河东区小学英语教研员示范课学习体会
汤河镇南庄小学
韦友强
5月16日，我有幸观摩了四位教研员和河东名师的示范课，并聆听了三位一线教研员的报告，从中学到了很多，也思考了很多。
四位老师选取了一些小故事进行阅读课教学示范，这给我们展示了一种新的课例，也引发了我的一些思考。《英语课程标准》强调指出，小学阶段英语主要是激发和培养并维持学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。兴趣是学生最好的老师，而故事又是每一个小学生都喜闻乐见的，比起单纯地为学语言而学习，学生们更喜欢在有趣的故事当中学到语言知识。因此，我认为故事阅读教学适合小学生的认知水平和年龄特点，对学生的英语学习作用颇大。
为此，在日常教学中我们可以结合所教授的知识，选择相关的故事，进行阅读操练。学生对事物有强烈的好奇心，但自我控制能力差，注意力不会持续太久，他们往往喜欢从故事中完全自然而然地学习语言知识，就是我们所说的“习得”，却不喜欢从学习语言知识再到学习故事，也就是我们常说的“学得”，因此，所选英文故事中的语言知识尽量要多次重复反复在文中出现。除此以外，故事篇幅要短，这样才符合小学生的认知水平和各项技能水平。
小学阶段培养学生英语学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中不断感受学习乐趣，培养学习的成就感和自信心，形成学习英语的心理优势。因此教师在英语故事的时候，适当地夹杂一些中文，这样就会大大降低初学者理解故事的难度。当然随着学生的认知水平和英语口语理解能力的逐渐提高，英文中所夹杂的中文可以由最先的５０％渐渐地减少到１０％再到１％最终全英文。借助中文让学生在愉快轻松的状态下学习英语，慢慢地向全英文过渡，我认为这种方法是很有效的。
故事的形象性、情节性、完整性符合学生思维发展的特点，能为他们提供了无比宽广的想象空间。因此，学习故事前，我们不应急着完整讲述然后让学生说出听到的内容，否则会使水平不高的学生听起来很吃力觉得负担很重，所以在这个阶段可以让学生先观察图片，教师从旁边有目的地去引导学生思考并推测故事中的内容或是故事中人物会干什么，等学生对故事内容有个大概了解，可以让他们先试着讲讲（用中文或者是中英文夹杂）。接下来听教师录音，或听教师讲故事，让学生听。这时候，学生在有了先前的铺垫后更容易理解故事里的英文意思，不知不觉中习得语言，没有丝毫的压力。
教学中是以故事讲述为主线，穿插语言知识的学习，使学生在轻松愉快的氛围中不自觉掌握语言。如果教师在讲述故事时表情严肃，语言乏味，那么孩子肯定不爱听。所以，教师讲述故事语言要生动、脸部表情要丰富，适当的时候要配上肢体语言以加深学生对词、句子的理解。换句话说，教师就象是一位演员，边说故事边演故事，只有这样才能吸引学生，维持他们的短暂注意力，保持兴趣。
教师应给英语学习者创设一种真实的语言环境，让学生在真实的语境里学会如何正确地使用语言。故事就为学生们提供了这样一种真实的语境，加上故事本身特有的趣味性和完整性，学生在一次次的表演故事的过程中会逐渐提高自身综合语言运用和实践的能力，发展了创新能力和用英语思维的能力。另外小学生好奇心强、表演欲旺，什么都想体验和实践。通过参与故事角色的表演，实现了语言由输入顺利内化输出，学生们不仅体会到合作学习英语的快乐；而且在表演中他们进一步发展了语言交际的能力。
总之，无论是教材提供给我们的故事还是教师自己搜集的一些故事，都应该在学生英语能力培养中发挥应有的作用。教师应该开发好这些资源，使他们在提高学生综合语言运用能力方面发挥积极的作用。
