“有效教学反思模式的研究”反思报告
1、加强学习，深入理解有效教学反思的意义
在课题研究初期，学校要求每位教师认真阅读《有效教学》《论反思性教学》等专著，通过大会动员、小组学习、座谈讨论和专题讲座等形式，组织教师认真学习相关理论，深入理解有效教学反思的意义，初步掌握有效教学反思的方法。
2、全员参与，坚持个人反思与群体反思相结合
为有效实施课题研究，真正把课题研究落到实处，学校采取全员参与的办法，以学科为单位，组建不同团队进行研究，既鼓励教师自修与反思，促进自主发展；同时推行同伴互助，通过合作与交流，促使教师的有效顿悟，提升教师的研究力和反思力。
（1）教师的个人反思
个人反思以教育叙事为平台。主要方式为教师本人撰写学习心得、个人传记、个人经验总结等。我们鼓励和提倡教师在反思探究过程中，把课堂教学、教改实践活动中有感触的事情，以随笔、日记、教后记等形式记录下来。把日常的教育现象详尽地展现的大家面前，为大家创设一种亲临其境的感受，并解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧。在研究过程中我们探索出“自悟——自省——自行——自述”四环节有效教学反思模式：
★自悟：在学习中感悟，在感悟中反思。
坚实的理论知识是有效教学反思的前提。我们引导教师不断学习，提高理论水平，提升教学反思的高度；积极开展示范课、研讨课、诊断课、上岗课、比武课等形式多样的听、评课活动。教师在互相观摩中取人之长，补己之短，在学习中感悟，在感悟中反思，提升了教师进行反思的广度和深度。
★自省：查找自身不足，达到反思目的。
我们定期开展对学生的问卷调查工作，让学生去评价对教师满意和不满意的地方，以此来督促教师调整自己的教学行为。每月定期召开教研会，让教师来讲述、评点自己的教学案例等。通过这些方法，教师们重建了自己的教育思维，升华了教学反思，带来了更多新的思考。
★自行：身体力行，在教学实践中验证反思。 当教师有了比较深刻的反思，就得到实践中去验证。我们提倡教师按“发现问题——分析问题——提出假设——验证假设”来进行反思。在此过程中提高自己的反思能力。我们还要求教师通过主动送教下乡、积极参与课题研究、努力开发校本化课程等方式，推动教学反思的不断升华，取得了良好的效果。
★自述：以写促思，以思促教。
教师按照“教学实例——得失分析——理性思考”三段式结构去写教学反思，通过“五写”（写成功之处，写不足之处，写教学机智，写学生创新，写再教设计），以写促思，以思促教。
（2）教师的群体反思
他山之石，可以攻玉。教师之间通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。为了优化课堂教学，我校各年级组对教学单元进行集体备课，并针对重点内容进行群体反思，共同研究教学策略，再让一位教师实施，开展听课交流。课后，教师各抒己见，找出这节课的闪光点和不足之处，共同改进。在反思当中教师们敢于怀疑自己，敢于突破、超越自我，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华，不断地向高层次迈进。
3、专题研讨，以有效反思促进课堂教学效能的提高 为深化课题研究，我校开展了多种形式的专题研讨活动。 （1）“一课三思”研讨活动
课前反思：主要是反思备课，反思如何设计某节课的教学活动，教案设计中如何体现新教学理念。
课中反思：主要是根据学生的实际和课堂情境的变化灵活地组织和引导教学，变“教案剧本”的上演为师生体验与交往的生命自然进程。
课后反思：是教师对一节课教学结果的反思。主要对真实的教学实施过程进行反思，在新教学理念的体现上，课堂教学效果与预想结果相比如何。学生学得怎样、知识掌握的程度如何、作业完成的情况等，并作好教学后记、总结。
（2）同课异构研讨活动
“同课异构”就是选择教材上的同一内容进行不同的设计和处理，以体现不同的教学策略所产生的不同教学效果，重点考察教师对学生的了解、对教材的把握和对现场师生互动的有效调控，使教师在同伴互助、分享交流的过程中促进自身的专业成长。我们立足本校实际，把“同课异构”作为校本研修的有效形式，进行了积极的尝试。“同课异构”研讨活动现已制度化，并成为了我校的一个亮点。
通过“同课异构”教研活动，老师们普遍认识到“同课异构”不仅仅是对比，更是交流互补。“同课异构”不仅让教师拥有更多自我钻研的空间，而且激活了教研组集体的创造力，探索出一条扎实有效的反思之路。
（3）集体备课研讨活动
集体备课活动是集众人的智慧对教学进行精心的设计，是促使课堂教学有效性的有力保障。我校以年级组、学科组为单位，每期至少开展三次集体备课活动。集体备课活动注重在“实”与“新”上做文章，变过去的“走过场”为“实兵演练”，充分发挥集体备课的效能。活动做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，要求中心发言人对备课的内容进行充分的准备，研讨组成员从不同的视角作补充，主持人穿针引线，总结提升。大家通过集体备课研讨活动，明晰和拓展了备课的思路，提高了备课的有效性。
（4）集体会诊研讨活动
我校的集体会诊研讨活动主要用于新任教师上岗课。由新任教师认真备课，全体同学科教师进行听课和教学反思活动。以校长为组长的课堂领导小组成员全程参加听课，填写会诊课堂建议单，并及时和所听课的其他教师以及授课教师进行研讨。研讨的内容涉及到学生课堂行为习惯的培养，班级环境与课堂教学的关系，学科知识的深度理解与课堂处理等方面。在研讨中，授课教师和参与听课研讨教师都有不同的收获和体验。我校网页增设了“问题会诊中心”专栏，鼓励教师积极提出问题或困惑，努力寻求同伴互助，同时鼓励有真知灼见的老师参与解答“疑难杂症”。一种思维触动着另一种思维，集体会诊研讨活动促使教师积极去反思去实践。
此外，为了激励教师合理利用移动多媒体设备进行教学，我们还开展了人人参与的大规模“多媒体教学”研讨活动；针对教师队伍中出现的职业倦怠现象，我们开展了“塑阳光心态，做有效教师”研讨活动。教师们在这些专题研讨活动中进一步体验、感悟、反思，有效地推动了教学反思研究向更深层次开展。
4、校际交流，拓展有效教学反思的研究空间
我们积极响应县教育局“城乡联动，送教下乡”活动精神。2008年9月至2009年12月，我校组织骨干教师王亚君、盛丽芳、陈英、彭金花、李白兰、彭爱群等人送教下乡，将有效教学反思研究的成果与经验送到保靖县清水坪学区以及大妥学区，将有效教学反思的理念、思想、方法和乡镇学校老师一起分享。 同时，我们虚心与来校学习考察的同仁交流研讨。2009年11月，我校接待了前来考察学习的大妥乡中小学教师。学校安排各学科优秀教师分别为他们上了研讨课。听课教师认真听课、评课，互相学习、取长补短，双方以课例为载体，依托专家点评，通过相互研讨、相互评价，促进教师的有效教学反思。我校课题负责人姜仁炳校长在研讨会上作了《如何进行教学反思》的专题讲座，从“为何反思”以及“从何反思”两方面阐述了自己的观点，和老师们共同探讨解决一些教育教学中遇到的共性问题，收到了良好的效果。
我们还经常开展城乡教师同课异构、课件制作等教研活动，促进了城乡教师相互交流研讨。在这些活动中，老师们既互相欣赏又互相质疑，形成思维的碰撞，增强了问题意识，学会了有效地反思。
（三）课题总结阶段（2010年1月—6月）
依据课题研究实验，总结得失，推理归结，撰写结题报告，汇编《迁陵学校优秀教学反思集》、《迁陵学校优秀教学论文集》、《迁陵学校优秀教案集》，接受课题组的终期评估鉴定。
六、课题研究的收获与成果
（一）提高了教师教学反思的自觉性，促进了教师的专业成长
以前，教师的教学反思活动大部分是处于一种被动应付状态，这可以从教师们寥寥几行字的教后记看出端倪。课题实施以来，最大的变化就是：在老师们的备课本上，经常出现洋洋洋洒洒几百字的教后反思，有的还写好了再教设计。一位教师在博客中这样写道：“一节课结束或一天的教学任务完成后，我总要静下心来仔细想想：这节课的总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好；学生学得是否愉快，我教得是否愉快？成败得失的原因何在？……”可见，老师们已经明白了教学反思的重要性，切身体会到有效教学反思对其专业发展的作用，他们已经把教学反思当成了不可缺少的教学行为，养成了自觉反思的习惯。
课题研究进行到现在，教师的教学行为已经发生了根本性的转变，95%以上的教师能够自觉地关注自己的课堂教学，能够认真地预设自己的课堂教学，能够有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。 在研究过程中，我们要求每一位教师认真撰写教学案例、教学设计、经验反思等。教师的写作能力得到了锻炼，研究能力得到了提升，课题研究硕果累累：其中《民族贫困地区教师新课程培训模式研究报告》、《塑阳光心态，做有效教师》获国家级课题成果一等奖，《灵动作文教学》获省教育学会课题结题成果三等奖、《在小学数学探究学习中培养学生实践操作能力》获州二等奖、《在课堂探究学习中培养学生良好的识字习惯》及《小学数学探究性学习研究》获州三等奖。在《民族民间艺术与学校艺术教育整合》的课题研究过程中，我们开发出了校本课程《美丽的酉水河》，课题研究成果在州、县大面积推广，成效显著，影响甚远。2009年12月，我校青年教师田芳作为全州选送的唯一代表，在湖南省小学语文口语交际教学观摩研讨活动中执教《男孩和女孩》一课，她凭借扎实的语文功底以及新颖的教学设计，一举夺得特等奖及最佳教学媒体运用奖两项殊荣。
此外，我校还涌现了一大批教坛新秀，如李白兰、王亚君、田芳、盛丽芳、陈英、常敏、向仙珍、周水静、彭金花、王继兴、周志刚等，他们大部分现已成为县级学科带头人。
（二）探索出切实可行的四环节有效教学反思模式：“自悟、自省、自行、自述”
自悟：在学习中感悟，在感悟中反思。 自省：查找自身不足，达到反思目的。 自行：身体力行，在教学实践中验证反思。 自述：以写促思，以思促教。
现在，我校大部分教师已养成了经常反思的职业习惯，逐渐使自己成为一个自觉而有效的反思者，加快了自己专业成长的步伐。
（三）探索出有效课堂教学的一般模式：“问题导引——自主尝试——交流研讨——拓展深化——开放实践”
1、问题导引：就是教师通过创设问题的学习情景，引发学生的思考，提出问题，激发学习的兴趣。
2、自主尝试：在教学过程中，教师给学生提供自主尝试的机会，准确把握教与学的矛盾，激发和调动学生智力和非智力因素，引导学生自己深入思考、认真推理，得出结论。教学中让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，去建构属于自己的知识。
3、交流研讨：学生独立探究后再议论一番，同学之间相互协作，在彼此的交流中能各抒己见，充分发挥自己的创造性思维，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。
4、拓展深化：教师根据研讨情况，对学生作出评价、总结，并对知识要点和学习方法进行归纳和强调。鼓励学生举一反三，强化应用意识和创造意识。提供多种变式练习，让学生加深理解，逐步提高。
5、开放实践：引导学生认识各种知识的实质，通过开放的实践活动加深对知识的理解。
（四）以学生发展为核心，构建了目标多元的学生评价体系
学校确立“以学生发展为核心”的教育思想，本着“因材施教”的原则，先后开设了20个艺术实验班，成立了鼓号队、合唱队、舞蹈队、田径队、书画社、古筝、二胡、木管、珠心算、苗鼓、唢呐等十多个兴趣活动小组，鼓励学生发展个人特长，努力提供展示的平台，使每个学生都有掌声响起来的时候。经过几年的努力，学校的艺术教育初见成效，学生参加美术、书法、音乐、舞蹈等各级各类比赛共1268人获奖。学校先后获得“全国新华杯第三届小明星艺术人才美术摄影选拔赛组织奖”、“全国中小学生优秀美术书法摄影作品大赛团体二等奖”、“湖南省第二届校园文学大赛组织奖”等多项奖励。学校着力构建目标多元的学生评价体系，实施《迁陵学校星级学生评选办法》，从勤学、文明、进步、自立、才艺等十多个方面评选星级学生，每期学生受奖面达65%以上，各种各样的奖励促使学生积极进取、健康发展。
（五）学校的综合实力更加凸现
自课题研究以来，学校在教育教学方面硕果累累，成绩喜人。学校被授予：“全国校园文化建设先进单位”、“全国《贯彻体育工作条例》优秀学校”、“全国流动人口子女农村留守儿童示范家长学校”、“中国科学发展百强学校”“湖南省绿色学校”等一系列荣誉称号。仅2009年，教师赛课获省级特等奖一个，州级
一、二等奖各一个，县级一等奖三个；课件制作获省级一等奖；教师演讲比赛获省一等奖，教师论文获国家、省、州级以上奖励的有34篇；有23位教师分获国家、省、州、县级“优秀辅导老师”称号。
七、存在的问题和努力方向
三年来，课题研究虽取得了一些成效，但同时也还存在一些问题，主要反映在两方面：一是教师的教学理念有待进一步更新。今后应在引导教师不断学习，提高教育教学理论水平，提升教学反思的高度方面进行深入探索；二是课堂教学中还存在许多问题。如何让教师通过有效反思来解决这些问题，使我们的课堂教学更为高效是今后的努力方向。我们打算在今后的研究中，向全体教师征集他们在平时教学中遇到的教学问题，建立我们自己的问题库和解决这些问题的策略库，使教学反思更好地为课堂教学服务。
总之，课题开展以来，我们的学生获得了发展，我们的教师获得了发展，我们的学校硕果满园。教学反思激活了教师的教学智慧，构建了课堂教学新模式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展必不可少的基石。我们将不断地研究探索，让教师在实践中反思，在反思中成长。
