“引导自学”型课堂—合作学习
初入小学教师岗位的我，这学年我担任三年级五个班和四年级两个班的体育教学工作，其中三（3）班被定为“自育自学”班级。起初，我对“自育自学”全然不知，处于迷茫的状态。但是为了充实自我，通常利用没课的时间积极观摩 “引导自育自学型”课堂，如：吴云老师的《往返跑》，渐渐对“引导自学”型课堂有了深刻认识。
一、“引导自学”型课堂的基本结构：
1、明确自学重点。即：驾驭教材，把握学情，教学中有的放矢的过程。
2、围绕重点自学。自学重点确定后，要围绕重点安排自学时间，出示自学提示（小黑板、打印图纸等）。
3、交流自学情况。重在培养学生的质疑能力，在学生个人自学、小组交流的基础上，根据自学重点，进行全班讨论。
4、点拨自学得失。立足教材，总结教学主要内容，概括其核心部分。在个人自学、小组交流和全班交流时老是零散性点拨的基础上，进行集中性的点拨提升。
5、巩固自学成果。点拨自学得失是老师带着孩子回顾教学内容，巩固自学成果就是学生自己梳理教学内容，检测学习质量的时间。在此环节，学生可以自己对自己说说本节课的收获，也可以根据课时内容，完成相应的练习达到复习巩固的作用。
二、合作学习：
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。对于大部分新进小学体育教师来说，合作学习是一个新事物，那么小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中如何培养学生的合作学习能力，使学生通过合作学习学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处，这是作为新进教师的我们需要关注的问题，为此我通过实际教学和翻阅书籍资料等方式进行了深入的调查和研究。
1、合作学习的形式：合作学习的形式多种多样，小组讨论只是其中一种。合作学习包括：同伴合作、小组合作和全员性合作。因此，我们要善于因时因地制宜，灵活运用，不可拘泥于一种，更不可将合作学习等同于小组讨论。
2、优化分组：一般来说有以下几种组合方法：
自愿组合法：让学生根据自己的交际能力和影响力，以性格、爱好、情感为基准的组合方法。自愿组成的学习小组其内部相对稳定，却又不封闭，有较好的协作基础。
异质分组法：要求成员在成绩水平、才能倾向（领导或辅助能力）、个性特征等方向有异质性，合作学习的过程中能互补互助。如在立定跳远的教学中就可采用这种方法，通过组员的辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。
同质分组法：和前面所述的异质分组法不同，它要求成员在成绩水平、个性特征上有同质性，这样可减少冲突的机会，更容易地增进凝聚感，取得较好的成绩。我们体育教学中的各类比赛就是按照这种方法组织的。
异性分组法：组织行为学认为，在群体构成方面异性群体比同性群体人际关系好，互相容易取得一致，而且异性间的思维往往是互补的；而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。我们完全可以打破旧的体育教学形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。
3、如何培养学生合作学习的能力：
通过理论学习和听评课汲取别人的优点和经验，我经常和课题组老师交流心得体会和困惑并及时反思，从中发现问题和不足。积极向各位前辈请教，再在自己的课堂上实践。再加上经过平时在课堂上的训练，终于我于11月6日上了我的第一节公开课《蹲踞式起跑》，我以“引导自学”型课堂的基本模式为依据，大胆尝试五步教学法进行了备课、上课。下面就结合自己的实际教学谈谈培养学生合作学习能力的几点见解。
（1） 优化组合，创设合作氛围。 分组形式多种多样，我们要根据课的内容的不同，合理选择不同的分组形式。例如，我在《蹲踞式起跑》的教学中采用异质分组，《立定跳远》中采用自愿组合法，等等。
（2）创设同学间积极互赖的合作氛围。
学生们带着不同的需要和期待走进体育课堂，他们想去动，去寻求乐趣，学到新的知识和技能，在学习和运动中来展示自己，成为班级家庭中的一员，并分享自己和同学们的成功。而要达到以上目的，并不是想象中的那容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能实现：
1、形成团队；
2、积极依赖；
3、明确个人责任；
4、掌握协作技能。在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。合作学习中的学生练习目标完成是相互包容的，是共同努力的结果，而不是一个人的努力。简单的讲：“为了我们的目标你需要我，我也需要你”。所以在课堂教学中，应努力为学生创设其相互积极依赖的情境，使学生在积极的依赖情境中培养信任和关心。
(3) 激发兴趣，掌握合作技能。
兴趣是学生最好的教师，因此，在体育教学过程中应通过师生间的互动关系来激发学生的兴趣，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。例如，利用情景教学给中低年级学生设计他们最感兴趣、喜欢的东西，比如在《动物世界》中，我让学生在规定的场地范围内自由模仿自己喜爱的小动物，这样可以提高学生的学习积极性。同时两两一组，相互观察、点评，提高自身的动作质量。
（4）注重评价，增强合作信心。
评价的形式包括学生自评、学生互评、教师评价。其中要求重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。也要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。如《软垒—多人对传》就是对合作能力要求特别高的一个项目，他们在练习中就需要相互之间相互监督、练习，提高合作质量，同时也需要教师在一边的指导和点评。
在不断摸索中，我认识到不论是自学重点的确定还是自学提示的设立，不论是自学方法的形式，还是对自学时间的有机调控，都需要我们在课前针对所教授的内容进行深思熟虑后确定才行。另外，在学生自学环节，我虽有巡视和指导，没有真正深入到小组中去，耐心听他们是怎样讨论，怎样合作的。何老在《“引导自学”课题常见问题解析》中提到关于学生在个人自学时教师如何提高教师巡视质量。概括起来叫做“勤看点、兼顾面、精点拨、善判断”。的确，教师在“引导自学”型课堂上必须掌握有效巡视的策略：学生自学时，巡视点拨；学生讨论时，巡视交流；学生练习时，巡视发现。
教学中我也感到存在着一些困惑，现在三（3）班学生人数是51人，如何更好提高教学质量，促进中下游学生的成绩的不断提高，成为摆在我面前的最大困难。因此，我将不断地在尝试构建“引导自学”型课堂，将新课程新课标所倡导的自主、互助、合作、交流、探究的教学思想贯穿、渗透其中，从而更好地进行课题实验。
一个学期即将结束，在跌跌撞撞中，摸索着前进，其中的酸甜苦辣我亲自品尝，当我看到学生的可喜变化，体会到了成功的喜悦，这条路，我会一直走下去。今后我将继续改进工作中的不足，多和同行交流沟通，多听专家的指导，把这项工作落到教学的实处。
