9《日月潭》第二课时教学设计
南乐县元村镇后什固小学 郭向蕊
教材分析
《日月潭》是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元第九课的一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。 学生分析：
由于这篇文章的篇幅短小，语言清新优美，内容如诗如画，二年级下学期的学生已经有一定的识字量，初步学会欣赏美文，因而学习兴趣颇为浓厚，但对于二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。 设计思路：
根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我教学本课的设计思路是：情境促读，读中悟情，自主合作，重视积累。 教学目标：
1、理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。
2、使学生了解日月潭的的特点，知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。
3、比较句子，理解句子的意思。 教学重点：
1、理解课文内容，知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语，学会运用。 教学难点：
1、抓住景物的特征，联系生活实际，理解句子的意思。
2、增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。 教学用具：多媒体
一、复习导入：
1、开火车读词语
师：还认得这些词语宝宝吗？我们来开开小火车。 太阳高照
群山环绕
风光秀丽 树木茂盛
湖水碧绿
名胜古迹 隐隐约约
点点灯光
蒙蒙细雨
2、引入课文
过渡：这节课，让我们走进美丽的宝岛台湾日月潭，更近距离地去欣赏日月潭的秀丽风光。
3、板书课题
二、感悟课文内容（找到三个问题各在哪个段落）
1、请同学们自由读文，边读边想以下几个问题： (1) 日月潭在什么位置? (2) 日月潭的名字是怎么来的？ (3) 日月潭的景色怎么样？
2、明白日月潭的位置
a.指名读第一段，用自己的话说说日月潭的位置。 b.出示地图
c.周围的环境美吗？从哪里看出来？
1、群山环绕 （1）读一读 （2）谈谈感受 （3）演一演
师：如果老师现在就是日月潭，你们是群山，谁愿意上台演一演。 生四人手牵手围绕在老师周围。 （4）说一说
师：群山围成一个圈儿包围着日月潭，这就叫做——生：群山环绕。这些山就像日月潭的守护神，它们像妈妈保护着孩子一样保护着这一汪大玉盘似的碧绿的潭水呢。 （5）指名读。
2、树木茂盛 （1）联系生活
3、名胜古迹
（1）过渡：小朋友们真善于观察。谁知道什么是名胜古迹吗？ （2）简介日月潭周围名胜古迹
师：日月潭的周围啊，就有许多风景优美、有古代遗迹的著名的地方。有阿里山、水社大山、孔雀园、青龙山、文武庙……
4、再读句子。 （1）指名读 （2）齐读
5、小结：仅仅是群山环绕、树木茂盛和周围那许多的名胜古迹已经让我们窥见到日月潭的美，还有那些地方让你感受到它那秀丽的风光？
过度：这里不但景美，就连它的名字起得也很美，你知道它的名字是怎么来的吗？ 日月潭名字的由来
1、自由读第2段，边读边划出名字的由来。 （1） 指名说。
（2） 出示：（比较句子的不同）
湖的北边像太阳，叫日潭。 a
湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。 湖的南边像月亮，叫月潭。 b 湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。 师：这两个句子哪个好？ （3）、再读句子。
2、名字的来历
师：就因为它一半圆圆的像太阳，一半弯弯的像月亮，所以得名日月潭。
3、当导游用因为-------所以-------说名字的由来。
4、小结：看来日月潭不仅周边的环境很美，它自身的形状也特别有意思，就是因为有了圆圆的日潭，弯弯的月潭才构成了这么别具一格的秀丽风光，让人们陶醉其间，流连忘返呢！
过渡：日月潭的风光又怎样呢？第几段写了它的美丽风光？ 日月潭的美景
（一）清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
1、过渡
师：其实日月潭不仅外观美，在不同的时间和气候下，还会呈现出许多不同的美呢！你还从哪儿看到了它秀丽的风光？
2、指名说并出示句子。
3、叠词
师：听你们读得这么美，老师也想来读一读，行吗？
清晨，湖面上飘着雾。天边的晨星和山上的灯光隐隐约约地倒映在湖水中。
4、生指出老师漏读了“薄薄”和“点点”。 师：不用这两个词语不是也很通顺吗？ 生：体会薄薄和点点的意思。
师：哦，听你们这么说，薄薄和点点果然不能去掉，它们在表达句子意思的时候，作用可大了。它们不仅能帮助我们更准确地表达意思，读起来还非常朗朗上口呢。谁能美美地来读一读？
5、指名读。（变红）
清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
6、隐隐约约
师：现在啊，你们就站在日月潭边，当清晨来临的时候，湖边起了雾，这个时候你站在雾里，看东西是什么感觉？
师：这种看不清楚的感觉就叫——隐隐约约。
7、出图
师：看吧，清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光隐隐约约地倒映在湖水中，湖光山上浑然一体，就像一幅天然浑成的画卷。
8、指名读。
（二）中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
1、过渡
师：如果说清晨的日月潭是一种安静的美，一种祥和的美，一种隐隐约约朦朦胧胧的美，那么太阳高照下的日月潭又是一种怎样的美？
2、生回答，出示句子。
PPT：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
3、体会周围美景和建筑的清晰的美 师：听你读，清晰读得重重的，为什么这么读？清晰就是清楚。
你清楚地看到了什么？还记得我们刚才游览过的日月潭周围的美景和名胜古迹吗？有….有….有…..一张一张出图，边看边说。 我们清晰地看到了
师：在阳光灿烂，太阳高照的日子，阿里山、水社大山、孔雀园、青龙山、文武庙……这些日月潭周围的美景和建筑都会非常清晰地展现在我们眼前，让咱们看个够。
4、再读
师：让我们用阳光般的声音清清楚楚地读一读，把这里的美景再清晰地游览一遍。
5、小结
师：此时的日月潭浓妆艳抹，美不胜收，好像一副明丽的山水画，真是——风光秀丽！
(三) 要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一篇朦胧，就像童话中的仙境。
1、过渡：要是下起雨来，日月潭又是另外一番美景。
2、出句子，指名读，说感受。 *轻纱
师：这细雨好像给日月潭披上了——轻纱。平时谁披上轻纱的啊？
师：是啊，下雨的时候，日月潭就像是一位美丽动人的新娘一样披上了轻纱，美丽极了！ *仙境
师：下着蒙蒙细雨的日月潭不仅像披着轻纱的新娘，还像什么呀？ 什么是仙境啊？ 再读。
3、女生齐读。
4、小结：雨中的日月潭为我们呈现出朦胧之美。 PPT示图理解“朦胧” 课文中哪一个词和“朦胧”意思相反？（清晰，此处引出句子：整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前）
师：听你们读着读着，就让我想起了一句诗，若把日月潭比西子，真是淡妆浓抹总相宜啊！
三、齐读第五段。
师：老师真想用一个词来形容日月潭的风光，谁来说？
1、指名说。
2、齐读第五段。
3、什么吸引了游客？日月潭吸引了谁?日月潭吸引了多少游客？
四、背诵自己喜欢的部分
五、知识拓展
1、你知道台湾除了日月潭，还有哪些风景名胜吗
2、出图——配乐欣赏。
3、写话
此时此刻，我相信你一定有许多的话想要赞美日月潭，赶快拿起你的笔，对日月潭说上几句吧。日月潭，你真
。
六、总结。
师：此时此刻啊，老师相信你们和我一样，心里有一个共同的愿望，都想去日月潭看看。以前，由于种种原因，我们要去台湾很不方便，但随着08年7月大陆和台湾的通航，现在我们已经能够踏上台湾这片神奇的土地，去领略日月潭那曾经遥不可及的美景了。 出图
师：瞧，这就是我们大陆同胞去台湾旅游的情景。看着他们的笑容，我们也能感受到他们内心的那种喜悦和高兴。以后有机会，你也可以和爸爸妈妈一起去宝岛台湾，亲眼看看日月潭的秀丽风光。
七、作业
1、背诵自己喜欢的部分。
2、查找有关日月潭的故事和传说。
９、日月潭
清晨： 隐隐约约
中午：晴天 清晰 风光秀丽
雨天：朦胧
【教学反思】
《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、以读为本，自主感悟
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第
三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
二、以评促学，鼓励为主
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美！老师为你的进步而感到高兴！“只要心去读，读出来的效果果然不同！”“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。
三、自主合作，重视积累
小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决第一课时质疑提出来的三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力量是不可低估的，所有的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。
此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子“了。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。希望在座各位领导老师给予批评指正。
