初中历史研究性学习的阶段性探索与思考
2007年下学期研究性学习课题总结尖山中学陈广军
《历史课程标准》（后简称《标准》）指出：“历史课程应克服重知识、轻能力的弊端。”“改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”。“改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主题的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动”①。在实际教学中，我们如何实践《标准》提出的这些基本理念，强调社会实践呢？研究性学习正是实现上述目标的最好形式，它是“社会实践活动”的核心，它要求学生从生活世界中自主选择主题进行主动探究；要求教师从“学生为本”的思想出发，重新审视、定位我们的历史教学，摒弃传统的“接受教育”，创立能培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展的新教学模式。本文就历史研究性学习的常用模式、步骤、教师角色定位作一些粗浅的阐述。
一、研究性学习在历史学科中的研究现状
研究性学习课题是我们政史地组的一个关于研究性学习在学科教学中的研究与实践的一个重要组成部分，对于历史学科来讲，这在本学校来讲是一个大胆的尝试，我在从事这方面研究中还处于摸索阶段，起初在刚刚涉及此课题时，我还处于旧教材教学当中，因此对我来说，客观条件还不够成熟，但新课程理念的在全国上下已全面推广开来，这就促使我们教师必定要提前洗脑，
1、力争做到旧教材，新教法。这是我的研究的起始阶段，因为学生对研究性学习这种方法还完全陌生，甚至全然不知，我就得用学生还没进入新课程学习的时机，对学习进行研究性学习素质培养，例如在旧教材中寻找研究点，如；“一战”与“二战”的异同，对张学良的研究，抗战后对中国光明前途的设想等等，培养学生收集与处理信息的能力，分析与解决问题的能力。合作与交流的能力，表述与交流的能力、研究与探索的能力。这阶段积累了大量研究性学习的经验，培养了学生独立研究的意识和能力，为研究性学习全面铺开打下了坚实的基础。
2、新教材、新理念，从实际出发，从兴趣入手，全面铺开研究性学习在历史学科中的研究与探索，这实质是研究性学习研究的实质阶段，也是核心部分。它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己确定的课题进行研究性学习。在这过程中，制定一个详细、严密、通盘的计划非常重要。计划应包括课题实施的目标、方式、步骤、用时与进度、所要查找的资料或考察的对象、结题形式、经费预算及注意事项等等。课题一般情况下都是采用合作研究方式，所以，计划必须由全组人员共同讨论拟订。以“随着我国改革开放的深入，西部大开发被提到了议事日程，从历史视角看西部开发”这一课题为例，其学习目标可以分为（1）中华文明的发祥地。（2）帝国主义蚕食地。（3）红色政权的所在地。（4）改革开放新天地四个方面。其学习方案可包括（1）在教师的指导下分组，拟订调查提纲；（2）采取查阅资料、采访革命老人、专家讲座等形式进行研究学习；（3）按组完成调查报告；（4）全组交流，最后完成结题报告。通过这一活动过程，对我国“西部”这一知识点从政治、历史、经济、地理、文化、科技等方面进行了综合，探索了西部历史给后人的启示，更为重要的是锻炼了学生的组织能力、自学能力、合作精神，达到了研究性学习的目的
3、总结交流
这是研究活动的最后一个阶段。总结的方式多种多样，小论文、成果展示、报告会、创作宣传板、投稿、送政府有关部门等都是常用的方式。再以我指导的“想象北京人的一天的”课题研究为例，通过各个小组展示研究成果，最后以调查报告的形式结题。在这个过程中，同学们感受了成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发了他们继续进行探索与创造的欲望，实现了学生在学习中的可持续发展。
二、研究性学习在我校历史学科中研究实施方案简介
研究性学习是一个全新的研究课题，历史学科的研究性学习，是学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其它相关学科的研究课题进行研究，以及在活动课中利用一定的学时对历史系列知识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究②。根据新《标准》和本人的实践体会看，历史研究性学习分以下两种方案进行：
（一）研究性学习习惯的培养与基本素质的形成。
首先，是培养学生掌握研究学习的基本步骤，如：通读教材、确定课题、总结交流、反思所得等 ，
1、通读教材
这是实施研究性学习的起点和基础，往往在通读的过程中确定主题。通读方式各异，一般可采用朗诵、表演、图片展示等。通过通读教材，使学生对教材有一个感性的认识，从而为下一步工作奠定基础。
2、确定课题
这是实施研究性学习的第二步，也是重要阶段，一般依据以下几方面因素来确定：教师对教材的理解、学生的兴趣爱好、课题研究的价值等。当然，实施过程中的制约因素如自然条件与人文环境等也应作为一个因素进行适当的考虑。在实际操作过程中，我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。如历史新《标准》二—
（六）经济和社会生活，可以以调查活动的方式来学习；；标准四—
（五）世界古代科学技术与思想文化等可采用研究性阅读资料的方式进行学习等等。
3、总结交流
这是研究活动的最后一个阶段。总结的方式多种多样，小论文、成果展示、报告会、创作宣传板、投稿、送政府有关部门等都是常用的方式。再以我指导的“白马湖水质污染调查”的课题研究为例，通过各个小组展示研究成果，最后以调查报告的形式结题。在这个过程中，同学们感受了成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发了他们继续进行探索与创造的欲望，实现了学生在学习中的可持续发展。
4、反思所得，这是研究性学习的内化阶段，学生通过反思自己在研究性学习主题学习活动中所得，所感，所悟，进行自己反省，总结经验与不足，促进自己学习方式的根本性变革，真正达到自己独立学习的目的，这也是研究性学习开展的目的所在。
（二）真正授之学生以“渔”教会学生独立开展研究性学习的常用方法，绝大部分学生都有研究、发现、探索的欲望。只是不知道实现这一欲望的具体手段，经常不知从何下手，以致走了很多的弯路，以至挫伤学生的积极性，所以教会学生几种独立研究学习的方法是至关重要的，我做了以下几种方法
尝试；
1、讨论式：这是历史研究性学习在课堂中常用的方法，往往适用
于课文的重点、难点或新课结束时，以通过学生自己的讨论得出结论，发展创新性思维。如我们在学习“古代埃及文化”这一内容时，对金字塔奇特的建筑这一问题展开讨论，让学生发表自己的看法；又如对“岳飞”这一目内容，可以展开“你从岳飞身上可以学到哪些优秀品质？”的讨论；对红军的长征过程，开展“你体会最深的是什么？”“这些研究活动你有什么收获？等的讨论。诸如此类的例子举不胜举。
2、辩论式：采用这种方式首先要确立一个辩论的主题，然后确定正反两方，各自提出自己的观点，这与辩论赛的规则相差无几。如我们在学习“秦朝”这一目内容时，教师可以提出“统一前的秦国因法而强大；统一后的秦国因法而灭亡”的辩题，让学生展开辩论，在这过程中既让学生明白了历史事件的前因后果，又锻炼了口才，活跃了思维，开阔了眼界，倡导了合作探究的学习方式。
3、研讨式：
这种方式就是由教师精选课本某些重要的章节，指导学生学习课内知识、阅读补充材料，在掌握一定史实的基础上，自己提出问题，以小组方式进行研究讨论，得出自己的观点。然后，学生自选书籍自学，完善观点，写成论文的一种新教学方式③。如中国近代史中对“洋务运动的作用”这一内容就可以采用这一方式。这样做给我们的启示是：不是让学生单一地记住老师的结论或书上的结论，而是让学生自己得出结论。
4、撰写小论文式：这是历史研究性学习的主要形式，也是平时研究和实践的较多的一种形式，其撰写的范围非常广泛，可涉及历史人物、历史事件、历史问题等，当然，这其中也离不开教师的指导。根据初中学生的知识水平，可以撰写一些比较简短的小论文。如在学习了“唐朝”这一目内容后，可以撰写诸如“得人者昌，失人者亡”之类的文章；对日本的“明治维新”，可以撰写诸如“日本教育、科技与经济发展的关系”，“日本经济发展对我国经济发展的借鉴作用”等文章，这样做，既让学生运用了所学的基础知识，又使学生建立了历史与现实之间的联系，学以致用，拓展了发散思维，培养了学生认识社会、参与社会的能力。
5、调查研究式：即学生在老师的指导下，选定现实社会生活中与历史相关的课题，通过各种形式的社会调查，形成自己的新观点，写成社会调查报告。其范围主要包括对历史遗物、遗迹、遗址等的考察，对历史研究专家与历史人物、历史事件有关的现代人的调查访谈等。如回访当地老人，调查大跃进情况；改革开放以来，我国人民在衣食住行用五个方面的变化进行社会调查等。这种方法还可以把课内和课外的知识结合起来，由课堂向课外延伸，如浙江余姚河姆渡遗址的调研；绍兴越王台；上虞舜帝陵，上虞革命老区的现状等等。这种调研往往能获得第一手或近乎第一手的材料，直观形象，可信度高，学生可获得直接经验，提炼观点，形成结论；更易于激发学生兴趣，培养了学生历史地、辨证地观察和认识社会，解决实际问题的能力。
6、资料收集式：即在老师的指导下，确定一个主题，收集与之相关的资料、信息。如“台湾与大陆的历史渊源”，可以从台湾与大陆的文化、风俗、宗教等方面去收集资料；新《标准》三—
（七）建设有中国特色社会主义这一内容，可采用收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、邮票等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。通过这种方式，可以培养学生收集、整理资料和
信息的能力，扩展了知识面，提高了社交水平。
7、趣味式：这种方式更适合初中学生，方式有编演历史剧、小品、知识竞赛、故事会、歌咏赛等。其特点是充满趣味性。让学生在精彩、难忘、轻松、愉快的气氛中学会知识，发挥才华
。适合使用这种方式的课本知识也是举不胜举，如在学习“秦朝”这一内容时，可让学生表演小品“秦始皇焚书”；“新航路开辟”的内容，可编演历史剧，让学生分成四个大组，分别扮演四位航海家，表演航海经过。收集古代成语、典故，举办成语故事会或成语知识竞赛。这样，使学生既掌握了历史知识，又学会了辨证地看待历史事物的方法，激发了学习兴趣。不愧为全面锻炼学生各方面能力的好形式。
历史研究性学习的常用方法还有很多很多，诸如指导学生撰写历史人物的小传、制作历史课件、指导学生进行研究性阅读、开展小型演讲会等。
三、研究性学习中教师困惑所在：
目前在实施的研究性学习方式，其改革指向是双重的，除了改变学生的学习方法外，还将改变教师的教学方式，面临双重的冲击，存在以下的困惑
1、研究性学习虽然已列入国家教育部的课程计划，但实际上直到现在还有相当一部分学校与教师把升学率当成学校办学的惟一追求，滞留于传统的教育观念，这种新型的教学理念尚未尝试，因此，要改变这种状况，思想观念的更新是先导，让教师明确，“研究性学习的开设，既是对一种新课程形态的了解和熟悉，更是一场教育观念的深刻革命”⑥。这不仅不会影响学生对学科知识的掌握和学校的升学率，而且将大大促进学生动脑、动手的能力和求实创新、互相合作的精神，实现学生学习的可持续发展。
2、传统的课堂教学比较注重课堂的规范和实施的程序，尤其突出教师“教”的格式和步骤，久而久之，扼杀了学生的“天性”。
3、长期以来，能研透教学大纲，吃透书本教材，讲透教学内容是中学教师的理想境界，一般认教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，教师从内心意识到自己知识结构的单一，知识面的狭窄，课本知识与生活实际联系的缺乏等问题。
4、受当地客观办学条件的限制，研究性学习很大程度上不能有效的展开，如，当地缺乏藏书丰富的图书馆，学生资料来源非常有限，学校网络资源不能优化，当地历史人文资源有限，对学生历史感官刺激少之又少，研究性学习开展空间狭小。
研究性学习作为一种全新的教学理念和学习方式，已进入新一轮的课程改革。在强调素质教育的今天，如何在历史教学中真正地实践这一还需要我们历史教师在实践教学中不断摸索与实践，多多交流与合作，只有这样才能使历史研究学习的成果遍及历史教学园地。
