附件一：
江苏省五年制高等职业教育
语文课程标准
第一部分
前言
语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。根据高等职业教育规律和培养目标的要求，适应经济、社会发展需要，针对学生的文化、思想、道德水平和心理特点，五年制高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性，为学生就业创业提供必要的语文素养。
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）规定了课程的性质、目标和内容框架，是教材编写、教学实施、教学评价、课程资源开发、课程管理的基本依据。它具有统一性、普遍性和指导性。适用于省内五年制高职各专业。五年制高职毕业生必须达到《课程标准》中所规定的基本要求。
一、课程性质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。
二、课程理念
（一）坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能
五年制高职语文课程要重视学生语文基础知识的掌握和语文能力的培养，结合专业特点和学生的学习基础、未来发展需要，进行有针对性的读、写、听、说训练。要加强人文教育，注重发挥其德育、智育和美育的综合功能，促进学生良好行为习惯、积极人生态度的形成，要有利于培养学生良好的道德品质、健康的审美情趣，塑造学生健全的人格。全面提高学生的语文素养。
（二）坚持知行统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力
五年制高职语文课程应着眼基础，突出能力，注重应用，做到理论与实践相统一，
·1·
建构知识与培养能力相结合。要在九年制义务教育的基础上继续巩固学生的语文知识基础，通过语文实践活动，增强语文应用能力，培养学生的审美能力和探究能力；强化学生勇于实践、勤于实践、善于实践的意识，提高有利于专业学习和职业发展的实践能力、创造能力，为就业和创业服务。
（三）坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的语文课程
五年制高职语文课程应结合职业教育的特点，遵循语文教学规律，从学生实际出发，兼顾各类专业，精选学习内容，改革学习方法，使全体学生获得应该具备的语文素养；应当在基本要求的指导下，根据专业特点、不同学生的学习需求和发展方向，有选择地、创造性地设计和实施课程；开发多种课程资源，采用多种教学手段和评价方式，改革教学模式，坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的五年制高职语文课程。
三、课程设计思路
（一）五年制高职语文课程要充分考虑学生原有的语文学习基础和未来发展目标，既要与九年制义务教育阶段的语文课程相衔接，又要与高等职业教育的总体培养目标相一致。做到起点恰当，目标相合。
（二）五年制高职语文课程设计既要充分考虑语文学科的一般任务、目标和要求，也要充分体现职业教育对语文学科的特殊要求。
（三）五年制高职语文课程包括必修和选修两个部分（见下图）。
·2·
五年制高职语文课程
必修课程 选修课程
基础模块
提高模块 （限选） 专业类模块 （限选）
阅读鉴赏基础模块 表达交流基础模块 阅读鉴赏提高模块
表达交流提高模块
专业类 语文（1）
专业类 语文（2）
专业类 语文 …
子 模 块 1 子 模 块 2
子 模 块 …
子 模 块 1
子 模 块 2
子 模 块 …
（四）必修课程着眼于五年制高职学生应该具备的语文素养，是各类专业、不同学习基础的学生都必须掌握的基本内容，体现五年制高职语文课程的基础性。学生通过必修课程的学习，在语言文字的运用能力和人文素养等方面将得到应有的加强，在语文的探究和审美等方面得到比较协调的发展。
选修课程是必修课程内容和要求的拓展与延伸，体现五年制高职语文课程的开放性和发展性。其中，提高模块主要帮助学生更好地发展特长，培养探究能力，满足未来发展的需要；专业类模块主要帮助学生了解专业文化，提高职业能力，体现专业培养目标对语文课程的要求。
（五）必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程共设计为两个基础模块，即“阅读鉴赏基础模块”、“表达交流基础模块”。选修课程设“提高模块”、“专业
·3·
类模块”两个限选模块。“提高模块”设计为“阅读鉴赏提高模块”、“表达交流提高模块”两个部分，这两个部分均由若干子模块组成；“专业类模块”按专业大类设若干个子模块。学生在学完必修课程的前提下，根据学习兴趣、当前就业和未来发展的需要，可从提高模块的两个部分中分别选修相关子模块的内容；根据所学专业选修相应的专业类模块。
（六）五年制高职语文课程建议开设四个学期，总课时不少于250。必修课程安排160课时左右。其中，“阅读鉴赏基础模块”64课时左右，“表达交流基础模块” 96课时左右。各模块的教学次序可根据需要灵活安排。选修课程安排90课时左右，其中，提高模块约60课时，专业类模块约30课时。选修模块可由学校根据学生的语文基础和教学实际自行确定教学时序。
语文课时的分布要适应五年一贯制的要求，体现文化课与专业课的渗透相融，专业类模块的教学可以适当后置。
实施学分制的学校，按16—18学时折合1个学分。学生获得必修课程和选修课程16学分即达到五年制高职阶段的语文学习要求。
·4·
第二部分
课程目标
一、总目标
（一）加强积累整合，巩固语文基础
在义务教育阶段语文课程学习的基础上，围绕职业能力和人生规划，进一步加强语文积累。掌握学习语文的基本方法，并能灵活适当地运用，解决阅读、交流中的问题。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性和成效的语文学习方式。
通过语文实践，融汇整合知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素，培养并长久保持学习语文的热情和兴趣。感受语文在社会交往、职业活动与提升人生境界中不可或缺的重要作用，进一步端正学习态度，增强语文学习的自觉性和自信心，强化终身学习的意识，切实提高语文素养。
（二）增强语文鉴赏和感受能力
通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力，发展想像能力和审美能力，形成独特体验，培育人文情怀。
热爱祖国的语言文字，认识中华文化的博大精深、源远流长，对民族优秀文化自觉学习、认真鉴赏、积极践行，在语文学习中培养爱国情感。
吸收外国优秀文化养分，尊重多元文化，关注当代文化生活，拓宽文化视野；养成健康的审美情趣。
培养自尊自信，学会尊重他人，提高道德修养，向往和追求美好理想，提升人生境界。
（三）加深思考和领悟
增强思考和领悟的意识，养成独立思考、大胆质疑的习惯，勇于进行交流和思想碰撞，不断加深领悟。增强思维的严密性、深刻性和批判性，逐步形成严谨、求实的学风。
在阅读欣赏和表达交流中加深对自然、社会和人生的思考，加深专业理解。激发热爱自然、热爱职业、热爱劳动、热爱生活的情感。树立正确的世界观、积极的人生观和良好的职业观，增强使命感、责任感。
（四）拓展语文学习领域和语文应用能力
能在语文课堂内外的广阔领域里开阔语文学习视野，拓宽语文学习范围，发展语文学习潜能，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
针对职业生涯和人生发展的需要，加强语文学习与专业学习的沟通，强化读、写、
·5·
听、说等基本能力的训练，以利于形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力，为可持续发展打下坚实的基础。
（五）培养探索精神和创新能力
在语文学习过程中，激发积极探索未知世界的热情，形成探究自然奥秘、关注社会发展的兴趣，增强发现问题的敏感性，逐步养成自主探究意识，学习探究和创新的方法。
学会多角度多层次地解读，对优秀作品能够常读常新。表达中要追求新意，能平中见奇，同中求异。尊重他人的成果，勇于提出自己的见解，加强知识的创造性迁移。
二、分目标
（一）必修课程
1．基础知识应用
(1)进一步达成正确掌握3500个常用汉字，不写错别字和不规范汉字的要求；正确认读常用多音多义字，准确理解字词含义，准确运用常用词语，积累专业词汇，能熟练使用常用的汉语字（词）典和专业工具书。
(2)熟练、规范地书写正楷字和行楷字，有一定的书写速度。
(3)正确地遣词造句，辨析和改正常见病句；恰当地运用常见修辞手法；正确使用标点符号；能辨析词语、句式、修辞在文中表情达意的作用。
（4）了解常见文言实词、文言虚词的意义；正确辨识常见文言句式。 （5）能借助语文工具书和其他媒体搜集、处理信息。 2．阅读与鉴赏
（1）掌握加圈点、列提纲、制卡片、摘录、批注等阅读方法。根据不同的阅读目的和内容，灵活进行精读、略读、速读，扩大阅读容量，提高阅读效率。
（2）能整体把握文章内容，归纳要点，筛选信息；能理清文章思路，分析文章结构，概括文章的主要写作特点。对叙事类文章的形象和主题，对说明类文章的说明对象和中心，对议论类文章的观点和材料，对应用类文章的主要内容和关键信息能深入分析和准确理解。
（3）熟练掌握各类文体在表达方式、结构安排、主旨与材料的关系等方面的特点和规律，并能运用这些知识阅读、深入分析和理解文章。
（4）了解中国文学发展线索和外国文学发展概貌，了解重大文化现象；领悟重要文学作品的内涵，恰当评价这些作品所表现出的价值判断和审美取向，从中获得对自然、社会、人生的理解和有益启示。
（5）把握诗歌、散文、小说、剧本等文学样式的不同艺术特征和表现手法，掌握基本的鉴赏方法，品味作品中富于表现力的精彩片段。
·6·
（6）能借助注释和工具书，读懂浅显的文言短文；能用现代汉语准确翻译课文中的重点文言语句。
（7）学习探究性阅读和创造性阅读，加深思考，学会质疑、探究和批判，对文学作品中感人的情境和形象注意心理体验，产生独特感受，拓展思维空间，培养思维能力。
（8）通过阅读与鉴赏，接受熏陶，获得愉悦，丰富情感，发展想像力和审美能力，提升文化修养和品位。
（9）加强语文积累，背诵并默写教材中规定的篇目或段落。根据学习、生活和职业的需要，拓宽阅读范围。培养阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。
3．表达与交流
（1）掌握听知要领，养成良好的听知习惯，有较强的听话辨析能力。准确辨听他人的口语表达，在听一般语速的报告、讲演、广播等口语表达时，能准确理解、辨析和筛选信息，及时作出正确的反应与评价。
（2）掌握日常口语交际的基本方法和技巧，口语表达吐字清楚，语气流畅，语调恰当，语义明确。
（3）较熟练地运用普通话进行朗读与交流。普通话水平达到相应职业岗位的基本要求。学生须参加“普通话水平等级测试”，与口语交际关系密切的相关专业须达到二级乙等以上（含二级乙等），其他专业达到三级甲等以上（含三级甲等）。
（4）能根据需要进行准确的复述；从容、大方地进行介绍、交谈；积极参加座谈、讨论、答询等语言交流活动，主动发言，清晰表明观点，语言要准确、规范；能借助表情、手势等态势语提高口语交际效果。
（5）加强组织和主持座谈、讨论的技巧学习，增强组织和主持的引导、控制能力，提高座谈、讨论的效率。
（6）通过对生活的观察、感受与思考，积累写作素材，激发写作兴趣。 （7）书面表达做到格式正确，书写规范，文面整洁；语言通顺，思路连贯，脉络清晰，结构完整；文章选材得当，观点明确，内容充实，感情真实健康。
（8）根据表达的需要，选用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 （9）写记叙文，做到主题集中,内容具体；写说明文，做到中心明确，条理清楚；写议论文，做到观点正确，有理有据，论证有力；写应用文，做到文种恰当，格式规范。
（10）学习修改文章的基本方法，养成修改文章的良好习惯。
（11）坚持勤写多练，提高写作速度和质量，能在45分钟内写成600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
（二）选修课程·提高模块
·7·
1．基础知识应用
（1）能多角度辨析词语，结合语境理解词语的含义和用法，用词贴切、生动、形象。
（2）能改正病句并正确分析造成病句的原因；掌握多种修辞手法和句式的特点与用法；灵活运用修辞手法和不同句式，增强语句的表达效果。
（3）理解常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义，掌握它们的用法，把握常见文言句式的结构特征。
2．阅读与鉴赏
（1）培养浓厚的阅读兴趣，尊重作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，从中汲取思想、情感和艺术的营养，深化对历史、社会、人生的认识和思考，完善人格。
（2）了解中外著名作家的文学成就及其代表作品的相关背景、思想内容和艺术特色。
（3）正确理解、分析和评价作品的思想内容、情感倾向及艺术特色，力求多角度、多层面地发掘作品的深刻含义，注重审美体验，提高审美能力。
（4）进一步提高探究性阅读和创造性阅读的能力，在阅读期待、阅读反思和阅读批判中，加深情感体验，对作品作出自己的分析，不断增强思维的严密性和深刻性。
（5）能用现代的观念历史地分析中国古代优秀作品的思想内容和感情倾向，把握其积极意义，认识其历史局限，领会其蕴含的中华民族精神。
（6）学习鉴赏外国文学作品，探索作品中蕴含的文化内涵和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
（7）掌握诗歌凝炼性、跳跃性和音乐性等基本特征。品味诗歌丰富的思想和情感，学习诗人富于想像的思维方式，掌握诗歌高度集中地反映社会生活的艺术技巧。
（8）掌握散文形散神聚的特点。理清散文思路，准确把握立意，学习灵活自由的表达手法，体味散文凝练优美的语言、深邃的意境、真挚的情感和深刻的哲理。
（9）掌握小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的基本特点。能从人物、情节和环境三要素入手整体感悟作品，理解人物形象的命运遭遇和内心世界，把握人物性格的演变轨迹，领会情节和环境对于塑造人物形象的作用，正确理解作品的价值判断和审美取向，感受作品的艺术魅力。
（10）掌握戏剧集中性、冲突性、人物语言的个性化与动作性等艺术特征。能分析戏剧情节，准确理解台词，领悟潜台词的内涵，体会戏剧冲突的作用，了解作品所反映的社会生活，分析作品所反映的情感世界，探究作品蕴含的文化和精神。
（11）能背诵教科书中的诗文名篇或名句名段，丰富文化积累，加深文化熏陶。 3．表达与交流
·8·
（1）能根据对方讲话的内容和语调、表情、姿态等，抓住讲话的关键词、立场、观点，迅速选取有用信息，理解其讲话的真实意图；感受其说话技巧，对语句隐含的信息进行合理推断，正确、及时地作出相应反应。
（2）积极主动参与各种口语交际活动，掌握和熟练运用演讲、采访、辩论、谈判、主持的基本技巧。根据不同的情境和对象，敏捷应对，做到观点鲜明，材料充分，语言生动、得体、文明，态度真诚，仪态大方,增强说服力和感染力。
（3）欣赏、品味古今中外名人口语交际的成功范例，从中获得启发，力求形成自己的口语交际风格。
（4）能独立做好搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的工作。 （5）多角度地观察生活，不断丰富人生体验，深入思考，善于捕捉写作灵感，力求写出有深度的文章。
（6）自觉提炼和升华主题，力求集中、鲜明、深刻。严格选材，做到材料典型、新颖。
（7）精心谋篇布局，掌握伏笔、照应、过渡等方法，使文章结构严谨；根据文体要求，恰当地运用叙述、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式；文章详略得当，语言准确、简练、生动。
（8）积极对自己的习作进行审视和修改，主动与他人切磋互改，交流写作心得。 （9）在写作实践中增强形象思维和逻辑思维能力，发展创造性思维；运用联想和想像，丰富表达的内容。提倡根据个人特长和兴趣自主写作，力求表达自己的真切体验和独特感受，追求写作的个性和创意。在写作过程中不断丰富情感世界，升华思想境界。
（10）学会使用现代信息技术手段进行表达交流。
（三）选修课程·专业类模块
1．阅读与欣赏
（1）具备专业领域所需的语文应用能力，关注当今人类最先进的科技水平和最新的科研成果，了解本专业科技发展的进程以及对社会生活的作用和影响，了解企业文化，学习专业（行业）文化。
（2）具备阅读日常应用文、职业岗位专业文书的能力。学会阅读含有附表、插图等非连续表达文本的方法，能准确把握文本的关键信息，具备对信息进行筛选、分类、概括、分析以及汇总的能力。
（3）阅读与专业相关的科技作品，掌握基本特点，整体认知作品，理解主要内容，归纳文章观点，学习科学的思想和方法，培养考察问题能力、逻辑思维能力。领会作品体现的科学精神，培养严谨的科学态度。
（4）阅读勤勉励志、敬业乐业、企业文化、专业发展等方面的选文，感受专业领
·9·
域内的人文气息和文化传承，增进对社会、职业的了解，培养职业意识、职业情感，树立职业理想，提高专业素养，塑造良好的职业人格。
（5）能够批判性地阅读和分析各种媒体信息，准确分辨媒体中信息的真假、虚实、正误，不受错误诱导。
2．表达与交流
（1）具备辨听复杂言语的能力，机敏地识别职业语境中言语的内涵，能比较准确地辨明语义，筛选信息，抓住信息要点，整合信息。准确地理解交际意图，恰当地应对，有效地协调交际场合中的人际关系，发展合作精神。
（2）能根据不同的职业要求，掌握职业活动中常用的营销等口语交际的技巧。准确地介绍事物、阐述事理，表达自己的观点，能得体地即席发言，具备基本的谈判能力，说话符合职业语境和行业交际的表达需要，能针对不同交际对象，进行不同风格、不同形式的表达。能借助体态语言恰当地表情达意，提高口语交际的效果。
（3）能根据专业、工作和生活的需要，会写日常应用文、一般的职业岗位专业文书和一般的科技文。能恰当地运用图表、图片、统计数据等材料，做到内容具体，重点突出，条理清晰，格式规范，语言平实、准确，文风端正。
（4）能有步骤地从各种渠道获取信息、组织信息，表述具体项目的研究成果。能根据研究成果撰写研究报告或论文，要有引用、脚注、尾注、参考文献等，格式要规范。
（5）在写作中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。
· ·10
第三部分
实施建议
一、教材建设建议
（一）五年制高职语文教材建设应以国家职业教育方针为指导，落实《课程标准》的要求，体现科学性、基础性、实践性、开放性的原则，满足不同层次、不同学习需求学生的就业和未来发展的需要，为全面实现五年制高职语文教学的各项目标提供保障。
（二）教材要突出职业教育的实践性、实用性特征。语文知识应做到少而精，突出重点，加强整合，有利于学生在探究中学会学习。可以与行业企业共同开发紧密结合生产实际的语文教材，要构建适合职业能力训练的模块，设计体验性活动和研究性专题，加强学生综合实践能力的培养。
（三）教材要富有人文内涵。要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，注重吸收人类文化精华；要充分体现时代特点，理解和尊重多元文化；要有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。
（四）教材要具有“学材”的特点和功能，既利教，更便学。教材要增加对学生的亲和力，内容和形式要有利于学生进行自主、合作与探究的学习，让学生掌握学习方法，提高学习能力。
（五）教材应在合理安排课程计划和课程内容的基础上给学校和教师留有选择和开发的空间，也给学生留有选择和拓展的余地。
（六）教材选文要具有典范性、时代性和职业性，文质兼美，风格多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，提高学生职业素养。
（七）教材包含教科书，也包含其他学习参考资料；包含纸质文本，也包含电子文档、多媒体教学软件、音像制品等。要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，不断推进教学资源的共建共享。学校应尽可能丰富和挖掘本校的语文课程资源，充分满足学生学习、就业及发展的需要。
（八）必修课程教材，可以将两个模块综合汇编，按梯度穿插，也可以将两个模块各自分编，让教师在教学中自行组合；选修课程教材提高模块部分，可以按“阅读鉴赏”和“表达交流”两个模块进行分编，也可以按它们的子模块分编。“专业类选修模块”可按专业大类编写统一教材，同时学校要从各专业、职业岗位对学生语文应用能力的特殊要求积极开发学习项目。
二、教学建议
（一）总体建议
·11·
1．五年制高职语文教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，注重基础，强化能力，加强素质教育。贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则。
2．要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透，注意课内与课外相结合，从学生的职业需求出发，融“教、学、做”为一体。
3．应联系丰富多彩的现实生活，联系学生的实际，深入钻研并恰当地处理教材，注重熏染渗透，注重突出情感态度与价值观的正确导向，因文解道，据文品义，有的放矢，恰如其分地进行人文教育。
4．教师应深入领会课程的基本理念，全面准确地把握课程目标，开拓思路，创新方法，合理安排教学内容，保证《课程标准》的有效实施，全面实现课程价值。
5．教师要转变观念，营造良好的语文学习环境。建立民主、平等、互动的师生关系，在平等对话中加强点拨与指导。给予全体学生普遍的关怀和鼓励，积极创设情境，充分调动学生的学习积极性，引导学生充满自信地积极参与教学活动。
6．要积极推进教学内容和教学方法的改革。充分融入社会、经济生活，开拓语文教学的空间，拓展语文教学的内容，进行鲜活生动的语文教学，引导学生在生活的广阔天地里学语用文。
7．要创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。积极组织多种形式的语文教学和实践活动；在研究学法的基础上研究教法，强调学练结合、读写结合、读思结合。
8．要有效地运用现代教育设备和技术，通过创设生动形象、直观可感的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高教学质量和效率；要充分挖掘学生在接触影视、广播、网络等方面所产生的巨大教育潜力，加以积极引导，为语文教学服务。
9.要注意培养学生的学习主体意识，充分发挥学生的主体作用。尊重个体学习差异，帮助学生寻找适合自己的学习方法和途径。引导学生积极进行自主学习、合作学习和探究学习，逐步形成爱读书、读好书的习惯；形成勤观察、多体验、爱思考、善积累的习惯；形成认真听、准确说、常写多改的习惯。
（二）关于必修课程的教学
1.基础知识应用
教师要利用活的语言环境进行语言文字教学。要引导学生在具体语境中接受语言基础知识，理解和掌握语言文字用法。避免单纯、孤立、机械的概念、定义的识记、背诵。要继承发扬“学”与“用”相统一的语文教学传统，突出培养学生语言文字应用能力的教学重点，使学生能够规范地运用语言文字，以适应现实生活和自我发展的需要。
· ·1
22.阅读与鉴赏
阅读是一个非常复杂的心理活动过程，是阅读个体处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。
教学过程中要把培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法作为教学重点，增强学生的阅读能力，引导学生学会自读、自悟。要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要尊重学生的情感体验，加强学生、文本、教师的多边互动、融合，切忌用教师的分析取代学生的阅读和体验。要注意引导学生进行探究性阅读和创造性阅读，要鼓励学生紧扣文本提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和见解，用自己的方式解决疑问。要引导学生通过阅读加强积累，背诵规定的篇目，并尽可能多的熟记文质兼美的名作。引导学生将阅读与写作结合起来，学习和体会作者遣词造句、表情达意的技巧。
3.表达与交流
教学中要注意拓展学生的生活空间，不断丰富学生的写作储备；积极创设情境，激活学生的写作欲望，拓展其写作思路；要积极创造学生动笔表达和与人交流的机会，在写作实践中，培养学生乐于动笔、自主表达的能力和习惯。要注意抓好课堂习作训练，指导学生掌握选材、构思、起草、修改等方面的写作技巧；课外习作要有计划，有侧重；大、小作文结合，并注意及时评价与指导。
要注重通过写作教学培养学生的多方面能力，如观察能力、想像能力和表达能力，要不断激发学生的思维，开拓学生思考社会、思考人生的深度和广度。
教学中不必追求写作知识的系统讲授，要立足学生实际进行有针对性的指导和点拨。教学侧重点是整篇文章的写作和片段写作，以及文章的修改三个基本部分。
口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一，良好的口语交际能力也是现代人必备的基本素质。在口语教学中要激发学生参与口语交际训练的兴趣，尽量多创造说话机会，鼓励学生结合自身特点进行练习，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展；要善于发现学生的闪光点，让学生在训练中体验到成功的愉快；要注意同时加强思维训练，达到语言能力与思维能力的互相促进；教师要高质量运用教学语言，在示范中教学，在教学中示范，使学生有章可循，有例可仿。
口语交际教学中还应该注重培养学生在人际交往中良好的文明素质和语言修养，使学生在口语交际中充满自信、有独立见解，理解、尊重他人，善于倾听，用语文明得体。
（三）关于选修课程的教学
选修课程是必修课程的拓展与延伸，其主要目的是帮助学生更好地满足个性需要，发展特长，完善语文知识结构、能力结构，为就业、创业奠定扎实有效的语文基础。
·13·
教学中要关注不同选修系列的能力培养重点。“阅读与鉴赏提高模块” 侧重培养学生的文章阅读能力和文学审美能力，培养学生的思辨能力和探究能力；“表达与交流提高模块”侧重培养学生的语文应用能力。“专业类模块”侧重培养学生与职业活动相关联的语文应用能力。
“阅读与鉴赏提高模块”的教学，要结合各子模块涉及的不同文体和阅读目标的差异，注意教学的不同侧重点。文学类文本学习应多关注阅读的开放性、个体体验的独特性；实用类文本学习应多关注对信息、事实、观点等方面的准确理解和掌握。
“表达与交流提高模块”的教学，要兼顾理论学习与实践活动两个方面，但不以传授完整的学科专业知识和追求理论的系统化为重点，而要突出实际操作，突出有针对性的知识和技能，立足语文实践，致力实际应用。
专业类模块的教学要充分考虑学生的专业特点对语文素养的需求，考虑学生未来的可持续发展。既不能脱离学生的专业需求就语文讲语文，也不能失去语文教学的特色，上成专业课。
选修课教学中要引导学生加强思维的严密性、深刻性和批判性的锻炼；注重培养学生的探究意识和探究能力，敢于探异求新，追求思维的创新、表达的创新；通过广泛的实践，提高语文综合应用能力；注重专业文化的学习，增强学生对即将所从事的职业的兴趣和激情。
选修课教学方法更应体现个性化，更多地发挥学生自主学习的作用；要把握好选修课拓展的“度”，不能因其拓展而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生专业实际。要适合学生基础和学习能力，注意选修课程与必修课程相关内容的联系。
（四）关于语文实践活动的教学
语文实践活动是五年制高职语文教学的重要环节，它主要是基于语文综合性的特点和人的全面发展的需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，学习内容方面要有大语文观念,不拘泥于“语文学科”，而要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等多个方面；教学的方法也不是通过单项的听说读写或情景模拟来实现能力的提高，而要利用家庭、校园和社会各种可利用的资源，运用各种方法和手段，融探究、实践、体验、应用于学习全过程之中，给自主、合作、探究学习留有更大的空间。要注意课内课外结合，要注重在社会实践中、生活体验中培养人文素养，增强语文能力，实现全面发展的教育目标。
要激发学生参与语文实践的热情，帮助和引导学生积极参加演讲会、辩论会、社会调查等活动，尝试成立语文社团，编印文学小报刊，建立文学网页等，在各类综合实践活动中积累语文知识，增强语文的学习和应用能力。
· ·1
4三、评价建议
（一）总体建议
1．五年制高职语文课程评价应遵循全面性、科学性、导向性的原则，围绕促进学生语文能力和人文素养的全面提高这一根本目的，结合学分制、弹性学制和课程分段的实施，建立科学的评价机制。评价既要考虑教学目标的落实，又要兼顾学生的起点；评价内容由单纯的知识评价转向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面评价；评价主体要多元化，以教师为主，学生、企业、社会等共同参与；评价方式要兼顾形成性评价、阶段性评价和终结性评价；评价功能要注意诊断性与激励性相结合。
2．评价要充分体现语文课程的特点。减少对单纯机械识记内容的测试，突出评价内容的综合性；减少单一的试卷测试的方法，灵活采用观察、课堂提问、社会调查、写作、采访、演讲、座谈、课题综合作业等评价方法；减少非此即彼的简单题型和标准答案，允许和鼓励言之成理的分析和判断，在评价中激发学生的发散性思维和创造性思维，培养学生的科学探究能力。
3．评价由形成性评价、阶段性评价和终结性评价等类型组成。形成性评价要更多地关注学生的语文学习习惯、兴趣、方法、能力和态度，多采用观察、提问等方法；阶段性评价和终结性评价一般采用考查和考试的方法。
4．评价结果的表达方式一般分为定性和定量。定性评价的主要形式是评语；定量评价可采用合格制、等第制、百分制。形成性评价以定性为主，也可以用定量评价。考查一般采用合格制、等第制；考试采用百分制或等第制。
5．评价要统筹发挥诊断和激励的功能。评价应有益于帮助学生正确认识自我、找出差距、明确努力方向和目标；要通过评价激励学生的学习积极性，尤其是形成性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步，使学生树立自信心，不断提升学习目标，促进提高和发展。
6．评价既要注意必修课程和选修课程的相互联系，又要注意它们的区别。要积极探索选修课程的评价方式，尽量统一不同选修内容的评价标准，以促进教学目标的达成。
7．课程评价既要对学生学习情况进行评价，也要对教师教学情况进行评价。在评价教师的教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和教学效果时，要关注教师“以人为本”教学理念的落实和对《课程标准》的理解、执行情况。
（二）必修课程的评价
1.“基础知识应用”的评价
要注意考察学生规范使用汉字的情况和正确地遣词造句、恰当地表情达意的能力，运用工具书解决问题的能力；要注意考察学生借助多种媒体搜集、处理信息的能力。
·15·
2.“阅读与鉴赏”的评价
评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。要重视对学生多角度、有创意阅读的评价，注意考察学生灵活运用多种阅读方法提高阅读效率的能力。
要注意考察学生掌握各类文体特点，领悟文章深刻内涵，深入分析和鉴赏的能力。 要注意考察学生凭借注释和工具书读懂浅显文言文、翻译重点文言语句的能力。借助评价的激励功能，使学生增强阅读古代诗词和浅易文言文的兴趣。
3.“表达与交流”的评价
对口语交际的评价，要重点考察学生对口语交际基本要求的掌握情况。考察学生能否善于倾听，在交流中捕捉重要的信息；能否清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。应注意了解学生对口语交际活动的参与意识和态度。
评价时要注意创设交际情境，调动学生的积极性，以反映学生真实的口语交际水平。要注意结合学生的实际，探索口语交际评价的规律，逐步构建口语交际能力发展性评价指标体系。
写作评价要根据各阶段的学习目标，综合考察学生的写作能力、写作的过程与方法、情感态度与价值观。考察学生是否有写作的兴趣和良好习惯，能否准确表达真情实感。
要重点考察学生的创新思维能力，善于发现和捕捉学生写作中的“亮点”，对有创意的表达应予鼓励。
（三）选修课程·提高模块的评价
1．“基础知识应用”的评价
重点评价学生用词是否贴切、生动、形象，能否恰当运用多种修辞手法和不同句式加强语句表达效果。
2．“阅读与鉴赏”的评价
针对学生的阅读兴趣、情感体验、审美能力和特长发展等方面的情况进行评价；重点考察学生探究性阅读和创造性阅读的能力以及所选子模块的自主阅读量。
3．“表达与交流”的评价
重点评价学生根据自身特长和兴趣自主写作的状况，关注学生写作中个性的彰显、创新思维的展露与思想升华。要注意考察学生在语言交流中的信息筛选能力和对真实意图、隐含信息的把握能力，考察学生在复杂语境下运用口语交际技巧的能力。
（四）选修课程·专业类模块的评价
要对学生专业领域所需的语文应用能力进行综合评价。重点考察学生阅读与专业相关的科技作品和职业岗位专业文书的能力，对信息进行筛选、分类、概括、分析以及汇 · ·16
总的能力；考察学生写作职业岗位专业文书的能力；同时考察学生对企业文化、专业文化的理解和感悟，了解学生的科学精神、科学态度的形成情况。
（五）语文实践活动的评价
要重视对学生语文实践活动的评价，将其纳入形成性评价的重要组成部分。要重点考察学生在语文实践活动中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。对学生与众不同的思考、活动成果的独特风格、解决问题的奇特方式、设计方案的大胆创新等等，都应该给予恰当的肯定。
四、课程资源的利用与开发
（一）语文课程资源是指可以用来进行语文课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括诸如学生的非智力心理因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态模式等非物质要素。
（二）《课程标准》和据此编成的教材是语文课程最重要的基本资源。教师应认真学习和理解《课程标准》，依据《课程标准》和教材认真组织语文教学，开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。
（三）语文课程应重视对其他文化课程及专业课程资源的利用和相互配合，重视对企业文化、行业文化的借鉴和吸收，增强语文教学的开放性。
（四）学校应结合当地文化环境和文化传统，积极利用和开发本地区蕴藏的自然、社会、人文等方面的语文课程资源，扩展语文课程资源的范围，满足语文课程多样化和选择性的需要。
（五）学校应创设有利于语文学习的校园环境、社会环境。学校图书馆应配备相应的书刊和教学辅助资料。学校应当争取社会各方面的支持，与社区、校外产学研基地等建立稳定的联系，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
（六）教师应成为学生利用课程资源的引导者和开发者，根据具体的教学目的和内容开发、选择课程资源，挖掘各种资源的潜力和深层次价值，利用课程资源丰富和活化自己的教学活动；学生应成为课程资源利用和开发的主体，学会主动地、创造性地利用一切可用的资源，为自身的语文学习、实践、探索性活动服务。
五、课程管理建议
（一）五年制高职语文课程是由课程标准、课程计划、教材、教学以及评价等各个部分组成的相互联系、相互作用的有机系统。五年制高职语文要加强课程管理，控制和校正课程实施的偏差，最大限度地保证课程目标的实现，促进课程改革，使学生得到自主、全面、持续的发展。
（二）五年制高职语文的课程管理要按照职业教育规律，坚持以人为本的科学发展
·17·
观，按照教育民主化、科学化的要求，坚持规范性、指导性、稳定性的原则。
（三）要建立健全五年制高职语文课程的管理体制和运行机制。教育行政部门、教研部门、学校、教师、学生及家长等各方面要相互配合，进行全过程管理。
（四）各级教育行政部门要树立科学的课程管理理念，依法治教，制定相应的课程管理制度，做到有章可循，有法可依。明确界定下级部门课程管理的范围、权限和责任，指导、检查下级部门的课程管理工作。要对学校课程的管理进行考核、督导，调动学校和教师实施课程的积极性，形成良性导向，推动课程的落实。对不执行《课程标准》规定，随意地删减内容、压缩学时、降低教学目标等行为要进行严格管理，杜绝违反语文教学规律的现象发生。
（五）教研部门要经常开展教研活动，有效地帮助教师正确理解《课程标准》，优化教学环境，改进教学方法，提高教学质量。要通过评价活动调动教师和学生的积极性、创造性，认真执行《课程标准》，落实课程目标。
（六）学校要明确实施语文课程的重要意义，建立和完善校本课程开发制度、课程资源开发制度、教学评价制度、学分管理制度等；要构建学校课程管理网络，规范和严格进行课程管理，为课程管理和课程实施提供必要的条件；要树立新的教学观、学习观、教师观、课程观，合理有序地安排课程，确保学校语文课程质量的稳定和提高。
（七）教师要强化课程标准意识，准确全面地把握课程的理念、性质、目标和内容，按照语文课程的教学规律推进课程的实施；认真组织教学的各个环节，提高课程实效；不断深化课程改革，积极探索切合实际、富有成效的教学方式和方法。
学生要真正发挥教学主体的作用，与教师一道，合力打造优质课程，实现课程目标。家长要加强对学生语文学习行为习惯、效果的督促和检查，对教师的教学提出意见和建议，促进语文教学质量的提高。
· ·18
第四部分
附
录
一、常用文言虚词 （12个）
而
乎
乃
其
且
所
为
以
于
则
者
之
二、常用文言实词（100个）
爱
安
被
倍
本
兵
病
朝
乘
诚
辞
从
殆
当
道
得
度
非
复
负
盖
干
故
顾
固
归
国
过
何
胡
患
或
疾
及
即
既
假
间
见
就
举
绝
克
类
怜
弥
乃
内
期
奇
请
穷
去
劝
却
如
若
善
少
涉
使
是
适
书
孰
数
说
私
素
汤
涕
徒
亡
王
望
恶
微
悉
相
谢
信
兴
行
幸
徐
许
阳
要
遗
贻
易
阴
再
造
知
治
诸
族
卒
走
三、关于课内诵读篇目的建议
（一）古代诗词
《诗经》，如《伐檀》、《东山》等； 《楚辞》，如《九章·涉江》等；
《古诗十九首》，如《行行重行行》、《迢迢牵牛星》等； 魏晋诗歌，如曹操《短歌行》、陶潜《归田园居》等；
唐诗，如张若虚《春江花月夜》、李白《将进酒》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》、李贺《李凭箜篌引》等；
唐五代词，如李煜《虞美人》（春花秋月何时了）等；
宋词，如苏轼《念奴娇》（大江东去）、李清照《声声慢》（寻寻觅觅）、柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）、辛弃疾《永遇乐》（千古江山）等。
（二）古代散文
先秦散文，如《左传·烛之武退秦师》、《战国策·邹忌讽齐王纳谏》、《论语·子路曾皙冉有公西华侍坐章》、《孟子·齐桓晋文之事章》、《荀子·劝学》等；
魏晋散文，如李密《陈情表》等；
唐宋散文，如韩愈《师说》、王勃《滕王阁序》（节选：从“时维九月”到“声断衡阳之浦”）、欧阳修《秋声赋》、苏洵《六国论》、苏轼《前赤壁赋》等；
明小品文、散文，如归有光《项脊轩志》等。
（三）古代戏曲
元曲，如王实甫《长亭送别》（节选：【正宫】【端正好】）等。
·19·
（四）白话诗文，由教科书编者和任课教师推荐。
四、关于课外读物的建议
课外读物包括适合五年制高职学生阅读的各类图书和报刊； 文化经典著作，如《论语》、《孟子》、《庄子》等；
小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；
诗歌散文，如郭沫若、徐志摩、戴望舒、普希金、泰戈尔诗，鲁迅杂文，朱自清散文等；
剧本，如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；
当代文学作品，建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐； 科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各专业教师商议推荐。
· ·20
