小学语文“设计——研读”教学模式初探
内容摘要：小学语文“设计——研读”教学模式是一种按照教学规律进行的，在教师指导下，学生以研究探索的方式来自主阅读提高语文学习能力的一种课堂阅读教学模式。其实际教学过程可分为三阶段六步。即：“目标定向——激趣明义——分步研读”三个阶段，其中“分步研读”又可分为“授法，研读，应用，小结”四步。其课堂特征是：学生自主参与作研读，举一反三。它是教师主导下，学生自主参与整个学习过程的教学模式，有比较值得研究的广度和深度。 关键词：设计 研读 教学模式
长期以来，我国形成一套全国统一的，由单一的学科课程构成的课程结构体系，缺乏对活动课与学科课程，选修课与必修课有机结合的研究及激发学生自主学习的教学方法的改革，从而忽视了“人的发展”这一教育、教学中心问题。当前的教育现状与社会对人才的需求出现了极大的反差，学生的学习任务繁重，大多疲于应付教师，在课堂上很少有独立思考，表达独立见解的机会，也少有自己喜欢的学习内容和方法，因此致使学生被动学习，甚至厌恶学习，依赖性强，自学能力差，无创新能力。语文课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解，这种阅读课有悖于素质教育的根本要求，扼杀了学生的创造力、想象力。小学毕业生升入初中，一部分学生常常出现“高分低能”、学习中离开教师就束手无策的现象。究其原因固然很多，但在小学语文教学中，“教得死”，越俎代庖致使学生过分依赖老师，缺乏独立阅读和独立作文的能力，没有养成良好的学习习惯，是重要原因之一。这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。
新世纪的教育和社会需要学生能自动学习，自主发展。国际21世纪教育委员会认为，教育有四大支柱：学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。其教育指导思想对现在教学现状的影响应是十分明确而深远的。现代社会呼吁要培养有创新意识，创新精神的新公民，强调了“人的自主性和创造性”。在此背景下，我们进行小学语文“设计——研读”教学模式的研究，在重视人的发展，开发学生潜力，倡导主动发展有其必然性和需要性。
小学语文“设计——研读”教学模式是一种按照教学规律进行的，在教师指导下，学生以研究探索的方式来自主阅读提高语文学习能力的一种课堂阅读教学模式。其总目标是培养学生独立的自主性，自觉的自学能力和能触类旁通的创新能力，使学生成为学习的主人，并为学生逐步成为生活和社会主人奠定基础。与传统的课堂阅读教学模式相比较，它最主要的课堂特征是：学生自主参与作研读，
举一反三。它是教师主导下，学生自主参与整个学习过程的教学模式，有比较值得研究的广度和深度。这种教学模式能够改善已有的师生关系，确立一种新型的师生关系。它作为一种新的教学模式，将有力地促进教学理论体系的改造和构建，也是教学发展的必然。
小学语文“设计——研读”教学模式实际教学过程可分为三阶段六步。即：“目标定向——激趣明义——分步研读”三个阶段，其中“分步研读”又可分为“授法，研读，应用，小结”四步。根据自己在前一段时期的摸索、尝试，“设计——研读”教学模式成效初见端倪。我想以小学语文五年级下册《晏子使楚》一课为例，谈谈小学语文“设计——研读”教学模式的具体做法：
第一阶段：目标定向
即根据教学的要求，利用教材或学生已有知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题，从而提出研读的中心问题。如：在教学《晏子使楚》一文时，教师让学生围绕课题或内容提问，最后归纳整理成“在晏子使楚中，秦王是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样反侮辱的？”这样一个研读的中心问题。由于所提的问题关系到整个研读过程的意义和价值，因此问题必须要有针对性、实用性和解决问题的可能性。这一阶段的目的是明确解决什么问题，其作用是定目标，定方向。在教学中要求具有吸引力，以利于研读活动的开展。这个环节一般只占整个过程的10%左右。
第二阶段：激趣明义
提出问题和确定目标后，并不是每个学生都能自觉地、积极地投入研读活动的，这就需要强化学生的内在动机，调动学生的积极性和主动性。为此，应强调解决所提出的问题的重要意义和必要性，使学生的学习动机从单纯的兴趣向自觉研读转化。在教学《晏子使楚》一文时，我们先创设学生参与的情境：“晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？”“那么，怎样才算是一个优秀的小记者呢？”（一定要了解出访情况，才能如实写出报道）。从而进一步明白：“为什么要了解秦王是怎样侮辱晏子的，而晏子又怎样反侮辱的？”。这样做的目的是使学生明确为什么要解决这个问题，其作用是激趣明义。在教学中则要求具有感染力和激发力，以利于研读活动的展开。这一阶段时间也不宜过长，一般只占整个教学过程的10%左右。
第三阶段：分步研读
这是“设计——研读”教学过程中最重要的一个阶段。它在提出问题和强调问题的基础上着手解决问题，即是使学生明确怎么样解决问题，其作用是懂方法，使学生有章可循。在教学中要求具有说服力，以利于研读活动的深入。这一阶段
时间最长，一般占整个教学过程的80%左右，具体我们又把它分为以下四步： 第一步：授法
中心内容是明确怎样解决问题，即明确解决问题的要领，如教学《晏子使楚》时提出“由事入境，依境索意”研读课文的方法，让学生角色参与到发生在晏子身上的三件事中，想象自己作为小记者站在晏子身边的情境，明白晏子如此表现的用意，体会晏子的人格魅力。其作用在于促使学生接受方法，时间约占本阶段的10%。
第二步：研读
中心内容是以读为主逐步深入解决问题，进行活跃的研读活动。其作用在于引导学生试用方法，时间约占分步研读阶段的50%，是“设计——研读”教学模式的中心环节。如教学《晏子使楚》一文，鼓励学生以第一个回合为例，紧紧地抓住双方的语言及神态语进行辨析、理解，研读，形成学生研读的兴趣，并能从中找到合适的学习方法，从而推动研读的步步深入。这也是师生合作学习阶段，学生一旦感觉教师与其一同学习、研读，亲切感和积极性也就得以增强。 第三步：应用
中心内容是学习自行解决问题，即运用上一步中获得的经验举一反三解决类似或相关的问题。它是研读成绩的巩固，又是研读效果的检验。其作用在于帮助学生学会方法，时间约占该阶段的30%，是研读过程的重要环节。如教学《晏子使楚》一文时，根据学生的意见，运用“由事入境，依境索意”的方法，紧紧抓住双方的语言和提示语，进一步研读第
二、三个回合双方的斗智斗勇，使学生切实掌握这种学习方法。
第四步：小结
中心内容是明确今后如何解决问题，即既要总结研读活动的基本收获，得出结论，又要为学生今后解决类似或相关问题导向引路，是“设计——研读”教学活动继往开来的一步。其作用在于进一步让学生牢记方法，时间约占该阶段的10%。就《晏子使楚》一文而言，学生还可以按照学得的方法继续研读；更重要的是，学生可以按照研读《晏子使楚》“由事入境，依境索意”法去研读其它课文，做到举一反三，触类旁通。五年级下册中《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《将相和》等课文都可运用此研读方法进行教学，学生有本可依，学来思路清晰，兴趣盎然。
以上步骤就解决问题的次序，实际上经历了以下六步，其流程图为：
确定目标激发兴趣进入情境
提出问题明确意义探索方法
（目标定向）（激趣明义）（授法）
举一研读反三研读小结学法 试用方法巩固应用扩展学新 （研读）（应用）（小结）
教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思，“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。《做研究型教师》小学语文“设计——研读”教学模式作为一种新颖的教学模式，它有行之有效的操作步骤，并因而有优于一般教学模式的显著特点。笔者相信，敢于初探，就要持于再探，也必会在小学语文“设计——研读”教学模式研究之路上饮到“甘露”。
【参考文献】
[1] 熊生贵.有效教学 和谐课堂[M].光明日报出版社.2008
[2] 谭仁杰．做研究型教师[M].陕西师范大学出版社．2006
[3] 陆云.新课程校本教研问题与指导[M].陕西师范大学出版社.2005
