小学三年级读写结合总结
华巷小学华雪梨
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，要避免学生对作文产生畏惧心理，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高作文水平。为此，本人根据学校课题小学实效性写作教学策略研究计划，制定了三年级“读写结合，提高写作能力”这一研究方案。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。本人认为，如果所有的讲读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。
新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？笔者认为应做到以下几点：
一、结合阅读，读中仿写
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临的最棘手的问题，如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序。我认为要加强阅读教学，通过阅读中的学习，学会写作的方法。因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。例如：从课文中学习连句成段的方法。刚刚接触作文的学生写出来的作文往往没有顺序或重点。我们应
注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《美丽的小兴安岭》是按时间顺序写的，在上完这课后，我要求学生模仿《美丽的小兴安岭》的写法按照时间顺序写一写家乡的田野。结果只用了一节课，大部分的同学就写出来了。
二、强化阅读，读中学写
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。主要从以下几方面着手：
1．发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练。如《富饶的西沙群岛》第六自然段，先用一句话概括“西沙群岛也是鸟的天下”，接着从鸟的天下——树多（成为鸟的天下的原因）——鸟多（树多鸟必然多）——鸟蛋多（鸟多鸟蛋必然也多）——鸟粪多，使人确定西沙群岛是鸟的天下。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一个他们喜欢的人物或小动物，把人物其中的一个特点或性格品质写具体；把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：
（1）我的爸爸工作可认真了，（）。
（2）我的（）真（）啊！
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也会引导学生说上一两句。如本篇课文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不容易理解，我就随即设计了这么一个练习填空：
（1）教室里非常安静，甚至。
（2）小红检查作业可认真啦！甚至。这个练习使学生一目了然的知道该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2．寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找这个“窗口”，帮助学生理解课文。我在上《小摄影师》一课，讲到“高尔基告诉秘书：来的如果是个小男孩儿就一定让他进来”时，我请同学们展开想象的翅膀，想一想小男孩会来吗？并增加了这样的练习：
当他们再见面时，
高尔基激动地说： “..”
小男孩兴高采烈地说： “..”
学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而加深了对课文内容的理解。
3．抓住空白处，扩展写的训练
在语文阅读教学中，教师巧妙恰当地进行拓展练笔的训练，既迁移了知识，又联系学生实际，培养了学生能力，净化了学生心灵，同时也培养了他们正确的情感、态度、价值观。
例如：《给予树》一课是一篇爱意流动的课文，在文章的结尾，在感悟语意的基础上，让学生展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美。教师动情地引导：在金吉娅的帮助下，圣诞节那天晚上，那个小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，当得到礼物时她心里肯定既高兴又感动，或许今年的圣诞节她过得最快乐，假如你是这个小女孩，你想对金吉娅说些什么？写下来。有的同学这样写道：“金吉娅姐姐，谢谢你让我在圣诞夜收到了我心爱的洋娃娃。我会将它带在身旁，也会记住金吉娅姐姐给予我的爱，等我长大了，也要把自己的爱献给更多的人..”学生与教材进行了生命的对话，在对话中还原了人性之美，明白了使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。
三、训练朗读，读写结合
以读代讲，读写结合。例如《盘古开天地》一课第四自然段的教学：
师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物真是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。
（生自读课文）
师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。
（师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那令人震撼的情境中）
1．将本段文字变换方式呈现
师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。（出示“他呼出的气息，变成了..”学生接读后面的句子“四季的风和飘动的云”，以此类推完成第一次的文本建构）
师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。
（出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师接后面的句子，读“是他呼出的气息”，以此类推完成第二次的文本建构，然后指名学生读整段话）
2．让学生进行创作性地编写
师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。（请学生进行创作性的编写，为其提供一个思路：我想把手放在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛..）
（请学生补充下划线处缺失的内容）
他的头发飞上天空，变成了（）
他坚硬的牙齿和骨骼（）
他高大的身躯（）
他的最后一缕目光（）
孩子们展开了想象的翅膀，写得津津有味，乐在其中，交流时你争我抢，都愿意把自己的语句展示给全班同学。
由此可见，读和写是相互联系、相互促进的，阅读能力的高低直接关系到学生的写作水平。阅读能力提高了，就能理解作者在文章中如何运用语言表达思想内容，从而摄取文章的语言精华和表达技巧来提高自己的写作能力，这便是阅读提高了写作。在写作过程中学生通过自己的实践去观察、去表达，使在阅读中得到的知识更具体、更实在，比在阅读中得到的知识提高了一步，再去阅读又有了新的提高，这样，写作又促进了阅读。这也是我们教学中的传统经验。
阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户，应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。新教材已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地，让写作成为孩子展示自我放飞个性的平台。
