五寨三中整体评价方案
为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动我校形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施，经研究决定特制定本方案。
一、评价目标
构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中学教育质量评价体系；切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中学教育质量的倾向，关注学生的全面发展、质量形成的过程和影响学生成长的环境因素，提高教育质量评价的科学化水平；科学运用评价结果，诊断与改进教育教学，逐步形成有特色、高质量的学校；尊重教育规律，规范办学行为，促进学生全面发展和健康成长。
二、评价对象
我校教育质量综合评价的对象是全校学生，其核心是学生的品德发展水平、身心发展水平、学业发展水平、个性特长发展是否达到了相应阶段的培养目标要求，同时兼及学校教师队伍、设施设备、教育教学管理等教育质量因素的分析。
三、基本原则
发展原则。注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，助推我校提高教育教学质量上台阶，办出特色教育。 科学原则。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。
针对原则。根据我校存在的突出问题和薄弱环节，完善评价指标体系，积极探索适宜的评价方式方法和工作机制，逐步形成具有本校特色的评价模式。
协调原则。整体规划评价的各个环节，整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势，协同推进相关改革。
综合原则。综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。
四、指标体系
（一）指标框架
基于《忻州市中小学教育质量综合评价实施方案(试行)》构建的教育方针，以下是我校教育质量综合评价指标。
品德发展水平方面
1.理想信念：进行人生规划、优秀传统文化认同，如书法儒家经典、对联创作、讲传统故事、唱经典老歌等 。
2.行为习惯：礼貌待人、作业与考试诚信、爱护课本可再使用、节粮节水节电、参与环保活动、保护学校公共财产。
3.公民素养：规范参加升降旗仪式、准点到校到、无严重违纪记录、阅读或收看新闻、为班级和学校建言献策 。 4.人格品质：评优及评价公平公正、积极进取、孝敬感恩行动、帮助身边的弱者 。
身心发展水平方面
1.身体健康：体质健康测试成绩、视力状况、锻炼时长、做力所能及的家务。
2.心理健康：情绪乐观、正确化解矛盾、耐挫力、自尊自信、无厌学情绪、个人行为不冲突 。
3.健康生活：主动与老师和家长交流、生活与劳动技能、安全行为“十不准”、主动报告不安全因素 。
4.审美素养：装扮符合学生形象规范、能有一种以上的传统艺术技能。
学业发展水平方面
1.学习能力：自主学习、课堂参与、灵活运用学法、有创新精神和能力、不盲从别人。
2.学业成绩：非书面作业完成、测试成绩合格与均衡、充分发挥智力因素 。
3.实践创新：研究性学习完成、综合实践基地与社区活动参与、科技制作参与、信息技术能力
个性特长方面
1.兴趣爱好：各学科喜爱度、兴趣小组与社团活动参与。 2.潜能特长：拔尖学科、县级以上竞赛获奖、有一项技能在学校获奖、参与体育俱乐部活动 。 影响因素方面
1.学业负担状况：课内外学习时间、睡眠时间、课外作业量、厌学状况 。
2.学校因素：校长领导力、感恩教育、课外活动开展、三开减负三开放、教学结构改革、校本研修、社会评价、课外访万家 。
（二）评价标准
依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准、学生体质健康标准和办学行为要求，结合叙永教育发展政策和实际情况，建构具有三中特色的中学教育质量综合评价标准，并通过开展教育质量监测、积累数据等方式，逐步完善评价标准。
（三）综合指数
我校整体综合评价采用综合指数进行分析和表达，主要包括以下七大指数：
品德发展水平指数。通过考察学生理想信念、行为习惯、公民素养、人格品质等关键性指标反映我校学生品德发展状况。
身心健康水平指数。通过考察身体健康、心理健康、健康生活、审美素养等关键性指标反映我校学生身心健康状况。
学业发展水平指数。通过考察学生的学习能力、学业成绩和实践创新，反映我校的学科教育质量。
个性特长发展指数。通过考察学生兴趣爱好、特长潜能等关键性指标反映我校学生个性特长发展状况。
学业负担状况指数。主要通过考察学生学习时间、课业质量、课业难度和学习压力等关键性指标，反映我校学生学业负担和减负状况。
学校努力程度指数。通过考察学校风气、资源利用、校长领导力、课程三开、教学改革、家校合作等关键性指标反映学校的办学努力程度和办学效能。
跨年度发展指数。通过对比分析跨年度的教育质量综合评价数据得到数据变化信息，反映我校综合指标上的纵向发展与变化情况。
五、评价实施
（一）选择评价方式与方法
通过直接考查学生群体的发展情况评价学校的教育质量,将定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、内部评价与外部评价相结合以及相对评价、绝对评价与个体差异评价相结合,通过测试和问卷调查并辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等搜集教育质量综合评价信息。充分利用已有的学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等成果和教育质量监测与评价机构的评价工具，科学设计评价流程，有序开展评价工作。
（二）实施综合评价
探索评价体制，逐步建五寨三中教育质量综合评价模式。
把教育质量综合评价作为全面了解教育教学状况的手段，并以此获得发现和诊断教育教学问题、改进教育教学行为的重要信息依据，建立基于大数据驱动的“标准引领—评价分析—科学改进”三环节评价系统。建立中小学教育质量综合评价标准并引导中小学办学质量发展；组织专业机构开展监测与评价，形成评价报告；通过评价报告的解读，发现我校在提高教育质量方面的不足，制定并实施改进计划。
（三）科学应用评价结果
对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成我校教育质量综合评价报告,逐步将评价结果向社会公布，接受社会监督。
注重对我校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单地对学校教育质量进行总体性的等级评价。肯定我校当前付出的努力和已取得的教育成果，发现一些优势和特色；反馈学校在教育规划目标与实现程度现状之间的差距，为教育决策提供依据，指导教研工作和教师培训。
把教育质量综合评价结果作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育工作的主要依据。指导教师正确运用评价结果，改进教育教学，以评促建。对于在实施中存在困难的教育工作者，要给予帮助和扶持。对于存在违规行为且在规定时间内不落实整改要求的教育工作者，要进行通报批评、取消各类评优奖励资格、追究其责任。
六、保障机制
（一）建立制度
逐步建立和完善中小学教育质量评价的管办评分离制度、综合评价制度、增值评价制度、协同改革制度和元评价制度。
管办评分离制度。理顺教育监管、自主办学和社会评价三大主体责权利关系，建“管办评”分离的评价机制，逐步形成政府管教育、学校办教育、社会评教育的教育发展新格局。
综合评价制度。从学生品德发展水平、身心健康状况、学业发展水平、个性特长发展状况等方面全面考查学生发展状况；以评价学生群体发展为主，兼及分析学校努力程度等影响教育质量的因素。
增值评价制度。评价标准动态发展，随着教育和经济的发展而不断提高；评价时将效益指标的现状水平，同历史上某一时期的相应水平比较；追踪教育质量的变化， 衡量学校或地方年度教育质量增长情况。
协同改革制度。通过教育质量综合评价，推动我校落实“三开减负三开放”，积极开展感恩教育，加强综合实践活动课程，组织开展丰富多彩的校园文化活动。推进教学结构改革，落实“两增两减一提高”，提升教师教学“六技术”水平，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。根据上级精神，初步建立分类考试、综合评价、多元录取的高中招生制度，将初中生综合素质评价结果作为中考录取的重要参考。协同推进中职学校质量评价改革，逐步形成初中教育、中职教育一体化的评价体系。
多元评价制度。根据评价标准，通过系统的评价过程，对评价活动和评价者表现的优缺点作出评判。评价对象包含评价方案的规划、设计、实施、资料收集分析、报告和结果使用等环节。
（二）培养队伍
开展教师教育评价能力培训，提高学校领导、管理、教学工作的人员的教育评价能力，为有效开展我校学教育质量综合评价奠定人才基础。整合我校教科研骨干力量和各学科名优教师，教研组长组建我校教育评价骨干团队，开展专项培训和评价实践，逐步形成一支稳定的、质量可靠的、专业化的、专兼职结合的评价队伍。
（三）宣传引导
充分利用网络、学校和合主题文化，全面深入宣传推进评价改革的重要意义，为评价改革营造良好的舆论氛围。提高实施新的教育质量评价体系的自觉性、积极性， 逐步减少和缩小旧的评价方式的实施频率和范围。及时发布改革信息，主动通报改革 进展，大力宣传取得积极进展和显著成效的典型经验。
（四）督导推进
加强我校教育质量评价工作的过程管理，将学校教育质量评价工作纳入班级和师生个人考核，将教师的教育质量综合评价工作纳入教师年终的目标考核。
