新课程理念下高中化学课堂教学的感悟
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。新课程把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来。
应当承认当前的学校教育，课堂仍然是主阵地。课堂对于学生的意义，不亚于田 野对农民，战场对士兵，而且课堂对学生来说，不只是智育意义，更具有生活意义。学生在课堂中学习课程，接受知识，培养能力，并且在课堂中体验着服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。在新课程理念下，更新我们的教学观念，处理好“教”与“学”的关系势在必行。但无论是研究性学习和参与性学习，还是在教学中进行创新教育，既然课堂仍然是学生学习的主阵地，在改变教法和学法同时，我们还应该注意课堂中的一些基本环节。本文结合我的教学实践谈一些粗浅体会。
一、两个容易忽视的环节——导入和结尾
1、精心的导入——是学生快速回归课堂的催化剂
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
2、美妙的结尾——是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂
最后几分钟，是教师最容易忽略的，以为经过一节课的学习学生已经掌握了本课的内容，最后就真正的把时间交给学生了，俗不知，要下课没下课是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课知识得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。 因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧的吸引学生。课堂结尾要帮助学生认知；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满。使本节课有一个圆满的结局。也给学生留下永久的回味。
二、提高课堂学生的参与度——是组织教学至关重要的环节
学生是学习的主体，应该是整个教学过程的中心，没有了学生的参与，就根本不能激发学生的思想，“点燃不了学生的思维的火花”，所以教师应该在调动学生参与的积极性和主动性上下功夫。笔者认为课堂的提问艺术和语言艺术是提高学生参与不可忽视的两个主要环节。
1、巧设的提问——是学生不偏离课堂，思维活跃的引发剂
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，不仅能“吹皱春水”，还可“激起千细浪”，达到引发兴趣，激活思维的目的。
学生经过一段时间的学习，开始进入学习的疲劳期，有的学生也会出现走神现象，这个时候教师就要适时帮助学生调整。把学生的困倦的情绪激活起来，就是设计提问，把学生调动起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好思想准备。比如对于枯燥的问题教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，教师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀缘而上，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观。教师在提问设计时不仅是记忆的重现而是调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味，在这其中学生就会自我陶醉，忘记了时间，也克服了疲劳。课堂教学的气氛也真的活了起来，每个学生也都成为了参与的一员，彼此交流，展示自我，在课堂上真正地实现了教学目标。
2、教师的语言准确性、直观性、幽默性、节奏性——是学生有效参与课堂、把握课堂的兴奋剂
教师美的言语是影响学生心灵的重要工具，是提高教学效率的重要手段，同时也是培养学生能力的重要途径。教师在努力研究教学教法的同时，也应该投入大量的时间去提高自已课堂教学语言，使自己做到言之有物、言之有序、言之有力、言之有美。
教师言语首先应体现出直观形象美，语言的直观生动形象，就能将抽象的化为具体，能使深奥的讲得浅显，能变枯燥的成为风趣。例如，在讲到溶液稀释时对：“PH=5的盐酸稀释到1000倍，为什么溶液的PH≠8？”这个问题，是教学难点，如果运用理论来阐述，学生理解起来十分困难，但这样讲解：“糖水无限稀释，能变成咸味吗？”这一直观的启发，学生马上茅塞顿开。这正如《学论》中所说：“君子之教，喻也”。
教师言语必须准确明晰、简明扼要，这是教师言语的一种独特的魅力。科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求在规定的时间内完成一定量的授课任务，这就要求语言要精确，即精炼准确。而在讲求效率的现代社会，教学节奏愈来愈快，学生的主体性愈来愈突出，对教师课堂语言的要求愈来愈高，教学言语的精度也必然加大，这就要求教师言语应该包蕴尽可能丰富的知识和情感内容。所以教师要认真深入地钻研教材和课程标准，努力将锤炼字、词、句、意四者有机地统一起来，力求达到这种境界：讲课中句句有用，字字精确，没有一句废话，没有一字多余，从而更好地集中学生的注意力，提高教学效率。
教师言语除了表情达意、传递信息外还应具有一种动态的节奏美感，像音乐一样产生一定的韵律。讲到主要的地方，就小声地重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就表达出情绪的激昂；讲到悲伤的地方，就让声音变得低沉。这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，从形式上增强了语言的动态节奏感。这样就避免了学生的听觉疲劳，在课堂上保持良好的情绪。
在课堂教学中巧妙运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中理解、接受新的知识。幽默谐趣美在化学课堂中可以说无处不在，如在学习了化学方程式的书写后我说：“同学们，上一届的一个学生曾经跟我说，老师，我对写化学方程式是情有独钟，我一看到这种类型的题目，我的内心就发出微笑，你看两分来了，两分到手了。”显然学生们对于这些熟悉的事情，又加上教师生动的言语、投入的表情，在愉快的气氛中就将知识牢固掌握了。这样的例子每一节课都可以适当适时运用，学生在愉快的氛围中不知不觉地喜欢上了老师，从而也喜欢上了化学。
三、两个不容忽视的环节——好的板书和教态是课堂教学的添加剂
课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。在一定意义上来说，教师高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝炼和浓缩。教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。这样，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂！
课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势辅助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受。
