“备学生”，优化教学设计
新的课程改革开展以来，课堂教学发生了很大的变化，在新的教育理念指导下，我对课堂教学进行了精心的设计。更多的时候我不再仅凭个人经验或者个人的主观意向设计语文课的教学，而是应用现代教育理论、科学的教学方法、先进的教学手段对教学进行精心的设计和安排。最关键的是教学设计中我已不把自己当作主体，而是牢牢地把握住学习的主体──学生，常常“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学，也就是说要关注学。为了满足学生的需求，我认为教师在进行教学设计过程中要把好以下几点。
1.学习《大纲》，掌握年段特点。
修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，是小学阶段语文教学的总要求。对识字、听、说、读、写等方面各年段都有具体教学要求。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》注意体现了素质教育的思想，回答了在语文教学中怎样实施素质教育的问题。我们只有认真学习领会《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的精神，了解到了各年级的要求，在教学设计中才不会拔高或降低对学生的要求，我们的教学设计才会更符合学生，这样语文教学质量才会大面积的提高，学生的语文能力普遍得到培养和加强。
2．以人为本，关注学生的差异
“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。美国著名作家爱默生说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，而尊重学生的差异才是真正的尊重。每一个学生都是独立的人，相互之间存在着差异。他们各方面的表现不尽相同，兴趣爱好、学习方式、个性成长、发展趋势也不尽相同，作为教师要促进和完善学生的生命成长，使每个学生都得到发展。
教师在备课时目中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——因学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。
心中有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地了解学生，我在备课时总在思考这些问题：学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获取成功的体验和自信，真正满足学生的成长需求。
3.关注学生的情感发展
课堂是包含“人文与情感”的课堂。教育最能直达学生心灵深处的是师生之间良好的情感。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系教学情境的创设，关系教学成功与否。因此，教师在教学设计时要关注学生的心理情感需求，课堂中努力营造民主、和谐、温馨、快乐的情境氛围。
（1）微笑传情。实践证明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下深受鼓舞，从而亲其师，信其道。课堂上老师的笑容就是学生的阳光，它能带给学生良好的心境和积极的学习情绪，进而产生奇妙的效应。微笑着面对学生，不仅会使教师赢得学生，也会使学生在教师的微笑中关心、谅解和善待他人，让课堂更和谐、更温馨、更快乐。否则学生就会觉得枯燥、乏味，就会变得没有激情、没有活力。
（2）兴趣引情。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的才不会成为负担，教学任务本身含有一定的驱策性，重要的是有了兴趣和好奇心等情绪推动，它驱策人去实现任务或目标的愿望越强烈，它所激活的内驱力越大。如我在语文教学中通过引导学生自编童谣、画图介绍、演讲、竞赛游戏等学生喜爱的方式，引发学生兴趣，让兴趣穿针引线，使学生满足求知欲需要的过程中，产生愉悦的正情绪，正情绪又激励求知欲，使其行成良性循环，学生在学习中方会乐学不疲。
（3）以情动情。学生渴望被认同，有争强好胜的心理，又惧怕失败，有极强的上进心又有不能克服的惰性，所以设计教学时，既要考虑学生差异，尽量给每个学生创造参与、表达的机会，将关爱渗透其中，培养学生表达的自信，使其都能在“跳一跳，摘得到”的尝试中，在各自基础上学有所得。同时更要考虑“赏识”方式，通过恰到好处的评价，让学生潜意识里明确自身优缺点，使学生在情感交融的氛围里轻松地学习。
4.关注学生求知需求
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在小学语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学习满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所追求的目标，也是实施素质教育的要求。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。如我教学《白鹅》一课时，讲到白鹅的高傲表现在叫声上，让学生展开想象它是怎么叫的，就像在说什么？好多学生站起来一边学鹅叫，一边走来走去的；讲到白鹅的步态时，作者把白鹅同鸭子相比，为了让学生体会不同，我让他们干脆起来做做鸭子和鹅走路的样子„„整个课堂气氛非常活跃。
4.关注学生品德的养成
课堂不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生心灵、人格成长的地方。教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分，更要关注学生在学习活动中的道德行为表现。用爱心滋润学生的心灵，让知识教学与心灵人格同步成长。
总之，教学是有目的、有计划、有组织的活动。要想取得好的效果，提高教学质量，成为受学生喜欢的老师，教师必须进行充分的教学设计。教师只有在教学设计过程中进行全面考虑，才能在教学过程中游刃有余，让学生在师生互动中更能感受自己“动”的价值，最大限度地挖掘自身的潜能，激发学生更多的创意。
