随文练笔，让习作快乐起航
新丰县马头中心小学 周丽萍
（通讯地址:马头中心小学 联系电话13640142816）
【内容摘要】
因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。随文练笔，读写和谐共振，奏响了语文教学的华美乐章，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。
【关键词】随文练笔读写结合
教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。我在语文教学实践的摸索中发现，生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。
一、利用好课文的插图练一练。
新教材的课文精美的插图，大部分的插图都是对课文的形象再现。文与画是相通的，图画能起到“一图穷千言的效果”。可以很好的帮助学生理解课文和训练学生的能力。而我们教师在实际的教学过程中往往对插图你够重视，忽略了插图。在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，课文的插图与课文之间有一定的留白，有的图多，文字少。我们可以充分利用这样的留白，引导学生对插图再利用，展开想象的翅膀，写一段话，从而培养学生的想象能力和写作能力。如在教《清清的溪水》一课时，有个插图是小兔，大象和棕熊在种树，而课文只写了大象和棕熊没写小兔。利用这个图，我让学生仔细观察图展出想象小兔在干什么，会和大象与棕熊说什么，先说说看，然后写一段话。学生们都很有兴趣，写得也很精彩：写小兔和大象一起种树的过程，还有的写小兔边种树边教育大象和棕熊爱护环境或写他们一起种树变好朋友，朋友之间相互帮助等。这种练笔，不仅培养了孩子们的想象能力，表达能力和写作的能力，还培养了学生热爱生活的情感。
二、精彩片段仿一仿。
“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。如学习《猫》一课，满月的小猫更可爱，会淘气，由此随文练笔：满月的小狗、满月的小鸡„„《桂林山水》一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把桂林的山水写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种景物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动。学生们不会看到作文题后“左顾右盼”，为写“什么”犯愁。
三、在奇思妙想中续一续。
奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，是语言表达最伟大的动力。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一篇课文在原有思想内容的基础上进行合理想象和创造，续编故事，这是富有创造性的想象活动，更是孩子们最乐意的语言表达游戏。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”从这些续写中，可以看出孩子有一颗善良的心。在教学《老人与海鸥》一文中，我设计小练笔 ：同学们，在这片白色旋涡中，假如你就是其中的“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”或“公主”，这时候你想说什么？有的孩子写道：老爷爷您怎么不呼唤我们呢？爷爷您怎么不动了呢？我是独角啊，您这是怎么了呢？难道您......爷爷您还要为我们喂食，还要呼唤我们呢......爷爷不管怎样我们都不会忘记您的，爷爷您一路走好，您放心吧，您虽然走了，但会有更多像您这样的人来给我们喂食。爷爷您一路走好，我们会一起记住您这位海鸥老人的，您一路走好!„„
“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您为什么不来给我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是„„可是您却再也看不到了。”想到这儿，公主哽咽了。独脚的心也在滴血，它根本不能接受这个现实，一遍又一遍地呜咽着：“爸爸，您醒醒吧，您平时不是最宠独脚了吗？怎么您不理独脚了？„„”大伙儿也许是受了独脚的传染，叫声更加悲切。惟独老沙没有叫，他用一只翅膀挡住了自己的左脸，两滴泪珠顺着脸颊流了下来，露出了两道深深的泪痕。„„
由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。 小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文
四、情到深处时写一写。
新教材的文本的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感。在执教《船长》最后一部分时，教师是这样进行教学的：
师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” “玛丽”号上的乘客会怎样深情的呼唤呢？船长的心里会想些什么呢？请第
一、二组写一段得救人们的心里的话，第
三、四组写一段哈尔威船长的心里话。
“船长，你为什么不和我们一起回家„„”“朋友，不是我不想家„„”这两个训练句式，请学生在音乐声中顺着这两个开头往下写，走进人物的内心世界。一问激起千层浪，此时随着音乐响起，学生的心潮澎湃，内心的话语化作动情的文字„„当学生在课堂上为哈尔威船长流下动情的眼泪的时候，我们怎能不说孩子真的走进了这个故事，走进了哈尔威船长的内心，触摸了这位英雄的心跳，读懂了什么叫做“忠于职守”，什么叫做“做人之道”！经过这样的教学,学生对每一个字眼都产生了深切的体验和感受，自然就读得投入、动情，并能在读中深化对课文的领悟，在写中提高了随文练笔的能力。在执教《长征》后设计练笔：
师：红军正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水，披荆斩棘，纵横于万里征程。作为未来的接班人，我们会说些什么？请拿出笔，我手写我心，在书中写出你的此情此感。题目《红军战士，我对你说》，请看学生写下的——
红军战士，我想你们说：“你们太勇敢，太顽强了！”你们不怕在二万五千里遇到的所
有的困难，把困难当作成了平平常常的事情，这种乐观主义精神真令人敬佩。你们把五座连绵万里的山岭看成翻腾的小浪花，把 2200米的乌蒙山看成了脚底下的小泥丸，这种蔑视困难的气魄令人赞叹。红军战士过草地的时候，有很多的人都陷入沼泽之中牺牲了，再攻打泸定桥的时候也有很多的红军战士被敌人的枪击中掉进了大渡河中，过雪山的时候有很多战士牺牲了。然而，你们面对这些困难毫无惧色，没有退缩。红军长征的胜利，是战士们用鲜血和生命铺就的呀！
我们现在的遇到的困难跟你们的困难相比，真是天壤之别呀！但是有的人却面对一点困难就退缩。我们要向你们学习这种不怕困难的精神，用自己的坚强意志战胜困难！„„
这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。
五、让学生的习作得到展示，能习出自信，习出热情
对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登、在班级里张贴，并在《小苗圃》中发表。我班还把优秀的小练笔，编成班的作文集，在班里传阅，让学生的作品得到展示。班里每个学生都以能上作文集而感到骄傲，这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。
当我们在阅读教学的过程中，与孩子们一道在感知理解的基础上，在浓厚的语言情境中，激起表达的热情，通过适时引导学生进行练笔。这无疑是为孩子铺设一条通向作文殿堂的台阶，让孩子们在不经意间快乐地叩开作文大门，踏上作文正道。或许孩子们热爱文学的心扉就此打开，热爱写作的风帆就此顺利地轻松起航。
