研究性阅读的点滴做法和体会
以往的语文教学方式往往是积累式的教学。这种传统语文教学的弊病，在于无视人的存在，即无视学生的心理发展水平，仅以教材的内涵、功能作为全部的教学任务，因而学习成效低下，很难有自主性与创造性的学习与发展，只能传承前人已有的知识。还有就是按部就班，教师按作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法等这一填鸭式的方式完成教学任务。对于这种陈旧落后的“文章学阅读教学”要敢于抛弃。教师和学生应接受更高、更新的阅读方式――研究性阅读。
所谓研究性阅读是指学生在教师的指导下，分小组或独自研读文章，从中发现值得研究的问题，然后收集，筛选，分析，归纳和整理相关阅读资料，进而总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。它具有主体性、合作性、探究性、开放性。正符合高中新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习要求，已成为课改的一朵奇葩。下面谈谈我的做法和体会：
一、通过研究性阅读，培养学生独立思考和创新精神
例如教《孔雀东南飞》一课，我就采取了研究性阅读的方法，让学生对此课人物作评论，发表自己的见解，结果学生的学习积极性调动起来，写出了学生自己个性，有创新性的见解。如对焦仲卿的评价有这么一段：焦仲卿确实有软弱妥协的一面，他不能保护他们的爱情，但这不是主导的方面，从主导方面来看，他对爱情是忠贞不渝的，他没有被他母亲的恶语吓倒，也没有被甜言蜜语所诱骗，坚决以死殉情，以此给母亲严厉无情的道德审判。所以我认为焦仲卿他对封建压迫也是反抗的。还有其它学生的独见之处，他们表现出前所未有的积极参与的热情。
二、通过研究性阅读，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进科学思维的形成
研究性阅读，要求学生通过阅读自己发现问题，解决问题。通过经验的融合和重组解决遇到难题的过程中，学会查阅资料，分析处理资料，利用计算机辅助学习，研究问题等科学方法，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习的方法上，使被动的接受式学习转到主动的探究性学习，有效提高学生分析，解决实际问题的能力。例如，《荷塘月色》第一句“这几天心理颇不宁静”，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静呢”，这样的答案就不再那么单一那么简单，也许是政治原因，经济原因，文化原因，家庭原因，或者是信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究性小课题。发现了问题，那就要解决问题，这时老师可以指导学生去查阅有关资料，分析处理资料，形成观点。这样的研究学阅读就有助于学生们对于问题的分析和解决问题的能力得到有效提高。
三、通过研究性阅读，培养学生自主、合作、探究学习的能力
例如在学《包身工》一课时，绝大部分是由学生来完成的。学生自主阅读课文，合作交流讨论，从中发现问题，提出问题，然后再针对这些问题提出研究思路。接着学生们收集相关资料，分析处理资料，形成观点，写成小论文。最后展示成果，交流评价。下面摘抄此次研究中学生所提出的一个问题，探究后得到的成果。
问题：如果当时的社会没有帝国主义对中国的剥削压迫，包身工制度是否还会存在，为什么？
结果：还会存在。因为：（1）二十世纪包身工制度的出现，并不完全是建立在帝国主义的剥削和压迫下的，尽管帝国主义有不可推卸的责任。当时中国地主，也知道了榨取工人的剩余价值是大量获取经济利益的最有效的方法。且中外势力勾结，所以，也就自然而然地出现了“包身工”；（2）当时中国战争连绵，而天灾又接连不断，民不聊生。迫于生活的贫穷压力，人们不得不出卖自己的劳动力，有许多人不得不纷纷把自己的子女卖给资本家。这就为包身工制度的出现打下了坚实的人力基础；（3）包身工制度，又有一张由外国资本家、地主、流氓、特务分子，甚至是国民党内部的腐败分子所编织成的“密不透风”的“保护网”，使其得以安全地迅速发展、强大。归根到底，包身工制度存在主要是由中国当时的社会状况与国情来决定的，与帝国主义的压迫、剥削不存在直接的因果关系，它只是作为一剂催化剂，加速包身工制度的形成，加强包身工制度的深化罢了。所以说，如果中国当时的社会没有帝国主义的剥削和压迫，包身工制度还会存在。
四、通过研究性阅读，培养学生合作学习的团队精神
研究性阅读要求学生分工合作，共同探究问题。如在《包身工》一课中，有八个问题，需要八个小组来完成。我要求他们根据问题的需要，每个人都要去查找资料，然后对每人的材料进行加工，提炼合并，形成本小组解决问题的答案。如包身工和现代打工妹现象的比较这一问题，小组每人所查找到的资料都有不同观点，这样就便于学生们沟通和交流，在欣赏自己的同时，也要尊重和赏识他人。这样他们通过互相补充来完成他们的问题，使问题的解答完整。他们敢于抒发己见，在思想的碰撞中求同存异，从而养成富于合作的团队精神，分享集体智慧的成果。
五、通过研究性阅读，改变传统阅读教学的某些不足
研究性阅读反对强求划一，崇尚个人差别和独创见解，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，并为学生提供了各种各样的实践活动以及表现自我和发展自我的机会。所谓让学生有话说，能说话，研究性阅读就为他们提供广阔的发展空间。学生在研究和探索中始终处于主体地位，在发现问题――解决问题这一过程中，体会到自己的成就感，这有利于学生养成积极的探究意欲和态度，发展健全的人格。
总之，研究性阅读摆脱了传统的阅读教学以教师为中心，教师作为知识传授的“权威”的角色出现，学生被动地“吸收”知识的局面。研究性阅读使学生们能大胆提出问题，然后分析问题，解决问题，学会了收集，分析，综合的研读方法，提高了兴趣，增强信心，使他们真正处于主体地位，培养他们的创造力，促进每一位学生的个性健康发展。研究性阅读不愧是语文课改园地里的一朵奇葩，它将在这块园地里大放异彩。
