学校研究性学习课程管理方案
2009-9-17 浏览(153) 【大 中 小】 泰州实验中学
伴随着人类走进21世纪的步伐，教育也正以前所未有的速度走向现代化，其最大特点就是以课程改革为中心，构建现代课程体系。因此，研究性学习这门崭新的课程，在时代的呼唤中应运而生。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定专题，用类似科学研究方法，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于这样一门全新的课程，没有统一的教材和大纲。依据教育部颁发的《普通高中研究性学习实施指南》，建立课程管理体系，制定《研究性学习实施方案》，具体指导的研究性学习课程管理。
根据新的《课程计划》和的具体情况，“研究性学习”课程的实施主要有两个渠道：
1.作为方法要求的实施渠道，将研究性学习作为一种学习方法贯彻到各个学科的课堂教学中去。通过“给正确的思维方式，给科学的方法路子，给实践活动的机会”，从而形成以培养学生的创新精神和实践能力为重点的课堂教学格式。
2.作为课程要求的实施渠道，通过“研究性学习”的课程安排，按照学校规定的教学目标、教学计划、学生评价的体系，让全体学生全员参与的学习课程。
一、“研究性学习”课程目标：
1.对学生：
①通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
②在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。
③培养与学校生活、社会生活的继续学习有关的能力：自主意识，团队工作，资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。
④了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。
2.对教师：
①通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。
②通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。
③动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。
④培养科研能力。
二、“研究性学习”的课程结构
（一）课程设置的基本原则
1.整体性原则。鉴于“研究性学习”的课程开设刚刚起步，教师的教育观念有待于进一步转变，教学资源有待于进一步挖掘，教学资源有待于逐步积累，形成系列。据此，的研究性学习课程拟在高
一、高
二、高三年级分阶段实施，层层深入，利用3—5年时间形成一套完整的课程结构和课程管理体系。
2.实践性原则。研究性学习强调理论知识与社会生活实际的联系，开设“研究性学习”课程，应通过教师(专家)的专题讲座和学生的专项实践，提出可供研究的课题。通过学习访问，收集信息资料。通过交流、讨论和独立的研究，提出解决问题的方案。
3.开放性原则。由于学生的知识结构不同，能力基础不同，各自体验探索的方法途径不同。所以研究性学习的目标、教学内容也不能完全相同，应具有开放性。内容的设置，既可以是单科的，也可以是综合的；既可以是人文学科的，也可以是自然科学的；既可以是实践操作的，也可以是思辩的。学习方式的开放性应体现在学生根据学习内容的需要，可以进行访问、交流：也可以查阅有关文献或网上资料；还可以通过实验取得信息资源。在教学评价上，同一项活动，可
以有多种研究成果，而且结果的表达方式和评价方式也可以是多元的。
4.主体性原则。“研究性学习”应重视学生的主体参与，在参与过程中让学生充分发挥自主性、能动性。通过科学研究的活动，使学生获得亲身体验、产生积极的情感，培养自己的能力，促进自身的发展。
（二）研究性课程内容
高一年级：设置自然科学、人文科学综合课程。提供问题的背景，着重培养学生提出问题、发现问题、分析问题的价值的能力。
根据高一年级起始阶段学生的身心特点与知识能力的基础，开设研究性学习的基本思路是：
①围绕人的生存和社会发展等重大问题，以某主题为中心，综合若干学科的相关知识，构成学科系列化的问题。为学生提供发现问题、提出问题的背景资料。初步学会发现问题、提出问题、解决问题一般方法。
②通过专家讲座和教师对课题案例分析，了解社会、生活中的一些热点问题和科学研究的方法。 ③通过文科综合，以人文精神为核心，展开对于社会热点问题的讨论，以利于学生了解社会，服务于社会。
④通过理科综合，以环境、资源和可持续发展教育为核心，通过环境观、资源观、能源观、人口观等方面的教育，培养学生的科学精神和科学态度。
高二年级：以“课题研究”为基本渠道。让学生进入课题研究阶段，掌握课题研究的一般方法。
研究方法辅导的必修包括：“如何选择课题”、“如何制定课题研究计划”、“如何收集和分析研究资料”、“如何撰写小论文”辅导，在教师的指导和帮助下，使学生获得课题研究的切身体验，也使学生取得课题研究成果、喜悦。
课题研究的选修是指学生根据自己选定的课题进行研究。
高三年级：以高三年级的“社会实践”课为基本渠道，通过学生的社会实践活动，对社会发展中的重点和热点问题进行研究。把学生的理想前途教育同社会发展结合起来，增强学生的使命感和责任感。
三、研究性学习实施的步骤与打算
研究性学习的开展拟分为六个步骤，在学习进行的过程中这六个步骤并不是截然分开的，有时相互交叉和交互推进。
①班级动员：指导员和指导教师组织学生学习如何开展研究性学习活动，包括如何确定课题组，如何选题，如何研究，如何结题等。
②确定班级课题组:班级所有学生都参与研究性学习小组，班主任指导学生认真填写好班级课题申报表，并将填写好的班级课题申报表上交年级组。
③开题活动：指导教师认真组织课题组成员利用辅导课举行开题报告会，并认真填写好开题论证评估表。各课题组记录下开题活动的过程，如照片等。班主任要收齐班级各课题组的开题论证评估表送交年级组。
④课题研究：各课题组成员在指导教师指导下，不定期地进行课题研究，如到图书馆查阅文献、上网查找资料、实验室做实验、调查、访谈、上研究性学习课等，同时要指定专人负责素材的整理工作。
⑤课题组结题：素材收集结束后，课题组做好结题工作，如撰写小论文、图片资料展示等。
⑥课题研究成果验收、表彰、送评。
各课题组要把研究的论文送交年级组，学校研究性学习领导小组对各组的研究成果进行验收、评比、表彰。优秀论文送市教育局参评优秀论文奖和优秀指导教师奖。
四、研究性学习的评价
这部分的内容主要包括对学生的评价和对指导教师的评价。对学生的评价主要从以下三个方面操作：
1.开题时的评价。关注学生的发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的姿态进入到解决问题的过程中去。
2.过程评价。主要检查研究计划的实施情况，研究中的资料积极情况，及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。
3.结题时的评价。主要对学生参与学生全过程的情况、全过程的体验情况、全过程资料情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。必须提出：研究性学习评价也关心学生学习的结果，但结果不是评价的唯一依据。另外在考虑学生参与活动，达成研究性学习目标的情况时，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个性差异。
对指导教师的评价主要包括：态度是否端正，是否能积极、热情地帮助学生参与研究性学习的全过程，是否能主动帮助学生进行资料的收集，仪器的实验与管理，是否能热情地帮助学生排扰解难等，方法上能否精心指导，详细解说等等，当然也包括成果的展示、论文的水平和调查报告的可行性方面等内容。
五、研究性学习的领导管理
1.学校成立“泰州实验中学研究性学习领导小组”，具体名单如下：
组
长：于德云
何世祥
副组长：各年级组分管领导
成
员：各班班主任、学科教师代表
2.学校建立一系列研究性学习的配套措施和规章制度，以保证研究性学习的顺利完成，这些措施包括：
《“研究性学习”学生管理手册》
《“研究性学习”教师管理手册》
《优秀学生的评价制度》
《教师指导经验的交流制度》
3.研究性学习的工作量计算
在研究性学习的过程中，指导教师的作用是十分重要的，工作量大、任务繁重，因此我们将在提倡奉献的同时根据工作量的大小给指导教师以一定补助。这主要根据研究性学习的备课、讲座、指导学生的人数、指导学生研究性学习的次数、成果展示的多少及所占用的时间来考虑。
4.加强各科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在研究性学习管理上的核心作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实施对研究性学习的全方位监控管理。
六、高一年级“研究性学习”过程案例选
学校及家庭消防安全逃生知识
（一）课题的提出
在高一年级“研究性学习”课程的第一次课上，指导老师面向全体参加课程学习的同学讲了这门课的开设目的，课程安排及研究性学习的方式，要达到的目的，以及对同学的学习要求。大家听的很认真，看得出所有同学很兴奋。跃跃欲试要在学习期间去研究自己感兴趣的问题。王领、刘流等五名同学兴趣相投，组合成一个小组。在选择研究课题上，一开始他们讨论的很热烈，意见也不一致，闵杰想对学校的绿地进行调查，了解绿化情况，花草树木生长情况，寻找扩大绿地面积的可能性。陈鑫同学对太阳能的利用有很大兴趣，而万鹏对学校的报告厅的消防设施产生了怀疑，想弄清报告厅消防措施是否完善。大家在争议中，不约而同联想到几年前在美国发生的“9．11”恐怖事件，感到消防知识的重要，最后取得一致看法。首先围绕搞清学校及公共场合的消防安全标准及防范措施，确定学生必须掌握的逃生知识，大家拟订好题目后，并开始制定这个课题的研究计划，填好了表格，还推选王领为组长。
在第二次课上，经过班主任审查之后，小组的研究课题被确定下来，并对他们提出新的要求，要求他们对计划方案进行更详细的再设计，要为下一次课的开题报告会作好准备。这一次的再设计内容包括以下几个方面：
(1)本组课题研究的目的和意义；
(2)调查研究分为几个阶段，每个阶段要达到的目的；
(3)调查研究的时间、地点、所聘请的校外专业指导老师；
(4)分析课题研究中存在的优势与困难，解决困难的方法等；
(5)预期的研究成果和展现形式。
在这次研究性学习课上，小组同学再次进行了讨论，制定了详细计划，每位同学的工作还进行了具体分工，每个人都有侧重点，例如：王领负责全面协调活动，把握好课题研究的进展和方向；刘流和陈鑫做事认真，负责在每次的调查、测量中做好纪录，特别是陈鑫同学擅长绘画，一些地形图可由他绘制；在后期成果制作中，他们打算把研究结果以电脑演示的形式展示出来，由擅长多媒体制作的竺亚鹏同学担当。在完成一份书面的计划之后，他们就开始进行先期调查了。两位同学去找报告厅大门钥匙，另几位同学去实验室找测量工具，利用这次课的剩余时间他们测量了报告厅的面积，并画了一张报告厅平面草图。
（二）开题报告会
第三次课是全体同学参加的以小组为单位的开题论证报告会，学校请了包括于德云校长、主管教学的王汉章副校长、学校教科室主任及有关领导在内的10人，组成评审组，对每个小组的研究设计方案进行评审，对王领小组的设计计划给予了充分肯定和鼓励，特别是王校长认为这一研究课题，适合中学生的特点，而且消防安全知识是现代社会中人们非常需要具备的，也是学校教学中还不能涉及到的，这类知识在小组活动中正好可以进行弥补，因此他们小组的选题具有重要意义。另外，在小组成员的分工、活动计划、预期的成果等方面也设计得比较全面细致，但王校长也提醒他们的课题研究不要搞得面太大，希望只涉及学校或家庭消防知识的某些方面，否则在完成的时间上会很紧迫，会因为赶时间而影响效果。小组同学在一起商量后认为有信心两方面都做，而且高质量完成，这样课题方案最终被确定下来。第一次面对这么多同学和老师做发言，并能得到老师及专家的鼓励，同学们都特别兴奋，对将要开展的活动充满了信心。
（三）小组活动情况
开题报告活动之后，在第四次活动课上，小组同学按计划请来了校外消防专家——苏平老师，他们按照事先在电话中定好的各种问题，逐一请苏老师讲解，例如常用灭火器的种类、原理、使用方法，公共场所消防安全的标准是什么?发生火灾时，应该如何逃生，如何采取应对措施等，他们又结合这些知识，在苏老师带领下，再一次考察学校的报告厅，对报告厅的消防安全措施进行核查，最终得出了结论，学校报告厅的消防工作做的很好，完全达到了国家有关的消防安全的标准。
然而小组的研究性学习活动开展的也不是一帆风顺，每次活动课之后，他们都要额外花费时间、精力为下一次课提前做好准备，有时课业负担过重时，他们只能把这一活动往后拖，所以曾经一度小组的活动因准备不充分而没有按计划完成，在做中期报告时，和其他小组的活动计划完成情况相比，明显的进度落后，甚至有的小组成员兴趣转移，去参加了别的小组的活动。不仅如此，在外出走访消防器材商店和消防队时，由于不能得到相关的信息，例如新型的高楼火灾逃生设备“高楼缓降器”不知在哪里销售，如何使用等，有些同学就打算退缩了，不想再找了。针对这种情况指导老师及时进行思想工作，使他们认识到研究性学习的目的之一就是要培养他们克服困难的精神，终于使他们又团结在一起。在以后的活动中，他们利用了不少业余时间上网查资料，继续走访消防器材商店及消防队，对灭火器种类、使用方法，不但了解清楚，而且进行演示，最终他们发现了“高楼缓降器”这种新型逃生设备的销售点，而且想尽办法学习使用，并从销售部门借来进行实地演示及拍摄。
（四）活动成果
他们的调查研究课题内容包括：对公共场所的消防安全标准、对学校报告厅消防安全措施的考察及评定，公共场所及家庭消防安全知识，火灾发生时的逃生知识，灭火器的使用方法。这些内容在结题报告会上，以多媒体演示的方式，进行了成果汇报，得到了同学们的热情鼓励和肯定，同时起到了很好的宣传作用。利用这一机会，普及了消防知识，学校负责安全保卫的老师看了也给予很高的评价。
通过这次活动，同学们不但感受到了通过艰苦工作成功后的喜悦，也锻炼了自己、充实了自己，学到了不同途径获取知识的能力，培养了团结协作、人际交往、独立发现问题、解决问题的能力，增强了对今后学习的自信心，这也正是开展研究性学习所要达到的真正目的。
