小学语文课堂教学的“适可而止”
摘 要：以小学语文课堂教学现状分析、浅议、研讨如何让语文回归“语言文字”本位。当下教学中出现的深度、广度、量度没有边际，较为随意，有时超出了课堂的教学范畴，本末倒置，影响了课堂教育的时效性。
关键词：课堂教学；语言文字；回归本色
笔者近期观摩了几节语文研讨课，虽然很有收获，但是也有一些现象发人深思，如今，小学语文课堂追求“大、广、深”的迹象日益明显。
场景一：课题是《爬山虎的脚》，属于讲读课文。从老师讲台上的道具可以看出，老师事先做了充分的准备，有图片、有识字卡，甚至有真的爬山虎的藤蔓。师生问好后，老师的第一个问题是：同学们，你们知道叶圣陶老先生吗？学生或回答认识，或回答不认识。接着老师出示PPT，从叶圣陶的生平讲起，说到作品风格，说到了他历任的职务等等，最后，还让学生谈谈对叶圣陶的看法。就这样，近十五分钟过去了。
场景二：课题是《三克镭》，也是讲读课。课上，当出现第一克镭的时候，老师借助PPT，详细讲解居里夫妇在1898年是如何提炼“镭”的，然后又从镭在化学元素表的位置引申开来，讲解化学元素在生活中的作用，甚至上了天，入了海，让学生沉醉在“知识的海洋里”。就这样，半节课的时间过去了。看上去，学生也是开阔了视野，完善了自己的认知体系。
上述两节课的授课教师，一位是有着近二十年教龄的“老先生”，一位是师范硕士毕业三年的“新人”。教学能力和学识毋庸置疑，那为什么会有上述的教学现象？笔者认为，这与当下语文教学的“求广求深”有很大的关系。仿佛语文作为基础性、知识性的基础科目，就应该无所不包，无所不含，以至于走进了你讲作者生平我就加上作者趣闻轶事、你讲物理现象我就说化学反应的误区。语文核心的“语言文字”反倒成了配角，品读品析则走马观花，一笑而过。
一、语文教学的深度要有“底”
不管常规教学，还是比赛课例，语文课堂教学都有一个普遍现象，就是“深挖”。如上述课例一，老师就是在备课过程中把过多的精力耗费在叶圣陶先生的个人信息上了，本可以寥寥数语带过的内容，却成了讲清讲透的重点，并且一再往深处去，反而与原本提倡的“课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到”背道而驰。那何谓深度的“底”？简单而言，就是在时间上要短平快，简单地介绍与文章相关的信息就好，在内容上不超过三个点（出身、经历、代表作）即可。
二、语文教学的广度要有“边”
语文课堂教学曾掀起过一阵“广度”风，教学内容不断拉伸外延，凡是能与课文内容沾边的都往课堂里塞，尤其以科普性的文章为多。如《蝙蝠和雷达》《我家跨上了信息高速路》等，因为涉及科学自然知识，而课文内容理论性强，部分教师认为没有“可读性”，于是授课时就脱离文本，变成了科普知识讲座。那广度的“边”在哪里？个人认为，这条边界从时间上不应超过6分钟，否则学生一旦受引导学偏了，那他们几十人的智慧，一定会让课堂无法回到正常的轨道。
三、语文教学的量度要有“数”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”笔者对此是认可支持的，“单元整体教学”和“归类教学”都很好地体现了语文学科教学内容的“整合”，如果操作得当，在实际教学过程中确实能收到很好的成效，提高课堂阅读的效率，也易于培养学生写作的能力。不过，从听课中，也发现有老师对“整体、归类”理解走进了误区，一味地增加教学内容的数量，本来一个单元约五篇文章，就随意跨单元、跨年级，甚至不加节制地从课外寻找相同内容的课文，让本该系统学习的过程，因为数量增加了学习的负担，弱化了教学的效果。
笔者在教授《望庐山瀑布》时，就采用归类教学方法，从“望”字入手，增加了《望天门山》和《望洞庭》，体会两位诗人在写作风格上的不同。因为三首都是《小学生必备古诗70首》当中的古诗，很多同学都已经达到了见诗题、背诗文的地步。所以“明诗意”就无需再花太多时间，重点就可以放在“悟诗情”上，着重让学生感受诗人同样是“望”，但各不相同，望庐山时是心情澎湃，感慨万千；望天门山时是心潮起伏，孤单落寞；望洞庭时是心花怒放，兴致盎然……学生的学习兴趣也随之高涨，后来练笔习作时，有学生写了这么一首诗。
望宝安
日新月异时时变，
高楼拔地上云天。
待我再长二十年，
也为宝安增亮点。
虽然在字里行间中还有待商榷的地方，但是从中也展现了学生的豪情壮志，达到了教学的目的。
“语文教学回归文本，让语文课堂充满语文味”，这些喊了很多年的口号需要语文教育工作者的响应，但在积极践行之余，在深度、广度、量度上也要适可而止。
参考文献：
[1]施燕.教师，做好语文教学的引导者[J].科学大众：科学教育，2015（7）.
[2]李骏.小学语文课堂的核心回归[J].教育，2015（47）.
[3]陈欣欣.浅析小学语文课堂的气氛调节方法[J].中国科教创新导刊，2014（14）.
编辑 赵飞飞
