《七步诗》教学设计（备课人：王丽萍）
教学目标：
1． 有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解古诗的含义。
2．体会诗人所表达的思想感情：表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。
教学重点：理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。 教学时间：1课时 教学过程：
一、谈话导入，揭示新课
1．曹植是三国时期魏国著名文人。曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。 2．板书课题，齐读。 3.作者简介
二、自读古诗，初步感知
1．自读课文，借助拼音读正确。 2．根据注释理解诗的大致意思。
3．提出自己不懂的地方，并与同桌交流。
三、汇报交流，理解诗意
1．检查诵读情况。 ⑴个别读。
⑵教师根据时机进行范读。 ⑶多种形式诵读。
2．交流对古诗的理解情况。
⑴先说说注释中的字义解释，再补充。 ⑵用自己的话说说古诗的意思。
四、品读欣赏，理解悟情
1．品读前四句：这四句描述了燃萁煮豆的这一日常生活现象。曹植以什么自喻？用什么比作曹丕？（豆；萁。）“泣”是怎样的修辞？
2．品读后四句：这两句是谁在质问谁？（作者笔锋一转，集中书法了自己内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦想逼呢？
3．写法领悟：借物抒情。前四句写物，后两句抒情。
4．概括中心：《七步诗》这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。 5．总结学法：
知诗人，解诗题――抓字眼，明诗意――读诗句，悟诗情。
五、指导背诵，拓展延伸
1．指导学生背诵。
2．拓展：课外搜集曹植的诗并全面了解其人。
《鸟鸣涧》教学设计（备课人：王丽萍）
教学目标：
1.读准字音，尤其是后鼻韵“静、惊、明”，翘舌音“春、山、时、中”，边音“落”，鼻声母“鸟”。通过“涧”字的理解，渗透偏旁表意。
2.理解诗意。通过故事描述初步感悟诗歌的意思。再通过诵读理解诗意。
3.学习吟诵。通过标音的长短进行基础诵读，再通过录音示范进行吟唱，理解王维通过诗歌表达的情感。
教学重点：理解诗意 教学难点：学习吟诵 教学过程：
一、披题导入，激发兴趣
1．揭题：今天，我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫——《鸟鸣涧》（板书）。 2．齐读课题，解题。
涧就是指夹在两山间的流水。题目之意：鸟儿在山中鸣叫。 3．作者简介
二、初读诗文，整体感知
1．学生自读：多读几遍，读通顺，注意诗句的停顿。
2．指名读，读后点评。
3．齐读。
4．这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？（春夜）诗人王维在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鸟、涧）
5．的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找出来。（静）
三、自主合作，感知诗意
1．学生自主感知诗的大体意思，并与同位交流一下。 2．集体交流诗句之意。
四、赏读诗文，体味清幽
1．第一行：人闲桂花落 2．第二行：夜静春山空
3．第
三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
⑴引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来呢？（云）怎样的云？（薄薄的几片云）是一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是——（指名回答）（鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。）
⑵“时鸣”怎样叫呢？是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦？不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣声呢？（这就是一种反衬手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”）
⑶指名朗读，齐读。
4．朗读背诵整首诗
5．归纳主题：《鸟鸣涧》这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色，表达了诗人对山中春景的喜爱之情。
6．表达手法：这首诗主要写春山夜静。花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是“以动衬静”的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。（前两句重要写“动”，后两句主要写“静”。）
五、拓展延伸，布置作业
1．拓展：同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今天就让我们在来欣赏一首李白的《月下独酌》。自读，指名读，齐读。同样是月夜，同样是独自一人，李白感受到的是什么呢？（大概说诗的内容，引导学生说出孤独。）
2．作业：
①背诵并默写古诗《鸟鸣涧》。
②写一写“人闲桂花落，夜静春山空。”的情景。
《芙蓉楼送辛渐》教学设计（备课人：王丽萍）
教学目标：
1．正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗。理解整首诗的意思。
2．通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
3．体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点：
感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。
教学时间： 1课时 教学过程
一、复习导入，揭示课题
1．复习：离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？
2．揭题：今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。
3．解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？ 4．作者简介 5．写作背景
二、初读诗文，初步感知
1．自读，读准确，读流利。 2．借助注释想想诗句的大体意思。 3．多种形式朗读。
三、自主交流，理解诗意
1．自主理解字义：
2．交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人只留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。
四、品读诗文，赏析感悟 ⒈品读前两句诗
⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？
⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？
2．品读后两句诗
⑴读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）
⑵抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。）哪些字词告诉了你诗人的信念？
3．归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。
4．表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。
5．指导背诵。
五、拓展总结
1．人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？
2．总结：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再是悲伤。
《江畔独步寻花》教学设计（备课人：王丽萍）
教学目标：
1．有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句意思,体会诗歌的意境，培养学生学习古诗的能力。
2．体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学重点：
体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学时间： 1课时 教学过程;
一、谈话导课，激发兴趣
1．同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？ 2．板书课题，齐读课题。
3．作者简介：这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）
4．创作背景：761年（唐肃宗上元二年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句。
5．解题：江畔：江边。独步寻花：一个人一边散步，一边赏花。题目的意思是：诗人在江边一个人一边散步，一边赏花。
二、自学古诗，初步感知
1．朗读古诗：自读——个别读——齐读 2．结合注释同位间相互说说你对诗句的理解。 3．交流理解情况。
三、赏析品读，领悟情感
1．赏读前两行句：黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。 ⑴指名读，齐读。
⑵读了这一句你知道了什么？哪些词写出了黄四娘家的花多？ 2．赏读前两行句：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 ⑴指名读，齐读。
⑵什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么? 3．写法：前两行为静态描写，后两行由静转动，移情于物。
4．归纳主题：《江畔独步寻花》这首诗通过描绘一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，抒发了诗人对春天的赞美之情，表现了诗人对幸福生活的热爱和向往。
四、诵背诗文，拓展延伸
1．学生诵背。 2．自画诗境。
《石灰吟》教学设计（备课人：郭永耀）
教学目标：
1．理解诗中“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。能用自己的话来解释古诗，体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
2．体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
教学重点：
能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
教学难点：
体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
课前准备
1．搜集有关于谦的资料。
2．了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。
教学时间 1课时 教学过程
一、揭示课题，简介作者
1．板书课题《石灰吟》，齐读。
2．简介于谦
⑴学生根据搜集的资料自己说一说对作者的了解。
⑵老师概括小结：于谦（1398年5月13日─1457年2月6日）号节庵，字廷益，浙江钱塘人，著名的政治家、军事家，汉族人，明朝名臣，民族英雄。他是永乐年间进士。传说这是于谦12岁时的作品。
3．释题：
⑴看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？
⑵理解“吟”（古代诗歌的一种形式。有吟咏、称颂的意思） ⑶师小结：题目的意思就是：吟咏石灰。
二、朗读古诗，初步感知
1．学生自由读一读：读通读顺读出韵味。 2．指名试读，老师、学生相机更正、强调。 3．齐读。
4．借助注释，同桌间说说诗句的大体意思。
三、读懂古诗，理解诗意
1．自主朗读，弄懂字词的意思和诗句之意。 2．交流理解情况
⑴字义：千锤万凿：无数次的锤击开凿。锤，锤击。凿，开凿。焚烧：烧毁，烧掉。若等闲：好像很平常的事情。若：好像。等闲：平常。清白：指高尚节操。
⑵诗句之意：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要能把自己的清白留在人世间。
四、赏析古诗，升华情感
1．赏析第1.2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
⑴“千锤万击”、“烈火焚烧”表现什么？（主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重。）⑵这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（生自由说说）
2．赏析第3.4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
⑴读了这两句你有什么感受？
⑵指导读。
⑶你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？
⑷概括主题：《石灰吟》这首诗通过吟咏石灰，表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
⑸诗人用什么方法写出这种情感呢？
五、布置作业
1．朗读背诵古诗。
2．学了这首古诗后，你有什么感受？请写一写。
《竹石》教学设计（备课人：郭永耀）
教学目标：
1．理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
2.能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。 3.体会诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学重点：体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
教学难点：体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学时间： 1课时 教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
1．谈话：今天我们要学的一首古诗是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？（学生自由谈，可以介绍有关故事）
2．介绍作者：郑燮，字克柔，号板桥，又号理庵，江苏兴化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。客居扬州，以卖画为生。为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。画擅兰竹，其兰竹深得人们的喜爱和推崇。
3．板书课题，齐读。
提问：是写“竹”还是写“石”？（竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。）
二、初读诗文，自主感知
1．自由朗读，读通读准，注意停顿，和节奏。 2．指名朗读，齐读。
3．同桌交流：借助注释，根据自己理解，说说诗文所写。
三、读懂古诗，理解诗意
1．再读古诗。 2．理解字意： 3．理解诗句：
四、品读赏析，领悟情感
1．品读前两句
⑴“咬”字极为有力，体会到什么？（充分表达了劲竹的坚韧不拔性格） ⑵“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。
⑶前两句写竹子的根在山岩中扎根牢固，暗语什么？（暗语作者坚守人生宗旨不改变。） ⑷指导朗读，表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。
2．品读后两句
⑴竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。 ⑵除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨? ⑶后两句写竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，又暗语什么？
⑷指导朗读。
3．归纳主题：《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚忍不拔的性格，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险，刚正不阿的品质。
4．表达手法：这首咏物诗，采用了借物喻人、即借物言志的写法。（前两行“状物”，后两句“抒情”。）
五、拓展延伸，布置作业
《闻官军收河南河北》教学设计（备课人：郭琴）
教学目标：
1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．在品词析句中感受古诗词的艺术魅力，提高欣赏水平。
3．情感态度与价值观
4.体会诗人强烈的爱国的热情。
教学重点：理解诗意，体会诗情 。
教学难点： 品词析句，提高对古诗的欣赏水平。 教学方法： 以读促悟，悟中品读。 教学准备：
搜集相关的背景资料。 教学时间： 1课时 教学过程
一、导人新课，揭示课题
1.杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。今天我们一起来学习他写的《闻官军收河南河北》这首古诗。 2.板书诗题，齐读诗题。
3．解题：这首诗的题目是什么意思？
4.简介背景
二、初读古诗，初步感知
1.自己自由朗读这首诗。注意读准字音，难读的地方多读两遍。（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
2.指名读一读《闻官军收河南河北》。请其他同学注意认真地倾听。听后请同学们评一评，他读得怎么样？（师强调“即”不要读成“既”，“裳”是轻声字。“妻子”是指夫人和孩子，则“子”读为“zǐ”。）
3．齐读。
4.交流初读后的感受，提出疑问。
三、再读古诗，理解诗意
1.指名再读，读出诗人高兴、喜悦的心情来。 2.借助注释，自主弄懂字词之意和诗句之意。 3．交流字词理解情况。
4．交流诗句之意：
四、赏析悟情，体会写法
1.归纳中心：《闻官军收河南河北》这首诗通过描写诗人忽闻叛军已平的捷报，急于奔回老家的心情，抒发了诗人强烈的爱国热情。
2．补充：《闻官军收河南河北》是七律诗，其中第
三、四两句，
五、六两句讲究对仗。这里，“却看妻子愁何在”与“慢卷诗书喜欲狂”，“ 白日放歌须纵酒”与“青春作伴好还乡”对仗十分严谨工整，又极其贴切自然。
五、课外研读，提高积累
《己亥杂诗》教学设计（备课人：郭琴）
教学目标
1．朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
2．联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
3.读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
4.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
教学重点
理解诗意，体会情感。
课时安排 1课时 教学过程
一、谈话揭题，激发兴趣
1．以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
2.板书课题，作者简介，指名读课题，解释诗题。
二、读好诗句，整体把握
1.自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。
2.看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。 3.指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿） 4.汇报交流。
三、诵读赏析，领悟情感
1.指导诵读。
2.赏析第
一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 3.赏析第
三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
4.概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
5.感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。
四、拓展延伸，布置作业
《浣溪沙》教学设计（备课人：陈玉霞）
教学目标：
1.了解苏轼有关的文学常识。
2.反复朗诵，品味用词的凝炼，学习即景抒怀的写作手法。 3.反复吟诵，讨论交流，品味赏析，领悟情感。 4.体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。
教学重点：
1.体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。 2.学习即景抒怀的写作手法。
教学时间：1课时 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。 2.板书课题，齐读。 3.简介作者： 4.创作背景：
二、读懂词文，理解词意
1.自由朗读，借助拼音读准确，注意节奏。 2.检查朗读情况，评价指导。
3.借助注释、联系上下文弄懂大体意思。 4.集体交流对词文的理解情况：
三、品读赏析，体会情感
1.指导诵读。
2.理解小序：词前小序，交代溪水的流向，为“门前流水尚能西”一句作铺垫。 3.品读上阕：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。 ⑴ 提问：概括上阕的主要意思？
⑵上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？ 4.品读下阕：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
5.归纳中心：《浣溪沙》这首词通过描写清泉寺的幽雅风光和环境，词人即景抒怀，表现了诗人老当益壮、执著生活、旷达乐观的人生态度
6.写作手法：即景抒怀（也即“触景生情”，但有区别。），上阕写景，下阕抒怀。
四、拓展延伸，布置作业
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计（备课人：赵文霞） 教学目标：
1．有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。
2．读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。
教学重点：在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。 教学时间：1课时 教学过程
一、复习导入，揭示新课
1．谁能背诵一首离别诗？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》） 2．今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首送别词。 3．板书课题，齐读，解题。 4．作者简介：
二、读通词文，初步感知
1．自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。
2．指名读，生评价。（注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。） 3．范读，齐读。 4．再读，同桌读。
三、再读词文，理解大意
1．请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。
2．交流对字词的理解：
3．交流对词意的理解：
四、精读赏析，品悟词情
1．“水是眼波横，山是眉峰聚”
⑴词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？
⑵这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？
⑶指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。
2．“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” ⑴师：这美丽的景色到底在哪里呢？
⑵让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。
⑶师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。 3．“才始送春归，又送君归去。”
⑴师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？ ⑵难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？
⑶师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。看到了什么画面？
⑷感情朗读：男女生读，师生读。 4．“到江南遇上春，千万和春住。”
⑴为什么要和春住啊？生汇报交流。
⑵感情朗读。
5．归纳中心：《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。 6．写作手法：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。
五、指导背诵，拓展延伸
1．指导背诵。 2．拓展延伸
