怎样激发学生的学习动机
自己所教班级的成绩能遥遥领先，学生的学习能有大幅度提升，是每一个教师梦寐以求的愿望。可有一部分学生的表现不太让老师满意：就是不愿意学习，玩耍时如脱缰的野马，无拘无束；催他学习时则如套了紧箍咒的猴子，一千个不愿，一万个难受。有些学生看似学习倒也刻苦，但成绩总不见有多大起色，一直在中下游徘徊。是什么原因使学生不愿意学习或学习效果不太理想？我觉得这其中的原因很多，但更多的是他自身的原因：上课不专心听讲，学习方法不对头„„而根本原因是学生的学习动机不足。
学习动机是指学生寻找有意义的价值的学习活动，并努力从中获得预期的学习益处的倾向。它是学生学习时的主观体验，特别是他们参与听讲和学习活动的意愿，以及他们参与的理由。在特定的情景中，学生可能被激发并展现出强烈的学习动机。这时他会表现为有目的地参与某项学习活动，学习该活动要求掌握的概念或技能。所以教师除了利用学生的现有动机外，还应充分利用各种时机激发他们新的学习动机。
学生学习动机的大小受两种因素决定：一是学生对能够完成学习任务以及进而带来的回报的期望，二是学习目标的实现对于学生的意义即价值。学习动机的强度是期望和价值的乘积，两个因素缺少一个，学生的学习动机就会不足。所以我们要提高学生的学习动机，就应设法提高他们对学习成功的期望，帮助他们认清学习的价值。
一、提高学生的期望值
学生对学习成功期望值的大小，是受他制订的学习目标的大小、自信心的大小以及他对挫折的承受能力等因素决定，增加学生的自信心，制订适合他自己的学习目标，减弱他对挫折的恐惧程度是提高其学习期望值的有效方法。
（一）增加自信心。自信是对自己胜任某项工作的体验，是事业成功的第一秘诀，是学生学习的一针强心剂，它能使学生在学习时充满着巨大的热情和兴趣，将大脑的功能发挥到最佳状态。那如何提高学生的自信心呢?
1、善于给孩子真诚的鼓励和表扬。无论谁受到表扬时，大脑中都会分泌一种叫“多巴胺”的快乐荷尔蒙，进而会产生“下一次要做的更好”的愿望，老师的一句真诚的鼓励和表扬，就可能使学生产生很大的信心，甚至转变其人生。
2、呵护孩子的自尊心。自尊是自信的沃土，是自信的温床。如果自尊受到威胁，那么其自信心也一定很容易丧失，老师在学生犯错或考试不理想时，一定不要当着他人说一些“你真笨”等伤学生自尊的语言。
3﹑教会学生一些提高自信的方法。经过一定的训练和加强，人的自信是可改变的，要使自卑的学生充满自信，你应该首先让他认识到自信对一个人的生长、学习进步是多么重要。其次，让他们抬起头来走路，大胆地说：“我能行”，最后，通过回忆自己在学习中的成功经验及心理感受，使他认识到自己并不笨，和他人一样也有一个聪明智慧的大脑。
(二)加强学生的挫折容忍力和对挫折正确的归因。学习经常遭受挫折的学生，自尊心、自信心丧失，往往会把失败的原因归结到自己能力不够或脑子太笨这些难以控制的因素上来，所以他会对学习采取冷漠的态度。对这样的学生一味地批评说教恐怕会事与愿违，甚至会加重他们的厌学情结。此时老师应：
1、给学生一定鼓励和安慰。告诉学生在人的一生中挫折是难免的，暂时的失败不是失败，最后的成功才是胜利。
2、给他们提供一些能胜任的工作。包括作业的要求难度降低、回答的问题简单一些等。
3、提供足够多的奖励。特别是对挫折容忍力较弱的学生，给他们更多的表现机会。
4、帮助学生客观评价自己。教育学生不要与同学作横向比较，这样做只会加重他的自卑；应与过去的自己作纵向比较，要看到自己的成绩和进步，并关注自身的进步。
5、给学习困难的学生提供适时的帮助，减少其受挫的体验。
6、对学生进行归因培训，把学习受挫的原因归结到努力不够或方法不对头等可调节因素上来。
（三）制订切实的学习目标。法国生物学家法布尔曾做过一个著名的实验：在一个圆形大花盆的盆沿上，放了一组毛虫，让它们首尾相接，形成一个圆，而在毛虫队伍旁边摆了一些食物。毛虫们开始运动后，沿着盆沿爬了七天七夜，最后都饿死在这个盆沿上，而竟没有一只爬离队伍到附近的食物处去吃食。
为什么毛虫们忙碌地爬了七天七夜却落了个饿死的下场？很明显，是因为它们没有自己的目标，只是盲目地跟随别人，虽然付出不少，但最终一口食物也没吃到，饿死在近在咫尺的食物旁。
这个实验经常被成功学家作为例证，用以说明人生目标的重要性。对学生来说，学习目标就是他的一种人生目标，只有制订了学习目标他才能时时以目标约束自己，强迫自己去努力学习。因此，作为学习是第一要务的学生，应首先确立自己的学习目标。
1、学习目标的分类。 学习目标从时间上来分有以下四种：
(1) 长期目标：即两年、三年甚至更长时间内的学习目标。
（2）中期目标：把长期目标分解为几个阶段，规定在每个阶段要实现的目标。
（3）短期目标：也就是学生的各学期甚至每个月、每个星期的目标。
（4）即时目标：学生每一次具体学习时的目标。
2、学习目标的制订。帮助学生制订学习目标应注意以下几点：
（1）设置学习目标应有科学性和计划性，应符合学生的实际。
（2）学习目标应明确具体，应让孩子知道学习努力的方向。
（3）制订学习目标，四种目标应协调统一，并具有一定的可伸缩性。
（4）帮助孩子制订学习目标，应体现民主性，与他们协商解决。
3、学习目标的实施。制订了学习目标，不付诸实施，学习目标制订得再完美科学，也起不了它应有的作用的。所以，目标制订后，就要求学生：
（1）从现在开始，立刻行动起来。
（2）要坚信他的目标一定能实现。
（3）学习目标制订后，要求学生保持学习目标，直到成功。
（4）应对学生的学习目标进行适时的评价，并给予达到目标者一定的奖励。
二、认清学习的价值
学习动机的大小受期望和价值两个因素决定，我们不但要关心学生的学习动机的期望值的大小，也有必要对学生的学习动机的价值方面给予充分的关注。学习动机的价值主要有三个方面。
(一)、获得性价值。简言之，就是学习能使人得到什么益处，包括物质的、精神的、荣誉的等各方面。比如：我努力学习，会使我拥有什么能力，掌握什么技能，老师或家长能给我什么奖励；或学有所成后我能获得一份什么样的工作，能得到多少报酬„„获得性价值是人们看得见、摸得着的价值，也是人们普遍热衷于追崇的价值，教师可引导学生认清学习的这种价值，并在日常学习中充分利用外部动机策略使学生感受到学习的这种价值，以提高学生的学习动机。比如在学生较好的完成学习任务的时候，给予他们一些物质奖励，口头表扬，或是允许他做他喜欢的活动。但是用获得性价值来促进学生学习，应是他掌握了要求他掌握的主要理论或技能的基础上使用的，不要只是因为他学习了就给予他奖赏。并且外部动机策略也不能过分依赖，对学生奖赏过多、过勤，学生可能热衷于奖赏或竞争，而不是把精力用在他们应该学习的东西上。
（二）、内部价值学习会使我们劳累，但也能给我们带来无比的乐趣，带来劳有所获的满
足和自豪，这就是学习的内部价值。学习的内部价值历来为教育专家所重视。他们普遍认为：学习的内部价值引发的内部动机使学习效率远远高于外部动机作用下的学习效率。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。学习差的学生体味不到学习的乐趣，他们感受到的只有痛苦，所以不愿花费时间和精力去学习。只有在学习时，满足他们的自主、胜任、关联的需要，才能体味到学习的乐趣，才能激发起他们的学习动机。所以教师在教学中应采取民主科学的管理措施，设计一些有趣的、使大家都能参与的学习活动比如举行一些小游戏等，同时学习的内容要与学生现有的知识和技能相适应，使他们经过一定的努力就能掌握，基础差的学生可能即使这样也做不到，这就需要我们对他进行适时的帮助，必要时请家教帮助完成这一任务。
（三）、利用价值即学习的知识或技能在未来工作中的作用，以及学习在提升个人生活质量，使人更完美方面的意义。有些知识和技能可以直接应用于当前的生活，或是对以后的生活是必不可少的，它们的利用价值非常明显，比如：生物学里的扦插和嫁接理论，物理学里的电学理论，这些知识学生可能学习起来动机充足。可相当一部分知识作为基础知识在现实中直接应用得并不多，学生学起来可能就不那么有劲，这就要求教师在授课时充分挖掘这些知识的利用价值，以提高学生对这些知识的学习兴趣。
学生学习动机的高低，老师的引导是非常重要的，但更重要的还是靠学生自己。作为学生，应该知道学习是为了什么，是为谁在学。不能为了一时的玩的痛快而耽误了自己的一生，千金难买人年少。对于这些，学生自己应该静下心来，充分发挥你的大脑的功能，多想想，常想想，这对你的学习动机的提升会大有帮助的。
