初三英语复习教学案例
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正值初三复习之际， 随着考期的临近，我们的学生的精神压力越来越重。面对英语复习中的整节课的单词、短语、句子记忆，语法讲解，学生显得疲惫不堪。针对这种现象，我尝试着上了以下这节课。
上课铃还没响，我匆匆忙忙赶往教室。情形跟往常一样，教室里“卧倒”了一大片，空气特别沉闷。有几位学生发现了我拿了磁带，他们那睡意朦胧的眼睛突然一亮。不一会儿，全班同学也直起了腰身，其中还有几位同学小声说：“奇怪！不会是听力课吧！”我随即打开了录音机放了一首歌。这时，教室里的每处角落都流淌着“My heart will go on ”美妙旋律，接着“Yesterday once more”。看着同学们都精神大振的样子，我也乐了。
在放曲子的空挡里，我在黑板上抄写了这些句子。
1.So do we.
2.Help yourself to some soup.
3.Excuse me , could we have some coffee , please?
4.Either mum or I cook supper.Neither dad nor brother helps. 5.Do you think it neceary for us to learn to skate ? 6.Somebody or something took it .
7.Not before or after meals --- instead of them . 8.I have a pain in my head .
这些都是我这节课要讲的内容，属于重难点。平时都是由我归纳出重难点给学生，让学生们加记忆或做笔记，但这一次……
“ Now please look at the blackboard.There is something important we must remember in these sentences.In the last few claes Mi Wang taught you what you should pay attention to.Now , this cla, please tell me what I should learn, OK”（同学们面面相觑）
“ Ok, I want to divide you into eight groups.You work in groups and have a discuion for a few minutes, then each group must ask two students to come to the blackboard.One is a speaker who must tell me what I should learn, the other one must write down the important language points of the sentence on the blackboard.Ok? Are you clear? ”
全班同学都很兴奋地齐声回答“OK”。我很高兴，这证明他们听懂了我的话。然后，我迅速地分组，并且随即对每组作出了恰当的引导和适当的鼓励。初三教室里从来没有那么热闹过，同学们热情高涨，似乎连学习成绩差一些的同学都能说出一两点来。分工作业几分钟后，该轮到每组的代表出场了。在这个部分里，我并没有指令哪组先哪组后，而是鼓励主动出击，前面几组还算顺利，当他们走下讲台的时候，都露出了满足的笑容，也许为自己学有用武之地而感到快乐。并且我还发现，在学生们自己板书和讲解时，下面的同学倒是听得特别仔细，有的把自己曾经疏忽了的知识还做了笔记，甚至当一组讲解完毕后，其余的小组还主动提出补充。（这足以证明同学们都在动脑筋思考问题，每个学生的脸上都无倦容）。还剩下两个小组，我担心的事情终于发生了，因为这两组同学平时成绩都一般，上课时不爱发言，这会儿就更腼腆。
“Come on ! Just now you all did very well, come on !”
在我和其他同学的鼓励下，其中的一组终于站出来了两位同学。虽然板书的那位同学还出现了一点拼写错误，但我还是很高兴，及时纠正并作出了很高的评价。（在这部分教学中，我尝到了以学生为主体，培养学生的概括总结能力，发展学生的发散思维的好处。同时它也反映出初中学生已经具有了很强的知识归纳总结能力。所以，我在教学时，不需要过分低估学生的能力，要相信他们。）
本节课的另一环节就是表演， 这是初中英语教学其中一组非常重要的情景对话——看病。由于上次课我已经归纳出了一些重要常用的看病用语，并且要求同学们加以准备，所以本环节也比较顺利。
反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。”这种课堂上，“双边活动变成”变成了“单边活动”教代替了学，
学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。尤其是在初三的复习阶段，学七门功课的压力，学生更容易出现对学习的倦怠，所以就会出现课前的那一幕。〈〈英语新课标〉〉提出，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“引导者”等角色。从我所讲授的这节课来看，可取之处在于以下几点：
1、课前放了一段轻松的音乐，使学生的情绪得到了调整，营造了一种轻松、活泼的课堂气氛。
2、充分调动了学生的自主性，先分组讨论，后学生代表反馈讨论结果，最后还是由学生根据分组讨论的结果补充不足。
3、采用了灵活的课堂激励方式，在分组讨论过程中，我随机帮助了学困生突破知识难点、并鼓励他们积极上台，这样学困生在课堂上表现活跃，其他学生更是不甘落后，踊跃发言，整个课堂洋溢着轻松活泼的气氛。
