设问切莫忘本
四川省邻水县九龙镇中学 唐运东 邮编：638510
部分语文教师误以为填鸭式就是满堂灌，启发式就是满堂问，而且设问跟文本若即若离， 缺乏必要的“文本”意识和“人本”意识，设问出现“忘本”的不良现象。
脱离文本，设问不着边际。比如：学完课文《一只小鸟》，王老师这样设问：学了这篇课文，你有怎样的感想？学生海阔天空，漫无边际，明显突破了语文课本身的边界，但语文老师以打开了学生的话匣子为旨，促成了学生“敢说、愿说、会说”良好局面。实际上，学生发言的语文味淡了，品德味浓了。孩子们动辄拿环保这一项基本国策唬人、训人。我们不妨这样设问：“假如你是在场的一个小朋友，看到那两个孩子用弹弓射鸟，你也会射杀小鸟吗？为什么？用读懂的内容试着回答。”这样设问，引导学生再读课文，利用文本解决问题，以免跳出文本天马行空，随意感想。这样设问紧扣文本，把学语文、用语文联在一起，运用书本之情育学生之心。文本是圆心，设问应围绕这个心儿，开展听说读写训练，而非另起炉灶，用课外知识佐证课内知识，否则，课内消化不良的同学，又被要求引用课外知识解决课内问题。
联读文本，作业形同虚设。比如，学完林海音的《迟到》，教师就习惯布置拖斗作业：课下读读林海音的《城南旧事》。这一项课外作业，多半是教师说说而已，说者无心，听者也无意，还能奢望学生认真完成这一“花瓶”作业。即使学生愿意课外拓展阅读，也不是误导学生在课文姊妹篇所汇成的文海中“扎猛子”。对于《迟到》延伸阅读作业，不妨围绕课文所习得的学习方法，引导学生牵住课外选文牛鼻子，让学生在文中有目的、有效率的游泳。作业布置不宜画蛇添足，而是检验课内阅读成果推广的试验地。教师布置作业就不能有口无心，随心所欲地引导学生开展群文阅读，不但加重学生阅读负担，而且收效也不大。作业设计要充分体现文本影子的观照，用这个影子的亮光，指引学生比较阅读才有针对性和有效性。
剥离人本，设问目中无人。语文教学必须关注人、塑造人，充分尊重人的独特的感受和体验。遗憾的是，部分语文老师眼中只有语文知识，没有接纳和消化语文知识的学生。比如：《孔乙己》学完后，教师就设问：造成孔乙己悲剧的根本原因是什么？设问中“悲剧”、“根本原因”专业术语很扎眼，但未必能激发学生探究欲，相反会让学生望而生畏。如果这样设问：造成孔乙己悲剧的罪魁祸首是谁？这样一改，学生就会像侦查员一样，把孔乙己的罪魁祸首“拔“出来，并以此为荣为乐，原因在于使冷冰冰的“根本原因”，摇身一变为蹦蹦跳的“罪魁祸首”，这种“拟人化”的设问，增强了答疑解难的亲和力。又如：学完《社戏》，不少教师这样设问：归纳小伙伴们的个性特征。学生对小说阅读这类专业化设问并不感冒，不妨这样设问：双喜、桂生、阿发等几个小伙伴，你喜欢哪一个或哪几个，说说他们哪些方面让你喜欢。这样的设问，将读者——学生摆进文本里，而且充分尊重学生个人独特感受和体验，并把话语权交给学生本人。把学生当人看，设问要以人为本。 文本是拓展的依托点，只有紧扣文本、依靠文本、运用文本，才能引导学生从“语感”转向“语用”，才能吸引学生使“学语文、用语文、爱语文”实现三位一体。人本又是解读原动力，增强人物在文本中的存在感，才能缩短读者与文本之间的距离，才能激发学生解读文本的探究欲。
