与学生一起快乐成长
——骨干教师培训有感石特小学黄少萍
人生活在这个世上，追求的是快乐、幸福的生活和工作，当然快乐与幸福的标准因人而异。对一般人而言，快乐与幸福可以这样解释：快乐是指感到高兴或满意；幸福是指一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。作为教育工作者，我们的工作快乐吗？若作一个问卷调查，大多数教师的回答应该是：疲倦、厌烦、不快乐，因为我们可以说出一大堆的理由作为佐证：工作压力越来越大，学生越来越难教，有不少学生缺乏学习的自觉性和积极性，学生厌学情绪越来越重„ „，这些都是事实，可我们已经选择了这个职业，我们还要工作和生活下去，如果我们都不快乐那么学生会快乐吗？我们又如何调整快乐与幸福的标准让自己对工作感到高兴和满意呢？很明显我们只有重新认识我们的工作和工作对象，转变观念，改变方式。具体的做法因人而异，各不相同，下面结合自己的工作感悟谈一些看法：
一、深入认识我们的工作对象，树立正确的学生观
教师这个职业与其他的职业相比，最大的特殊性在于我们的工作对象是人，是身心正在发展成长的有思想、有感情的人，他们来自不同的家庭，有不同的生活经历，每个学生有其独特的个性，有不同的爱好和兴趣，因此只有深入认识我们教育对象，树立正确的学生观，才能正确对待和处理学生中发生的各种问题，产生恰当的工作情绪。 1
正确的学生观应包含对学生的主动性、潜在性和差异性的认识。
在习惯上和实际教育教学工作中通常把学生看作是接受教育的被动者和缺乏创造性、依赖教师的学习者，但我们要知道主动性是人的生命存在和发展的重要和特殊方式，尽管学生处在童年或青少年期，有些学生表面上缺乏学习的主动性和积极性，但学生依然具有主动应答、选择、发展、思考、行动、反思等需要与可能，具有关注自己向上的主动发展的需要与可能，因此在教学过程中我们要关注学生的情感和需要，正确引导学生的参与，不能把教育教学工作当做知识的记忆和技能技巧的熟练化的过程。
承认学生的潜在性是避免只注意学生现有的状态，局限于对现有状态作出判断，并以此作为学生好差分级的标准，只有关注学生的潜在性，才会去促进学生实现智慧和才能的发展。
“因材施教”是每个教育工作者都十分熟悉的教育教学原则，其实这就是等于我们承认了学生的差异性，承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是教育的财富，而不是包袱，教育应努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。
只有正确认识学生，树立正确的学生观，我们才会对自己的学生、日常的教育教学工作充满信心、耐心，不会被眼前的困难挫伤积极性，就能正确对待自己眼中“不听话的孩子”，在师生的交往活动中快乐的感觉就会越来越多。
二、正确认识我们的工作价值，增加工作成就感
社会对教师职业的评价有：“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的职业”，从这一点来说，我们应该为能成为一名教育工作者从内心产生特殊的荣誉感和自豪感。我们是人类科学知识和文明的传承者，使新生一代的身心得到健康、活泼、全面主动发展，我们为社会培养未来的栋梁和各行各业所需要的生力军，随着教育教学之路的延伸，我们将会桃李满天下。从我们踏上教育教学岗位之日起，长期与天真烂漫、充满生命活力和青春激情、锐意进取、理想远大的青少年在一起，与同龄人相比，我们是多了一份年轻的气息和心态。
我们从事的工作是促进每一个学生生命主动健康全面成长，是一个由师生共同参与的双边活动，我们在付出的同时也在收获。人的生命成长过程是一个不断求新、不断追求完美、提升自我的历程，教师的教育教学工作可使教师最终生成的是教育智慧，它是教师通过实践的探索、积累而形成的专业素养的高级阶段，最高的境界是进入到科学和艺术的结合，工作充满创造的智慧和欣喜，在付出的同时，也能感受到精神的满足和享受，与学生一起快乐成长。
三、掌握多种的情绪调节方式
俗语说：人生不如意事，十常八九，因此在日常生活和工作中总会碰到或这或那不顺心的事，掌握多种的情绪调节方法显得非常必要，学会从多角度、多层面去看待问题，一件你觉得是不好的事从哲学的角度去看，它还有好的一面。生活中多些阳光般的心态，学会知足，懂得宽容和感恩，作为教师比别人更要多些爱心，这样我们自然会享受到工作和生活的快乐。
