小组合作教学反思
自今年春天开始，我校开展了小组合作学习，使我们的课堂焕发出蓬勃生机，以一种全新的姿态展示在大家眼前。课堂教学的组织形式悄然发生变化，原有的单
一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、探究学习。
小组合作学习对于突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的创造潜能意义重大，为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与以往以知识讲授为主的授课方式相比，小组合作学习避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。
小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另外，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组探究学习的实效性呢？我认为可以通过以下几个方面来加强：
首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学中。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
其次，要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
总之，在学生从事小组交流等活动过程中，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目的。小组合作学习是一种新的学习方式，促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，体现了现代教育的“以学生为中心”、“以人为本”的思想，通过学生的探究学习，培养学生的团队精神，学会与人相处，学会做人，学会学习，从而形成健全的人格。
