试论中小学《体育与健康》课程的意义和作用
——谈对新课程标准的几点认识
摘要：《体育与健康》课程根据21世纪人才素质的需要；以“健康第一”为指导思想，面向全体学生，以学生为主体构建。它指出了体育教学在素质教育中的作用和特殊功能，提出了学校体育的改革方向。突出显示了体育教育在素质教育中的作用，拓展了教师创新思想和创造性实践的思路；导向学生全面兼具特长发展。以求实的态度，创新与改革的精神，努力实现课程目标，实现体育教学在素质教育中的学科功能。
关键词：课程目标 设置 体育 健康
前言
《体育与健康》课程标准于秋季开学实施试行，从而引起对学校体育新一轮的思考和改革。它将为学校体育带来些什么？在素质教育中将产生什么样的作用？是我们所关注的问题。准确把握《课程标准》的要求，预见《课程标准》的目标达成，前瞻其对中学体育教育产生的影响；从而勾画出实施《课程标准》的工作思路，是本文的目的。期望能引起同行们的更多思考，给我们实施新课程标准以更多启迪。
《体育与健康》课程标准依据国家社会发展需要，学生自身的发展和学科本身的体系而构建。它包括了诸多内容。突出了以人为本的教育思想；突出了体育学科的特殊作用；体现了时代对体育教育工作的新要求。它突出显示了体育学科在素质教育中的特殊作用；给学校体育管理提出了更高的要求；开拓了广大教师创新思维的思路；导向了学生全面兼具特长的发展。因此准确把握《课程标准》的实质内容和实施要点；设计符合《课程标准》要求的教学模式、教学方法；选择适合学生发展需要和课程标准要求的教材内容；建立有利于《课程标准》实施的教学管理体系；课堂教学质量评价体系；学生体育评价体系是促进课程目标达成的重要基础。
一、突显出体育教学在素质教育中的特殊作用：
《体育与健康》课程标准明确了体育学科的性质，摆正了《体育与健康》在学校教育和学科教学中的位置，把“健康第一”作为教育的指导思想，既反映了整个素质教育的要求，又体现体育学科的特性。
《课程》以身体练习和身体运动以及心理活动为主线，强调了对学生在身体锻炼过程中，进行相关素质教育的要求。新课程标准发展扩大了体育教学的外延，它包括了综合的实践活动，而且要求把这些活动向课外和校外延伸。并同课余训练，小型体育比赛结合起来。充分体现了体育学科的特有性质。
新课程标准重视了与相关学科教育的联系，明确指出心理发展和社会适应的学科要求，反映了人与自然，人与社会的联系与适应。改变了把体育课程只看成是系统地学习体育技术，健康只是没病的旧观念。在“健康第一”的思想指导下，把学生生理的、心理的、社会的健康和合作、竞争、以及可持续性发展密切结合起来。促进学生身心和谐发展。明确了为终身体育思想意识奠基的要求。因此新课程标准，突出地显示出体育学科的特性和在素质教育中的作用。
二、给学校体育管理提出了更高的要求
《体育与健康》课程主要构建本门课程学习的目标体系和评价原则。对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体的范围。，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。但强调在体育教学中以学生发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择设计教学内容。因此教学内容的多元化，教学形式的多样化，教学评价的多维性。都从传统模式中带来更新与改革。
构建适合学校实际的体育教学管理体系；选择符合《课程》要求的教材内容；建立适应《课程》要求的课堂质量评价体系；教学质量管理体系和学生体育评价体系；营造适应新课程体系的场地、器材等硬件措施。同时更新体育教学管理观念，体育教学质量观，是实施课程标准的重要基础。其集中体现在：
(一)更新课堂质量评价观
传统的体育教学，以锻炼身体学习技术为根本目的，因此在过程中比较强调，按照大纲规定的内容，教学生学习并掌握规定的知识，技术和技能，比较注意规范、划一的课堂组织形式和教学模式。在教学评价中则比较注重看好学生纪律良好，课堂有序和运动量、运动密度指数。而较少地在学生心理的、竞争的、合作的、社会适应的以及创新精神作评价。而适合新课程标准的课堂教学模式应该是多样的，灵活的课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。既有集体组织形式的练习，又有分组，多层次的组织教学；既有自发群体的练习组合，又有个人练习和自由活动空间；既有统一的要求；又有区别对待的布置。因此在课堂教学评价中应则重地看：课堂目标的达成与达成目标过程中学生、教师的创造性活动；应看五个学习领域在教学中的有机渗透和教师学法指导；应看教师对不同层次，不同组别学生的要求和辅导。
总体上适合《课程标准》要求经优化的课堂教学应该是：教学目标明确；量与密度适宜；学生自觉自愿；课堂气氛活跃；学生学有所得；体现改革创新的课堂教学效果。
学习技术；学习交往；学会锻炼；健康发展；掌握手段（锻炼）；形成习惯；把体育活动作为终身嗜好。是课堂教学的外延目标。
(二)让授课形式适应《课程标准》要求
按照新课程标准的要求，初三以上年级学生可以根据个人的要求选择上课内容，分专项上课。这意味着传统的班级授课制度将被打破。这些年级出现的授课形式可能是分组按专项上课；可能是按专项不同年级、不同水平层次上课。教师则是某一专项的授课教师。教师的教学管理是按专项不同的管理。学生是按所选专项以及个人层次组合。
因此学校课程安排，特别是体育课程安排要来一次改革。从过去的按年级分班的排课形式，改为按年级分专项的排课形式；（例：高一年级六个班，开设六个专选项目。这个年级在一周内排课两次，每次整级一起上课。六位老师分别担任不同专选的内容授课）这一排课形式，正符合学生选项上课的需要。
(三)深挖教学资源，构建学校特色
按《课程标准》三级课程的构建模式(国家课程，地方课程，校本课程)每个地区与学校都应审视挖掘本学校的教学资源。（包括人力资源和场地器材资源）。选择和确定符合本地区、本校发展和利于开展的项目组织教学。在学生的需要与可到达的可能中，构建学校的体育传统特色优势项目。未来高中学校体育目标应该是：“要学篮球吗？请报考xx学校
吧”“要学足球吗？请报考xx学校吧”各学校都应根据本校的传统与优势，营造自己的传统特色品牌。
《课程》标准留给学生对教材与运动项目的选择空间，不管是从近期目标与长期目标的选择，球类项目，必然成为学生首选的学习内容。这需要更多场地器材的投入，以适应《课程》实施的需要。
(四)建立激励运动参与，培养运动习惯为目的的学生体育考核评价体系
体育考核与评价具有鉴定功能，它起着鉴定所选教材质量，教师教学效果、学生学习程度的功能；又有指导功能，它起着导向教与学向某一方向发展的功能；同时还有激励强化功能，它起着检查教与学效果，修正教学缺点，激励学生学习热情，强化知识技能的形成功能。
要使学生对体育运动产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。有赖于合理的恰如其分的评价与考核制度。反之会使对运动乐趣，参与意识和习惯形成受挫。因此适合《课程》目标的体育考核与评价应该体现对学生的激励作用。
现行体育考核的评价，只重视结果，不重视过程，以分数为衡量学生成绩的唯一标准，“一刀切”的终极评价方法。致使一些学生认真学习，刻苦锻炼却难以获得较好成绩。这种以运动成绩为中心的传统评价模式，否定了学生个体的先天差异，影响了全体学生参与的积极性，忽视了因材施教和学生个性爱好特长的发展，不利于课堂教学向课外活动的延伸，不利于学生锻炼习惯的形成。
符合课程目标达成的考核评价体系应该是由锻炼习惯评价，日常体育行为评价，体育技术、技能评价，基础知识评价与体质状况构成。并以过程与终极评价；教师与学生结合；学生自评与互评结合，体育技术与运动技能结合，纵向评价与横向对比结合，体质状况与心理素质水平结合的多维的评价体系。并应同时建立学生“体育与健康”情况档案，录入学籍登记表，为跟踪目标达成结果提供可靠资料。
三、启迪教师创新性思维和创造性实践
《体育与健康》课程标准的实施，带来新一轮对学校体育改革的思考。在学校教育中全面推行素质教育，实践教育改革，必须有与改革相适应的师资队伍。新课程标准，给教师的可选空间相当大，它旨在启迪教师们以创新的思维，创造性的劳动，实现和达成教学目标。教师的教学能力是实施课程完成教学任务，实现教学目标的基本保证。
课程标准向体育教师的教学能力和专业素质提出了如下的要求：
⑴ 准确把握课程标准要求；
⑵ 了解掌握现代教育、教学理论和体育理论，组织教学和指导学法；
⑶ 掌握了解学生情况，确定教学目标制定教学计划与方案，设计教学程序，讲解示范，课
外活动及竞赛组织，教学效果评价的教学必需技能；
⑷ 能够激发和保持学生运动兴趣，促进学生体育锻炼习惯形成；
⑸ 有处理偶发事件的能力；
⑹ 具有开发和运用体育资源的能力；
⑺ 具有运用计算机和多媒体辅助教学的能力，以及教学科研能力。
归纳起来应该体现为教师创新思维与创造性劳动的要求具体体现在：
(一)把握“五个学习领域”在教学过程中的渗透能力；
在每个学段，每一单元，每一课上，如何使教学过程与目标的达成一致，如何使五个学习领域中的不同层次水平要求和内容，有机地渗透在其中。这是实现课程目标的关键环节，而这一环节的把握应该是教师的创新性思维的表现。
(二)对教学资源的开发和利用能力；
对现有教学资源的开发和利用，是教师教育能力的具体表现。这里所说的资源是教材内容本身教育性、娱乐性、健康性、健身性资源的开发。同一个项目，不同的练习方法和练习组合产生不同的教学效果。体现不同学习领域的教育，积极开发教材内容中与五个学习领域的学习内涵，把握教材的教育功能和健康功能。这也是实现课程目标的重要途径之一。它的实现必须以创新思维作依托。
(三)激发和保持学生的运动兴趣；
在体育教育过程中，如何调动学生的学习积极和兴趣，变被动学习为主动获取知识技能，变外引为自发的内在需要。这一转变过程的实现，将也是创新思维在教师在导学中的体现。多变灵活的组织教学，生动有趣的教学内容，个性张扬与群体合作的练习形式，团结进取和竞争的氛围。让学生在克服一个又一个的主客观困难的同时，体验运动的乐趣和成功体验，以及锻炼经受失败与挫折的承受能力。从中寻找自我突破和实现个人目标的过程。使学生的学习兴趣得以激发和维持。
反之，刻板无味的教学内容，操练式、划一的教学模式；一成不变的教学方法。抑制个性发展，影响兴趣形成。
四、面向全体学生，注意个体差异，导向全面兼具特长发展；
与过去沿用的教学大纲相比，新课程标准给学生可选择性学习的空间加大，注意了学生生长发育的个体差异。在学习领域和学习内容中，体现了促进学生全面发展和全体学生发展。它包括了生理的、心理的、社会适应能力的发展，同时也让学生通过对运动项目选择学习，培养其对某一运动的兴趣和爱好特长的发展。切实的把学生放在了课程学习的主体位置上，锻炼和保护学生的身体发展，促进学生身体的正常生长发育明确了体育教育的学科目标。
它体现在：⑴按学生水平划分学习内容和学习要求；
⑵以水平区分特长的发展程度；
⑶学生可以按个人的需要选择性学习；
在考核评价上，致力于以学生个体发展为主的纵向评价和体育过程评价，而不是终结性评价和选拔性评价。注意学生生长发育，与运动能力的个体差异。
力求让每个学生通过体育课程学习，学有所得，健康发展。并且注意了对学生体育行为，体育习惯的自我评价，自我控制和自我监督的培养。真正体现了《课程标准》以学生为主体的课程方向。
结束语
体育是学校全面贯彻教学方针，全面推行素质教育的重要组成部分，它是学校教学科目中必修的一门基础学科。健康是人类生存，文明生活，高效率的学习与工作的前提。体
育是促进身心健康不可替代的手段。
《体育与健康》课程根据21世纪人才素质的需要；以“健康第一”为指导思想，面向全体学生，以学生为主体构建。它指出了体育教学在素质教育中的作用和特殊功能，提出了学校体育的改革方向。突出显示了体育教育在素质教育中的作用，拓展了教师创新思想和创造性实践的思路；导向学生全面兼具特长发展。向学校体育管理提出了更高的要求。
在实施中我们应准确把握《课程》的目标、要求、内容和方法；正确处理好：国家课程要求与学校实际的关系；继承传统与改革创新的关系；可操作选择与自由放任的关系；学生需要与可能的关系。以求实的态度，创新与改革的精神，努力实现课程目标，实现体育教学在素质教育中的学科功能。
