名师培训研修心得一路行来，一路收获
通化市十三中学 赵春艳2014年4月8日 2014年3月25日，带着到异省取经的心理，我来到了济南齐鲁师范学院。这无疑是省教育厅和教育学院继教办高瞻远瞩下的重大举措。 热情洋溢和富有个性的开班仪式使我深刻了解了齐鲁名师的成长历程，校训精神和育人理念；知道了我们教师中的领跑者，懂得了本次培训学习的必要性和现实意义。
整整一周的研修学习，很多国家级专家、教授，博士给学员们分别从国家教育纲要、教师的价值、教师的专业发展、教育科研、教师研修和课堂教学等方面进行了培训。让我经历了一次次头脑的风暴、一场场心灵的启迪、一次次情感的升华。使我明确了学习教育纲要的重要性；认识到了教师的自身价值；给我指明了教师专业发展的方向；增强了研修、科研意识；丰富了自己的理论知识；首先是精神的盛宴，其次是一种督促。期中做让我有感触的就是：怎么能让一个不教书的人来教育孩子读书呢?“一个优秀的教师至少要有二三百个故事，还要会讲笑话，会变魔术。”也就是要求教师多才多艺，必要时信手拈来。那教师怎样提高自己的学科底蕴呢？我要努力做到下列几个方面：
1、多读书。世界上人均读书最多的是犹太民族，每年人均读书64
本，而我们中国人均读书仅4.5本。一个没有读书的民族是没有创造力的民族，一个没有创造力的民族是没有希望的民族。我们的确都应该静下心来读读书了。
2、交高人。和平庸的在一起你会更平凡，和大师、名师在一起你会更智慧。
3、勤反思。现在我们教师缺少的就是工作后的反思，有的人说：“一个教师坚持写3年反思就能成为名师”，这句话充分体现了反思的重要性。
4、每天改变自己一点点。我们每天都在习惯中行走，缺少的是教学中的再创造。
一个人能走多远，要看他和谁一块同行。在有名师相伴的道路上，我充满了信心和希望。把自己能做的做好。我要把这句话当做自己的座右铭。
整个培训真的是为我们量身定做，在聆听专家报告的同时，我们还与齐鲁名师进行了密切的接触，了解了他们工作室的运行方式，也学到许多先进的做法，真的是受益匪浅。取得了一些真经，在今后的工作室运行中，比如说；我们工作室打算在下一轮的工作中可以把话题细化，教师小组分工做课题，而且课题紧紧与校本教材，为校本服务，开发整合课程资源，立足本校。然后进行辐射作用。
接下来的一星期我们进行了教育考察，我们先后分组考察了济南上东大学附属学校，杜郎口中学，昌乐二中，青岛实验小学，青岛实验初中等几所学校。通过听校长的报告，与老师们座谈，对课堂教学的
考察。我发现在化课堂结构 打造高效课堂方面他们下了大气力，收到了一定的效果
初中的这节数学课，我深刻的感受到，一堂课不是教与学简单交融，不是讲授与练习的简单叠加，不是别致新颖的课堂引入，也不是生动活泼的表面形式。一堂高效课应该是一个立体的、丰满的、生动的思维与思维的碰撞，是课堂引入，定理性质的探究，难点的分解突破，突破后的强化巩固，基础巩固后的升华提高，课堂归纳小结，课后作业的精选等每一环的精心准备，以及环环相扣的层层递进。因此，提高课堂效率需要教师具有良好的职业道德，具有较高的教育教学能力，具有较好的驾驭教材，驾驭课堂的能力，唯有如此才能构建出高效课堂。
杜郎口的两天考察告诉我：
1、课堂教学改革势在必行。反思我们的教学，要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。在改革过程中也一定会遇到不少困难。比如：怎样打破学生固有的习惯？怎样调动学生的积极性？怎样调控课堂？等等。但这些问题不是不能克服的。杜郎口中学在教改过程中也遇到了很多问题，但都被他们克服且走向了成功。我们头脑中要想：“变”。
2、怎样才能使课改达到我们预想的效果，真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性？我们的课堂也应从适应小学生年龄特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听；举手发言、完整
响亮；书写认真、按时完成；独立思考、互助合作；不懂就问、知错就改；动手动脑、乐于发现；多读多看、主动发展”等学习习惯。
3、培养学生的综合素质。杜郎口中学的教学改革，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点，举一反三，温故知新，让学生在训练中形成技能，培养应用能力，并不断创新，促进学生素质的综合发展。
学习的路程是遥远的，但我有了思考：我们在济南出发，经过两个小时到达了杜郎口，饭后参观了晚自习第二天很早我们就起床就餐，出于我们对于学习的热情和渴望，再次踏上奔向杜郎口的道路。测量完体温以后，我们急切地奔向各个教室，参观学习他们的课堂模式。因为学习观摩的人员很多，几乎每个教室内都有很多从全国各地前来学习的教师。我没有固定在一个教室里观摩，要纵向和横向都比较一下，来全面、系统地从全局来把握他们的课堂特色，和比较他们教师之间的各自不同点，从而更有利于我们借鉴和提高。通过对于他们同一年级的不同班级以及不同年级之间的对比，我发现初
二、初三的学生对于课堂把握和领悟已经很到位，教师对于课堂的掌控也是得心应手、十分灵活，学生各种自主活动都几乎达到自觉状态。有的老师整个晚自习讲授和引导就明显多，他在讲解和分析时竟然出现了错
误！由此可见他们整体的师资力量和教学水平并不是很高？晚自习之后我们还走访了周边的老百姓。
对于很多人都有的一个疑惑，就是他们教学成绩是否也像他们的课堂形式一样，也应该比同类学校高出很多。但是从他们口中得知的结果，却是我们大失所望。这一点也应该引起我们的深思，在这样教育理念和教育环境中培养出来的学生应该很突出的，不仅仅在高中，就是在大学和今后的发展中也应该是出类拔萃的人才。可是他们当地的学校，对于杜郎口学习的热情没有那么大呢？也就是说他们的这种教学模式确实很先进，但是还有他们没有完善的地方。
通过各位同事的交流，可以看出杜郎口的优点，也是他们的最大缺点，这也许是所有事物的两面性。杜郎口突出优点就是展示，他们几乎把展示发挥到极点，就因为他们太重视展示了！更保持他们推出的课堂模式，太注重学生的自主活动而不改变。所以他们好像忽视了教师除了引导作用之外的作用--即对于知识的系统、拔高、拓展、和生活实际的链接，学生的基础、视野、对于问题深度的把握以及创新能力毕竟是有限的，如果他们不是太过于关注这种形式，而加入适当适时的分析和必要的讲解，也许教学效果和学生的成绩以及能力的培养会更好。杜郎口的教学模式和传统的教学模式几乎是教育界的两个极端，传统的教学模式是教师传授的极端，几乎没有学生的活动和参与。而杜郎口的教学模式是学生活动参与的极端，几乎没有教师的任何传授？就是我国大力推行的美国教育，也是教师的讲解占了课堂
内容的很大一部分，只是他们的学生数量很少，教学形式和地点多种多样罢了？其实对于任何国家的教育专家都不会否定教师的讲授和传递作用。
其实对于杜郎口的教学模式，确实达到了全体学生都动起来的效果，从形式上参与了教学的各种探索和活动。但是他们对于知识的探究只是存留在很浅显的双基水平，也就是知识内容比较简单，使得所学知识没有得到进一步的深化和提升。很多潜力比较大的学生，把很多精力都用在帮助后进生的进步上，毕竟他们的精力和能力是有限的，他们就没有更多的精力和时间来拓展和提升自己，所以知识和能力没有得到及时的、进一步的提高。虽然他们培养出来的学生没有很差的，但是也很少有精英。教育真需要模式化吗？对于如何结合就是一个长期的、漫长的、反复的探索过程。
一路走来，一路思考，我必上下而求索！
