欲立之，先破之
——《恐龙新说》说课稿
浏阳人民路小学
唐检兴
迷信、盲从是社会文明前进的阻碍，这也是人们普遍存在的一种思想病症。创新是艺术的特性，而创新意味着对旧思想、旧观念的突破和扬弃。艺术鼓励人勇敢的怀疑、独立的思辩，大胆的创新。
（一）说教材
《恐龙新说》源于湘教版四年级下册的第8课《恐龙世界》。这一课主要的要求是“根据相关影视、图书资料所获得对恐龙的了解，画一幅恐龙及其生活环境的想象画”这是一个学生很感兴趣的题材，充满了神秘与想象。我们一般的教学安排是，放一些恐龙的照片或视频，引导学生观察恐龙，然后表现恐龙生活。这样安排容易陷入到宽泛之中，流于肤浅平庸。因为媒体对恐龙的宣传，各种恐龙的形象已经牢固建立在学生心中，因此一般学生满足于再现原有的恐龙形象，课堂缺乏探究性、创造性。
如何摆脱这种常规方式，开辟一条新的思路呢！尹少淳教授曾提出教师要“遵守规范，更要超越规范、超越教材。”教师应该站在发展的角度、艺术的角度，关注学生的实际情况和长远发展，灵活的处理教材。我从《井底之蛙》得到一个启示，井底之蛙本是贬义词，意思大家都熟悉。但是换个角度来审视，从井底来看天空，那是一个多么特别的天空！原因就是观察的角度很独特。而艺术的特征也是个性——个性化的观察角度，个性化的表现方式，艺术惟有体现出个性才能体现出创新。
要让学生放弃头脑中的恐龙已知形象，就必须先对恐龙
的认识根基进行破坏，这样才能摆脱束缚，大胆创造出完全不同的恐龙新形象。因此我选择了《恐龙新说》这样全新的角度切入，洗刷学生的观察方式、思维方式。“欲立之，先破之！”是这堂课的教学策略。
1、活动目标：
中国有句古话叫“以不变应万变”，时势情态总是瞬息万变，而始终不变的应该是我们坚定的目标。目标是我们前进的方向，也是我们最终的彼岸。确定正确的目标，是课堂教学成功的保障。
依据孩子的年龄特点和学习水平来定位目标，四年级的孩子处于表现期与写实期之间，不再象前期孩子一样大胆放肆的作画，而是开始注重观察事物的结构，有写实的需求但同时仍热爱幻想。根据这个情况，我们设置了以下目标：
A、观察表现恐龙的结构特征，创造性的表现恐龙。 B、培养敢于突破常规，独立思辩和大胆创新的精神。 目标A是这堂课的主要知性目标，课堂行为主要围绕二者展开。而更重要的是贯穿其中的目标B，在实践中处处撕裂开旧的思维，体现出强烈的独立思辩和大胆创新的精神。此外，根据课堂启发站情况，还可以适时的对学生进行德育情感的教育熏陶，在此不列入预设目标，以减轻课堂教学负担。一堂好课，除了教学知识、培养能力外，总是能够给学生以思想上的引导和情感上的激荡。
2、活动重点
教学目标中已经体现出了本课的教学重点——观察和表现恐龙的结构特征。
新课程教学以来，教学方式产生了很大改变，学习变得有趣了、好玩了，但是相对的学科基础性东西却大大减少了，可学的东西也少了。美术教学似乎从一个极端走向另一个极端。美术毕竟是一门手艺性的课程，即使在小学，对美术技 2
法的关注应该重新得到一些加强。本课尝试在这两点上找到一个平衡点，以灵活多变的教学法，让学生既学有所乐也学有所得。
3、活动难点：
如何让学生真正的在思想上得到激荡，培养他们敢于突破常规，独立思辩和大胆创新的精神。
教育中最难实施的领域仍然是思想，这是无形的教育，很多言语在思想面前显得苍白，只能依靠学生在实践中的体验，而这种体验就有赖于每个教学环节的落实到位。
（二）、说教学方法
教学方法是实现目标的保证，但是不要迷信教学方法。学生学习的途径主要是通过眼睛、耳朵、嘴巴、手等几个身体器官，教学方法的目的在于有效作用于学生的各种学习器官，交叉刺激人的大脑，不断的调整思维的活跃性。过多的教学方法堆积，不适时的教学方法利用，并不能有效刺激学生的思维，只能适得其反，给人以花俏、浅薄的感觉。
本堂课主要采用演示、引导、谈论、实践教学方法，演示法以直观形象刺激眼睛，引导法通过语言暗示来调动学生积极思维，讨论法通过动嘴来调整思维的活跃性，实践法通过动手来保持思维的兴奋度。这就是陶行知说的“解放学生的眼、耳、嘴、手、脑”。灵活的将各种教学方法贯穿运用，充分调动学生的积极性。所有的教学方法运用，又体现出两个主要教学原则——自主性、探究性。把主动权交给学生，始终让学生自己来探究问题，充分体现出民主精神，也更容易激发学生的积极性。
（三）、教学过程
一、发现恐龙 （2’）
出示恐龙化石图片
一、图片二，设疑引导学生逐步发现 3
恐龙，为后面设置情境，埋下伏笔。
出示（图片一）设疑：这是挖掘出来的一尊化石，大家看看是什么？让学生产生疑问与好奇，集中注意力。
二、重识恐龙（8’）
1、展示出（图片二），明确是主角恐龙。进一步设疑：你来做考古学家，观察它的骨架，判断这是一只什么恐龙？
这个问题的实质，是引导学生自主观察研究恐龙的身体结构特征，探讨出身体庞大、牙齿尖锐、前肢短小后肢粗壮，尾巴长且粗等特征。把自主权交给学生，无为而教。
2、洗刷对恐龙形象的认识。
很多学生在书籍、电影里接触过恐龙，对暴龙、雷龙等形象都已经熟知，这些形象在他们心中已经根深蒂固，尝试着摧毁这些原由形象，就能建立更富有创造性的想象。这就是策略中的“破”。
策略——问题引导： A这些恐龙的名字是谁起的？ B他们看过真实的恐龙吗？
C真实的恐龙和现在看到的一样吗？
引导学生思考并认识：现在看到的恐龙形象都是后人通过化石和骨架想象出来的，这种形象建立的根基就值得怀疑。通过引导思考，学生逐步明白知识产生的过程，开始对一些所谓的真理进行重新审视。从而树立一种不盲目迷信的习惯，培养独立思辩和怀疑的精神。（情感教育契机）为下一步创造新的恐龙形象打好铺垫。
三、创造恐龙 （15’）
你能不能根据骨架创造一只全新的恐龙？
A 根据恐龙骨架画恐龙身体——身体结构内外的关系。 B 发挥自己想象，创造性的画出外表形象。 C 大胆的涂颜色，不受固有形象的约束。
为了降低难度，此练习集中放在单只恐龙上，通过小幅草图来完成练习。
四、恐龙展评（8’）
复原恐龙体现出孩子对恐龙的认识和表现，但是每个人的思维都有其局限性。通过有针对性的作品展览和评点，可以发现其中一些令人惊喜的创造，和一些有待改善的地方。展评可以启发思维，反省缺点，达到更进一步的提高。
教师收集几张具有代表性的作品，引导学生进行观察、交流、和讲评。
问题探讨：恐龙的创造应注意哪些？
1、是否体现出恐龙的骨架特点
2、外在形象可以大胆突破创造
五、提高拓展（7’）
先说后看，说说你还知道哪些恐龙，他们有什么特点！ 用课件展示一些恐龙的图片素材，引导学生观看并识别恐龙的名称，并说说这些恐龙的不同特点。
能够对其他恐龙进行全新的创造吗？尝试自由组合创造一幅《恐龙长卷》
漫无目的的图片浏览并没有多大益处，因为没有已知经验与新知识进行连接。但是当学生经过“复原恐龙”“展评恐龙”两个环节后，学生积累了直接的经验，有针对性的浏览图片素材，可以丰富学生的经验系统，启发学生思维。
