高等教育学名词解释
1、学习能力评价：学习能力评价就是指教师和学生依据一定的评价标准和程序，对学生在学习活动中表现出来的自主学习的能力所作的评定和价值判断，
2、高等教育大众化：以普通教育的普及与比较开放的高等教育招生制度为前提，以高等教育的层次、类型与形式的多样化为特征。依据马丁.特罗的观点：高等教育入学人数高于适龄人口的15%时，属大众高等教育阶段；后有学者也提出了类似的观点。大众化高等教育阶段的大学以培养国家所需的各行各业的建设者为主要目的，教育对象广泛，教育内容丰富多样，注重人才综合能力的培养，办学规模较大。
3、第三级教育：第三级教育通常包括中学后的各种形式的成人教育，即大学教育和非大学的各种教育与训练。相对于高等教育概念，第三级教育是一个更具包容性、广泛性，更能体现终身学习内涵的概念。
4、通识教育：也即通才教育，是指以培养具有多学科知识，尤其是具有高深的学问，高尚的情操、高级思维能力、能够自我激励，自我身心和谐发展的人才为基本目标的教育活动或教育模式。
5、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会实践活动。
6、社会本位：强调教育的工具价值，主张教育目 的应以社会价值为中心，应依据社会发展需要来制定教育目的，建构教育活动。教育的首要目的在于使个体社会化，注重使受教育者 掌握社会知识与规范，成为服务社会的公民。
7、个人本位：主张教育目的应依据个人的需要来确定，教育的首要目的在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人，而不在于谋求国家利益和社会发展。强调个人价值高于社会的价值，原因是社会是由每个个人所组成的。
8、专才教育：专才指那些知识面与职业适应面单一的专门人才。专才教育则是指以培养具有某一学科的基本理论、知识与技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人
才为基本目标的教育活动或教育模式
9、学术型人才：指主要从事学术研究，创造新知识的学术工作者，在其培养过程中一般强调知识的理论性与系统性，注重对从事有关学术性工作能力的培养。
10、职业型人才：指一切从事非学术研究性工作的实际操作者，在其培养过程中一般强调知识的技术性与应用性。注重对从事有关专业实际工作能力的培养。
11、大学精神：指大学优秀的文化传统，是一代一代的大学人共同创造与积淀的精神财富。但不一定每所大学都有自己的大学精神。
12、学术漂移：指学术生活价值基础及其制度安排的权重分配发生了偏移。
13、高校教师发展：高校教师发展在实践层面指旨在促进教师在专业生涯中作为学者、学生指导者、学术研究领导人、学校决策咨询或参与者等各种角色时，改善其态度、提升其技能、完善其行为、提高其工作绩效的一切努力；
14、课程：指为实现高校教育目的而选择的教育内容的总合。或指指某一门具体学科，如教育学、心理学、教育技术学等。
15、人文教育：指强调人的身心全面和谐发展，主张拓宽学校课程内容和学科范围，提倡使用新的教育与教学方法的教育。
16、科学教育：指强调科学知识最有价值，提倡制定以科学知识为核心课程体系的教育。
17、高校教学是指在学校环境中，以课题为主渠道、以学生发展为目标，教师与学生共同参与的、有计划的组织活动。
18、教学评价就是对教学活动现实或潜在的价值作出判断的过程。教学评价主要为形成性评价与总结性评价，一般以前者为主。
19、教案是按照学科知识逻辑结构和教学设计程序编写的课程蓝图与课堂教学蓝图。
20、教学方法：所谓教学方法，即教学过程中教师与学生为实现教学目标和教学任务的要求，在教学活动中所采取的行为方式的总和。
21、讲授法：教师用口头语言系统地向学生传传授知识与技能（描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理。阐明规律）发展学生的智力与能力。这是高校最经典的教学法。
22、实验法：教师指导学生在特设的条件下，依据教学的要求，利用一定的仪器设备，使科学现象再现其产生和变化的过程，以获得知识和操作技能的方法。概念、论证原理。阐明规律）发展学生的智力与能力。这是高校最经典的教学法。
23、研讨法：在教师的指导下，围绕教学中的重点、难点或热点问题，按班级或编组的方式进行讨论或辩论的方法。
24、形成性评价：通过诊断某项教学活动方案计划在实施过程中的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以促进教学质量。
25、总结性评价：一段教学活动结束后，用于确定教学目标达成的程度，评定学生的发展水平。
26、教学设计：是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学中的问题和需求，科学设计教学系统的策略和活动，从而优化教学效果，完成教学任务的一种理论和方法。
