浅析情境教学在阅读教学中的运用
摘要：随着社会的发展，小学语文的阅读课堂也注入了许多新鲜的元素。其中， 我国著名的语文教育专家李吉林老师在多年的工作研究中提出的“情境教学”的理论发挥了重要的作用。“生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描绘情境”就成了在课堂上把学生带入到情境中的主要方法。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学
“情境教学”是由我国著名的语文教育专家李吉林老师提出的。所谓“情境教学”是指“根据情境教学理论、语文学科特点和学生学习语文的认知规律，在语文教学过程中针对具体的教学目标和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生大脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，深化认知过程，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法”。[1] 李吉林老师在多年的研究中，提出了以下六种把学生带入到情境中的途径:[2] （1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学、写作教学，情境教学都可以贯穿其中。下面我简单谈一下小学语文阅读教学中创设情境的六种途径的运用。
一、以生活展现情境
生活是文学作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那个特定时间、特定生活的反应。假若生活中没有黄鹂、柳树和白鹭，哪会有诗人笔下的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”呢？即使是神话作品中的神魔鬼怪，也是作者依据现实生活中的原型塑造的，它们只不过比常人的眼睛更大、鼻子更长而已。所以，在小学语文的阅读教学中，通过创设情境把学生带入到生活中，让学生与文本产生共鸣，可以减少学生与文本的距离感、对课文的陌生感，从而更容易接受课文的内容。如苏教版二年级上册的课文《狼和小羊》。在教学过程中，老师可以让学生联系生活思考水的流向。二年级的学生虽然知识面不丰富，但却很容易想到水是往低处流的这一答案。这样，同学们就很容易理解狼是在找小羊的“碴儿”了。老师通过让学生联系生活思考水的流向这一问题，就减少了学生与课文的距离感，把学生带入到情境中来，更容易帮助他们理解课文内容。
二、以实物演示情境
小学生，由于生理和心理的特殊性，他们对于抽象的文字语言存在一种“恐惧感”，如果把课本中的文字语言转换成实物表演，则更符合他们的接受能力。如课文《刻舟求剑》，老师在讲解时不妨采用实物表演的方法。课前老师用硬纸片剪成一只小船，在小船上贴上一个坐着的人的剪影，同时在小船的两端挂上两个铁环，把一根细线固定在黑板上。上课时老师就可以边讲解课文内容，边进行表演：当讲到文中的主人公在舟上做记号时，老师也在船上做上记号，并提醒同学思考停船后这个人能不能找到剑。停顿一会儿后，老师继续演示船在前进„„通过实物对于情境的演示，同学们得出“事物是不断发展变化的，我们不能用静止的观点来解决问题”这一寓意就水到渠成了。
三、以图画再现情境
图画是展现形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着了。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在具体的教学过程中，我们除了充分利用课文插图和幻灯片以外，“剪贴画”“简笔画”也是不错的选择。如课文《小小竹排画中游》，老师完全可以在课文已有插图的基础上，用简笔画把课文内容再呈现出来，和同学们一起边学边画，让同学们在画中掌握课文内容。其中“两岸树木密”中的“密”字，老师可以这样展现：先画一棵树问同学们这是“密”吗？然后通过老师的一步步引导得出树木很多才可称之为“密”„„在这个过程中，对于课文的内容老师并不是简单机械地照本宣科，而是引导学生通过简笔画再现出来，使课文所描绘的内容在学生头脑中形成了新的具体的表象，易于学生对课文的理解与掌握。
四、以音乐渲染情境
音乐是一种特别的语言，孔子闻《韶》，竟然三月不知肉味，可见音乐对人的情感的影响有多么重要。在语文阅读课的教学中，适当的添加一些音乐元素，或配乐朗诵、或让学生唱一些与课文内容有关的歌曲，不仅可以活跃课堂的气氛，还能调动学生的学习积极性。许多小学语文的课文本身就是歌词，如《让我们荡起双桨》《快乐的节日》《长征》等，老师在对课文进行讲解时，把歌曲放给学生听听，可以让学生在优美的乐感中，更加积极地投入到课文的学习中。再如《**广场》，老师完全可以用《我爱北京**》的歌曲导入；《一路花香》则可以加入配乐散文《欣赏自己》的朗诵来升华主题。
五、以表演体会情境
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。现代课程观也越来越重视学生在课堂中的主人翁地位。教学效果的好坏，关键看学生对知识的掌握程度。对于小学生来讲，他们有一种先天的表演欲望，在教学的过程中，如果能利用这一点做文章，则会收到意想不到的效果。以表演体会情境，用的最普遍的是童话、寓言、故事中的角色扮演。如《狐狸和乌鸦》，老师可以和学生在角色扮演的过程中，体会文中主人公的心情，让学生入情入境，明白课文所揭示出的深刻寓意。
六、以语言描绘情境
老师如果用声情并茂、生动形象的语言把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，可以更加强化情境，激发学生的学习兴趣。“假想旅游”在课文语言情境的描绘中有着重要的作用。如《美丽的小兴安岭》，老师可以用以下的语言来导入：“通过假想旅游，我们曾经到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，在那里我们感到祖国南方的风光美如画。我们不禁会想，祖国北方的风景又是怎样的呢？在我国的东北有许多高大的群山，其中有一群山，名字叫小兴安岭。小兴安岭可美啦，像个大花园，课文中称它为‘美丽的小兴安岭’。你没想去吗？现在就让我们一起坐上飞机，继续我们的假想旅游，到美丽的小兴安岭去吧！”随着老师声情并茂的语言描绘，同学们在不知不觉中就进入了课文的情境。
2 我们都知道世上的事物是彼此联系、不可分割的，李吉林老师创设情境的六种途径也是如此。在具体的教学过程中，我们要注意这些方法的综合运用。如前面提到的课文《一路花香》，在教学过程中，我们可以这样设计：上课伊始，老师出示一路花香的图片让同学们思考这一路花香是怎么来的。图片的运用，调动了同学们学习课文的积极性。然后，老师用声情并茂的语言描绘：是啊，这一路的花香是破水罐浇灌出来的，按理说破水罐能浇灌出这一路的花香它应该感到自豪啊，可实际上我们知道并非如此，这是为什么呢？在老师语气的疑问中，同学们也被带入到了那时的情境。为了让同学们更好的体会文中主人公的心情变化，老师可以采用角色扮演的方式来进行。同学们把自己当成文中的主人公，可以更好的体会好水罐、破水罐、挑水工的情感变化，从而更容易明白课文所揭示出的深刻道理。学习不单单是为了学会，更主要的是学以致用。同样，同学们明白了课文的道理这不是目的，从文中能体会到对自己有用的精神这才是教学的关键所在。为了让同学们学以致用，在明白了道理后，老师让同学们结合自己的生活经验谈谈体会不失为一种有效地选择。最后，一首配乐散文《欣赏自己》的朗诵更是可以升华本文的主题。
仅仅一节课，李吉林老师创设情境的六种途径就都得到了体现，所以，在教学的过程中，我们不能割裂了情境教学创设情境途径的整体性，而是应该使其相互结合，得到最优的教学效果。
[参考文献]
[1] 现代语文编辑部．浅析情境教学在语文课堂教学中的作用[J]．现代语文2010，（29）．
[2] 李吉林．李吉林文集卷二·与青年教师的谈话［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．
3 致谢：大学三年的时光匆匆而过，在这三年里我想每个人都学到了很多的知识。对我而言这三年更是意义非凡的三年。
我的愿望是当一名优秀的人民教师，当高考的成绩传来时，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷时，我的老师们给我推荐了淄博师专。在这里，我学到了许多当一名优秀教师该具备的品质。我衷心的感谢您——“淄博师专”，是您让我有了继续学习的机会；我也衷心的感谢每一位老师，是您教会了我那么多的知识；我所认识的每一位朋友，我也从心里对你们表示感谢，三年的时光我们一起度过，从你们身上我学会了如何更好地与人相处······
这篇论文是在许多朋友及老师的帮助下完成的，尤其是江玉安老师，他在百忙之中仍抽空帮我修改论文，在此，对江老师衷心地说一声“谢谢，老师。您辛苦了！”
“关键词”之间可用分号。 我只改了几个“的”。
自己再读读，然后打印就可以了。
