临沂市小学英语教学策略(2016年修订)
对话教学
对话教学模式
Step1.Preparation准备活动：
Step2.Presentation新知呈现：1.情景感知
2.整体融入 3.学习文本 4.句型操练
Step3.Practice巩固练习： 1.听音正音2.合作共建3.表演展示 Step4.Production输出运用 Step5.Progre检测提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。
教学步骤：
Step1.Preparation准备活动
目的：热身复习,知识铺垫作用，思维铺垫作用。
方式：Brain Storm.Sharp eyes.Gueing game.等方式不仅仅复习了旧知、活跃课堂气氛而且还激发了学生的思维。
Step2.Presentation新知呈现
教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读—学生跟读—检查—学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1.情景感知：要创设与文本相应的情景。例如：今天利用教师1.呈现并学习情景图片一 例1：五上Unit5 Dinner’s ready.A .Let’s talk.(1)学习图片一情景语言 T: I’d like some candies and fish.You’d like….What about Mike ? T: Look, Mike and his mum are in the kitchen .He’s hungry.So he says“...” .Let’s listen.(引出What’s for dinner?教读并板贴。) 例2：六上Unit4.ALet’s talk.从Sharp eyes.转入教师的兴趣爱好，继而讨论学生之间的兴趣爱好，Peter的兴趣爱好，然而利用Let’s try 感知语境。
2.带着问题整体感知文本内容。
例1.What are Zhang Peng’s hobbies? Gue,please.3.带着问题详细学习文本新知，强调重点，突破难点。
例如：学生猜测完之后 Listen and judge.听音逐步进行验证。 4.主句型小操练。（方式可以多样） 例1：Play a game.(开火车进行问答) 例2：doing kungfu.利用不同的人称练习What are his hobbies? He likes doing kungfu.
1 Step3.Practice巩固练习
1．听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调。
2．合作共建
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
3．表演展示
让学生分角色表演对话 教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。 Step4.Production输出运用
教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
设计任务型活动要注意：（1）活动要有明确的目的；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动；（3）既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。（4）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。（6）让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。（7）教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。 5．Progre 检测提高
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
对话教学策略
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2． 教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3． 让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。 4． 设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5． 融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用 6． 整体感知语言，在理解的基础上学说语言。 7． 提倡合作学习，培养团队精神。 8． 利用评价策略，增强学习信心。
9． 不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。 10． 渗透思想、文化教育，寓教于趣。
词汇教学
词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。 词汇教学模式
一、Preparation准备活动
二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈
2.听读正音
3.合作学习
三、Practice巩固练习
四、Production输出运用
五、Progre检测提高 教学步骤：（文中主要以PEP六上Unit4 Part A Let’s learn为例说明） 1.Preparation准备活动
目的：热身复习,知识铺垫作用，思维铺垫作用。
方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR、Brain Storms、Gueing game等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。 例一：Nancy says 边做动作边说
read books / sing / swim / ……（复习动词，为新知做好铺垫）
例二：Gueing game：About me.引导学生问：Do you like…?（拓展学生的思维,激活学生的知识）
通过以上活动进一步复习有关兴趣爱好的短语，也是为引出新知做好铺垫。
在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。 2．Presentation呈现新知
（1）单词导呈
教学情景完整性，教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，尽量避免各个单词情景孤立化，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用phonics教学英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
本课主要围绕兴趣，例如：About me.关于教师的兴趣爱好，然后引出学生的兴趣爱好What are your hobbies? 以回忆Peter’s hobbies引出What are Zhang Peng’s hobbies? 采用Listen
3 and find out.(2)听读正音
可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。 (3)合作学习
可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。否则，下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。
在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。 3.Practice巩固练习
练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。 主要方法有：
(1).听音猜单词。(2).看口型猜单词。(3).看动作猜单词。
(4).看图片猜单词。(5).听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上。(6).排列字母组成单词。 (7).单词归类。
(8).猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。
应当注意的是：词不离句，句不离景。（词汇的练习不要脱离主要句型，例如：What are your hobbies? I like…;主要句型也不要偏离本课的主要情景，本课的整体情景就是hobby.主要形式有：
(1).教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。
(2).学生与学生之间的双边活动。 A student→The whole cla，Part A→part B，Group A→Group B，Row 1→Row2，Boys→Girls，pair work and group work。 (3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。
4.Production输出运用
输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的单词或短语。 例：
1、Do a survey T:“We know many hobbies, Now let’s make a survey.Try to know more things about our clamates.Let’s interview your clamates in your group.You can use the sentences on the ppt.At last,let’s make a report.”
4 (在学生讨论之前先自己示范。)
2、Friendship card T:“Now we have known something about our clamates.Do you want to make more friends? Let’s make a friendship card.Then we can make friends with others.”
(制作自己的交友卡片，通过交流，找寻相同的兴趣爱好，成为好朋友，如果兴趣不同，也可以相互学习。) 5．Progre检测提高
目的：总结评价,检测提高。
方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。（2）训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。
作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。布臵作业应注意以下几点：（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。 词汇教学策略：
1.利用学生已有的知识教，温故知新； 2.结合字母的发音教，教会能力； 3.融单词与语句中教，强调语意； 4.在交际游戏中教，促进记忆； 5.在任务活动中教，重在运用。
语音教学基本模式
Step1.Preparation准备活动：
Step2.Presentation新知呈现：1.引入词汇 2.模仿训练 3.操练强化 4.语境验证 Step3.Practice巩固练习：1.总结规律；2.看词能读； 3.听音拼读.4.听音能写 Step4.Production输出运用 Step5.Progre检测提高
Step1.Preparation 1.Watch a video: phonics song.2.Free talk.
How are you?
How old are you? Step2:Presentation
一、教学“or”组合发音规则1 or的发音 1.引入词汇：
（1）语境中引入：方式 Play a game.Judge some information about the teacher.Ppt逐句呈现语句结合录音，学生用Yeah， yeah, yeah.?No, No, no.来表示，教师进行信息反馈。
语句1： I am from Shaoxing.
语句2：I am forty years old.语句3：I like sports.
语句4：My son can ride a horse.（2）语境中提取信息Read and answer.
7 T: What are they?
Ss: forty, shorts, sports.（学生接着听音模仿） T：What’s the same? (引导学生讨论并发现字母“or”组合发音规律。） 2.模仿训练
Watch a video: “or”组合发音phonics,学生模仿。
3.操练强化 Spell and read.（1）T sets an example to sell the words, Ss try to read, 例如：or—f, or—k, f—or—k, (2）Group work: Spell and read.(每一组都准备了和教师一样的教具） （3）Show and say.T chooses some groups to show.4.语境中验证
Present new sentences(图文并茂，结合听力）Ss try to listen , read and imitate.York is four.
He has a fork.Eat some pork.
Yum,yum,yum.
二、教学“or”组合发音规则2 1.引入：
(1)语境中引入
a.Elicit “What does York say”.I am only for but I am vey busy.T: York is a boy’s name.Do you like York?What does York say? b.Let Ss gue “Why is he very busy?”
S1: Maybe he is playing the piano.S2: Maybe he is doing homework.C.揭示答案。Ss try to read, then check ther gueing.York: I read a word.
I watch a worm.
I play with worf.
I have so much work.(2)语境信息提取
Show the words in above the senteces: word, worm, Worf, work, 引导学生讨论并发现字母组合or 组合的发音规则2.(3)Conclude “or” 组合遇到w 时发 2.模仿
Watch a video； the sound of “w—or”.Ss read and imitate.视频中一个小孩吃力的搬一个大球，动作十分夸张。教师让学生模仿搬面前的课桌演示说，形象有趣。
3.操练
Say and read .先让学生说一说含有这个发音的其他单词，接着尝试读：housework, farmwork.homework, 接着让学生读world map.（教师重点教授） Step3.Practice
一、总结规律
Make a conclusion.根据板书，总结发音规则。
8 二.看词能读
运用规则，回归文本。
1.Read, listen and chant.(1)由单词world map 过渡到书本。 （2）学生试读文本单词
（3）播放chant录音，学生跟读
（4）教师示范拆音节奏读，如h---or—se并为下一步学习做好铺垫。 2.Read ,listen and number.(1)Try to spell and read.(2)Listen and number.(3)Check in pairs.(4)学生拆音节拼读。（让学生在试读、拼音节读的过程中，进一步感受组合的发音，培养音素意识，进一步理解字母组合的音、形对应关系。）
三、听音拼读. Spelling game.(调节气氛，并为书写做好准备） （1）T speaks out the word. Ss spell on the board.(2) Group work.(四个学生合作。）最先拼好的组展示给大家看。
（在游戏中进一步熟悉单词音节的拼写，为书写搭台阶，听音书写有助于学生根据组合写出正确的单词）
四、听音能写。
（1）Look， listen and write.(请三个学生上黑板上写） （2)Check.全班校对，再同桌相互校对。强调书写的规范：字母间的间距以及字母与线的距离。
Step4.Production.（拼读的最高目标就是为了阅读。） (一）Story 绘本阅读：York’s horn.York gets up in the morning.York cries: “Horns” York is sad.“Hmm.The bird likes my horns.”
“Wow! My horns can help my mom work.”
“And my horns can help my dad open cans.” “My horns can help my friends do sports.” York is happy with his horns now.1.Listen to the story.感受故事中的情感和语音，并让学生在故事中理解horns 的含义。 2.Listen and try to follow to say.3.挖空输出画线的单词，进一步强化语音。 4.Act out the story.Step5.Homework.
9 1.Read the text with your friends.2.Read York’s story with your friends.
（高于文本，让班级的中上等生能够“吃好”） 3.Play letter games with your friends.（游戏从课内延伸到课外，不仅巩固新学知识，也可以探究未学知识。）
读写教学
教学模式
Step 1：Pre-reading 阅读前活动 Step 2：In-reading 阅读中活动 Step 3：Post-reading 阅读后活动
Step 1：Pre-reading 阅读前环节
目的：热身、复习, 创设情境，利用不同形式训练复习学生已知的与本课相关的知识内容，为新课做铺垫。
方式: 相关内容的头脑风暴、song、chant、TPR、free talk等；可以在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测，也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。
教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk 之中，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。
例1：本课在此环节利用Free talk、呈现对比图片说反义词、chant、chant about your friends等活动的设计，达到复习巩固以前学过的知识。
例2： Let’s circle and say、Dicu in pairs、gue环节设计借助人物特征和阴影图片猜测圣诞老人这3个任务设计；在继续复习的基础上训练学生思维、激发已有的知识储备，为后面的活动进行热身铺垫。体现了学生思维能力培养的训练，同时教师在设计上充分利用Let’s circle and say、Dicu in pairs活动在复习巩固的前提下为引出圣诞老人而做了很好的铺垫。
Step 2：In-reading阅读活动
目的:创设情境（尽量与文本相应的情景）培养学生获取信息和处理信息的能力（阅读能力）。
方式：设臵由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。
1、创设情境
例1：Let’s gue 引出Santa利用他准备的四个礼物想给四个同学，为本课创设了情境、埋下了一条清晰的主线。
2、General reading略读。第一遍阅读目的是通过简单的判断，树立学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等简单的问题，让学生带着问题并通过快速阅读
11 理解语篇大意。阅读时可以采用个人阅读的方式
例2: Read and answer(根据便条信息，找到礼物序号）快速阅读文本，完成Kate的连线，培养学生根据关键词，寻找问题答案的能力。
3、Detailed reading细读。第二遍阅读是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。
例3：Who is she?(把句子和对应人物连线）
例4：Find and match（把句子和对应人物连线，并画出关键词语） 根据关键词寻找人物，培养学生词图对应的能力；细读文本，完成连线，教会阅读技巧，注重了学生思维能力与阅读能力训练培养,教会学生利用关键词来理解运用的教学策略。
4、Listen to the tape听音＆Read aloud朗读。 目的：通过看录像或听录音模仿语音语调，大声朗读培养朗读能力、增强语感。 Step3: Post-reading阅读后活动
目的：巩固本节课的主要内容，适当拓展所学知识，并将书写落到实处; 设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。
方式：可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展（word blocks; Look, choose and write; Make a wish card）。
例1：word blocks （Let\'s make sentences）此游戏锻炼学生由词造句的能力，着重训练 is 和has 的不同用法。
例2：Look，choose and write.培养学生看图判断人物特征，选词完成句子书写。给出书写提示，培养学生正确标准书写的能力。
例3：Make a wish for friends 教师进行许愿示范，此时给出书写建议。后学生完成许愿书写，最后教师派发礼物。对应前面创设的圣诞老人派送礼物的情景，让学生在make wishes的情境下完成对人物特征的选词书写及描述。老师们注意观察这时候学生的心理反映，此环节设计让学生能体会到有真实唯美的情感体验。
Homework 1 Play the game with your friends2 Listen and repeat twice.
读写教学策略
1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2.指导学生掌握阅读策略，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
3.把培养学生的阅读能力和阅读习惯结合起来。英语的阅读能力包括快速的浏览能力、巧妙的猜词能力、独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报,让学生定时定量的阅读，形成爱阅读的习惯。
4.泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好的理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。
5.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。阅读后应有适当的朗读比例和书写的比例。 6.写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的
12 功能词，再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训练。
7.不同的学生可以分层要求，对于优秀学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。
8.教师在阅读教学中须把握四个关系，即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。
读写学习策略
1.合作学习。同桌之间或前后位儿同学结成三人、四人小组,完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争,相互取长补短,这种阅读方式能达到省时高效的目的。
2.猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理,要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义和句义，抓住关键词、判断句义意，提高字词句篇的知识综合运用能力。 3.词语积累。要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。
4.整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是围绕主题展开。首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图、背景等，也是不容忽视的。阅读时要养成见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写了什么。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记住，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。
5.提问互动。提问可以是单向的，也可以是双向的，。它可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性的问题，一般以“wh”问题为主，最大限度的激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。读后提问可将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
6.读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，也可以在读和听之中培养语感。部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生分析、归类和总结自己所学的英语语言的能力，充分调动学生的学习参与性、主动性和创造性。
7.阅读习惯。常读书看报，能以60-120单词／分钟的速度快速扫读资料。阅读时要集中精力、勤于思考、敢于质疑。阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。阅读时要以意群为单位，抓住关键词阅读，克服逐字阅读和大声指读的毛病。
绘本教学模式
一、绘本的实质
〃绘本就是图画书/连环画/小人儿书/娃娃书，就是picture book，只是因为市场原因，绘本成为了当前首选表达。
14 〃绘本作为图画书，不是有图画的书（book with pictures)，而是用图讲故事的书（picture book with a story）,核心在于故事，图是用来讲故事的。图画不仅诠释文字表达，而且丰富强化.补充文字表达。
〃绘本作为故事书，核心不在故事，而在故事背后的道理，从而实现社会化发展，成为文化传承者。
二、五种常见的教学路径（模式）
三、基本的教学模式(图片环游)案例 整体—细节—整体教学模式 Step 1.热身导入
Step 2.文本概念（整体处理）
Step3.图片环游(细节处理) Step4.总结评论（整体处理）
Step5.默读与朗读（根据实际需要随时穿插到教学过程中） Step6.交流表达
Step 1.热身导入
目的：热身、复习、激活学生已知和阅读兴趣。
方式: 通过歌曲.图片.视频.Song.Chant.TPR.free talk等引出主题。 例1.A song.例2.Play a game: \"I SAY ,YOU DO.\" 用儿歌复习方位介词和有关“方位”的游戏，既为学习本课内容做铺垫，又可以调动学生的学习积极性。
Step 2.文本概念（整体处理）
目的：识别标题.作者.插图作者等，培养文本概念意识。
方式：浏览故事封面、浏览故事大意、默读、读图、小组交流等 例：问题导入What is the story about ? Introduce the writer and illustrator of the picture book.阅读文本之前，让生观察故事封面图片，采用猜测的方式培养学生思维能力，了解绘本
15 大意及作者简介,引入主题。
Step3.图片环游(细节处理) 目的：从学生经验出发，根据图片信息，观察.分析和预测，提出问题，在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升思维与想象力
方式：带着问题阅读、设计阅读任务、默读、看图预测、猜图、看图回答等。 例1.Read page 2&3 quickly and answer:
What happened to grandma\'s glaes?
What did grandma do? 例2.Skim page 4-15 and answer : Who came to help?
例3.Read the whole story fast :Who helped grandma find glaes at last ? Where were the glaes ? 例4.Read page 4-15 carefully and finish the task on the paper in pairs.例5.Ask pupils to read the pages about Megan and mum. Learn the new words and sentences.让生快速通读全文，略读、看图、选择、猜测等形式找到答案，渗透关爱老人情感教育。通过仔细读课文、同桌合作完成任务等方式，培养学生的自学能力和合作能力，并为下一步学生合作学习其它部分做好引导和示范。
Step4.总结评论（整体处理）
目的：通过流程图等支架，学生总结大意，内化语言，讨论学生最喜欢的角色.图片.情节等，形成自己的理解和判断。
方式：流程图、图片、板书等 例：Ask the pupils to read page15 carefully, discu in pairs and answer: What other places did they look? 通过观察图片，同桌合作学习的方式，培养学生的观察、合作和运用句型的能力。 Step5.默读与朗读（根据实际需要随时穿插到教学过程中）
目的：默读和朗读活动为学生提供一个完整.充足.丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。 Step6.交流表达
目的：创设新语境，鼓励学生创造性地表达对故事的感受，对故事的评价，对故事续写的结尾，或者创编新的图文故事，促进迁移与创新。
方式：读后写.读后演.读后画.读后续编故事等 例1.Make up a new story .例2.Show some proverbs about \"help\".通过创编故事，巩固已学知识，培养良好的行为习惯。 Homework 1.Share the story with parents or friends.2.Ask the students to read two books about help.绘本材料：
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