诗歌单元时，学生知道了“月亮”是古代文学中的一个重要意象后，教师发动学生通过网络、图书馆等途径，大量搜寻与月亮有关的天文、地理知识，全面搜集相关的诗歌、散文、歌曲、乐曲、传说故事等，然后在课堂上让学生展示。在整个活动过程中，以语文知识的掌握为中心，还涉及到地理、天文、音乐、绘画等方面的知识。
(2)问题讨论类。此类活动可以围绕学生感兴趣的问题展开。问题应该由学生去发现，然后运用语文知识和能力来研究、解决。问题可以多种多样，解决问题的方法也可以多种多样。既可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法解决，可以合作完成任务，也可以独立解决问题。问题的答案不求唯一，允许学生间争论，鼓励发表不同的见解。
(3)利用网络的交互性。创设自主探究、交流与协作解决问题的环境。在基于网
络的探究课教学中，学生的网上探究与交流是关键环节，教师的指导与组织作用在此应充分体现。学生在网络中阅读相关信息，从问题的不同侧面人手，展开自主探究。同时，也可通过网上的多元交流，了解学习伙伴和其他协作者的观点，从而形成更有效、更丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。学生与比自己水平稍高的交往对象的交往，有利于将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。
目前，五年制高职语文教师仍以传授课本知识为本，把语文教学应具有的广阔空间局限在课堂之内、课本之上。为了真正地让语文课堂“活”起来，教师应敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大语文”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励他们结合专业多读课外书籍，努力拓展知识面；可以组织学生开展各种活动，培养他们的实践能力、合作精神和自主精神。当然，鼓励学生质疑好问，指导他们学会学习，更能使其学会适应将来的工作。
参考文献：
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