连理花开并蒂香
——小学语文阅读教学中读写结合之我见
陵园小学 李琳
阅读和写作是语文素养的重要组成内容，也是语文教学的重点。早在20世纪二十年代，我们的教育前辈就提出了“读写结合”的教学观点，而今天语文阅读教学进一步提倡“语用”，我认为“读写结合”就是其中的重要组成部分。对此，我谈自己的几点肤浅的认识。
一、读写结合符合孩子的学习规律
1、读写结合符合阅读心理过程
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
2、读写结合符合儿童的心理特点
根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合符合孩子的心理特点。
（1）读写结合符合儿童的模仿性。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，教学中阅读与作文紧密地结合起来，把课文与单元习作结合起来，充当范文，既能让学生学有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平，又能更深一步体悟课文的妙处。
（2）读写结合满足儿童的发表欲。儿童入学后，通过语文识字和阅读教学，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，读写结合教学法，用写片断的方式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。
3．有助于帮助学生克服习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。而读写结合通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。
二、语文阅读教学中实现读写结合的策略
教学是个不断学习，不断感悟的过程，我一直希望自己的课堂教学更符合孩子的心理、年龄特点，做到简单高效，以下策略供大家参考。
（一）品味课文，接受文学的熏陶，是读写结合的基础。
叶圣陶曾经说过：语文是“读出来”的。教师应该重视读书方法的指导，要求学生分别采用不同形式的读，不同方法地指导，每次的读有目的、有层次、有方法则读出课文的韵味。只有在学生充分品读课文，理解课文内容后，才能进一步为渗透写而铺路。
（二）研究教材，找准课文训练点，是读写结合的核心 1.抓住文段中重点词语和特殊句子进行读和写的训练。
《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们学语文，就是为了学以致用，所以，学生在习作时要学会活用学过的词语，老师要有意识地进行这方面的训练。例如在教学《金色的草地》这篇课文，有很生动的比喻：蒲公英的花像我们的手掌，可以张开、合拢。可以以此为例，让孩子用比喻句的修辞手法说说自己的发现，说完后写下来，再读一读。教学中还有一些特殊的句式，如：排比句、拟人句、夸张句等，对学生进行仿写句式的训练，进行语言的锤炼。
2、感悟课文的构段方式和写作方法，进行迁移练习。
课文的一些表达形式值得我们学习，值得我们去进行模仿，如：过渡句、设问句、反问句的使用，插叙、倒叙的运用等，课文的一些写作方法，也值得我们去学习、借鉴，如：总--分，总--分--总，借景抒情、借物喻人，详略得当，重点突出等写作方法。我们要引导学生在阅读中感悟作者的写作好方法，寻找写作的灵感。比如，三年级下期第八单元课文《女娲补天》，作者先描写了女娲看到了天塌后，人们悲惨的生活，想到了拯救人类，做了补天的壮举。而这个单元的习作是《假如我会变 》，就可以以《女娲补天》一文为范文，展开想象，变成自己想象的人物，看到了什么，想到了什么，做了什么来进行写作。同时，借鉴这篇课文“稍详—略—详”的处理方法，尝试让文章做到详略得当，重点突出。
3、注意结合课文内容创意改写和续写，升华阅读收获。
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。 比如《一个小村庄的故事》，可以让学生续写小村长的未来，升华课文的主题，提高学生的写作能力。
三、以上各项训练策略要注意：
（1）连续性。（2）由仿到放，由仿到创。（3）内容结合形式。每次训练都要从阅读感受入手，通过阅读课文内容理解语言表达形式；当掌握了语言形式后，会提高学生的阅读能力。 语文教学，尤其是阅读教学，如果我们每一篇课文坚持进行适时、合适地进行读写结合，相信学生的语文素养一定会大有提高。
