初中历史研究课展示课后反思
1.课堂设计环节
落实了《课程标准》对本课内容“知道孔子、了解百家争鸣的主要史实”的规定。标准要求虽然简单，但所涵盖的教材内容思想理论性强，社会运用性强，知识结构呈开放性。我根据学生实际选择和采取多形式、多渠道、多元化的教学活动。为了便于该堂师生合作活动课的开展，在备课中，按照新课改理念设计了整堂课的流程，完全体现学生的主体地位，从学生实际出发，注重实效。具体设计（1）将“孔子”一目
分为“孔子是伟大的思想家”和“孔子是伟大的教育家”两部分。（2）将课文“百家争鸣”子目中关于“百家争鸣”背景的阐述前置于课文开篇，在该子目中主要介绍“儒、道、法”代表人物的思想内容，简略增加“老子”的内容。
2.课堂教学环节
在导入新课的设计上，我联系社会热点话题——祭孔大典，播放大典视频，在宏大的场面中使学生体会到孔子的影响力，给学生以视觉上的冲突。
授课中，让学生展示收集的资料，体现“自主”的学习方式，加深学生对知识的掌握。在讲到孔子的思想观点时，为了拉近学生与历史知识的距离，让学生谈谈孔子的思想对于同学处理自己的人际关系具有什么样的影响。在处理本课的难
历史课教学反思
推荐“二战”的转折和胜利这一课的教学，分为“二战”的转折战役，“二战”的四次重要会议，“二战”的著名登陆，“二战”胜利原因及“二战”的影响和“二战”给人类的启示这几个框架学习。线索还是非常清楚。不足之处是，在最后的总结中，没把两次世界大战进行对比，这样不利于学生从宏观上把握问题。
在学习到二战的胜利时，课文中讲到美国投两颗原子弹，有学生更正说是投了三颗，有一颗没有爆炸，提出这个问题的是一个平时学习很不认真的学生，因为自己也没太在意这个问题，既然书上说是投了两颗，那就是两颗了，但也没有否定学生的观点，只是说课后再查查资料。后来想，其实这个问题，可以鼓励学生自己动手去找资料的。
在网上找到了一些资料，看到的结果和我们的教科书上却是不一样的，有人甚至对美国投原子弹都表示怀疑。认为是一个谜局，美国没有对日本本土投放原子弹。如果真是这样的话，我们的教科书是否也该改改呢？有谁来做定论？
课堂上，学生能发现问题，提出问题，岂不是更好？
历史课教学反思
推荐今天是讲二战爆发的历史。其实已经在其它班级上了该课，只是效果不满意。今天所要上的是一个差班的课。如果不采取点措施，课上不到一半，肯定台下睡成一片。我不希望变成这种惨状。
首先在网上查阅了一些关天二战史的资料，比如莫斯科保卫战，不列颠之战等等，当真正接触这些资料之时，突然感觉历史是这样的生动，并非象教科书上所写的那样枯燥无味。我突然想，要是学生能亲自读读这些东西，或许能打动他们，激发起他们学习的热情和欲望。我也感觉到，是学生读的东西太少了，特别是关于历史方面的东西。没有丰富的史实做奠基，他们怎能对书上精辟的描述理解，进而产生兴趣呢？
上课了，因为是差班，我也不想首先从大道理讲起，这样他们一定会很抵触。首先在语调上较以往有了一些改变，有意识的让声音变得抑扬顿挫，我发现有几个学生仿佛感觉到了这种变化，特别是几个男生，他们给随着我提出的一个个问题，都在逐步的回答，我感觉到已经开始调动起了一部分学生的积极性，心里有些高兴。以往的平铺直叙讲课所带来的不愉快，仿佛倾刻间消失。
当讲到不列颠之战、莫斯科保卫战之时，特别对之加以了润色，德国的海狮计划，伦敦上空的轰炸，丘吉尔领导英国人民挫败德军的进攻、斯大林钢铁般的意志、莫斯科红场的阅兵、苏联人民为保卫莫斯科所做的英勇斗争等，感觉学生在和我一起回到当年那场硝烟弥漫的战争。感觉到正义与邪恶的较量就在那一刻之间。
这一节课下来，感觉课堂没有以前的那样沉闷，但是又感觉，在引导学生对学习内容感兴趣之时，又怎样完成应该完成的教学任务呢？比如对二战原因的分析，对慕尼黑阴谋的认识，对《苏德互不侵犯条约》的理解，对反法西斯同盟形成的原因、过程、作用的分析认识，由于时间问题，都只是点到为止，没有更深入的分析。而这些都是考试所要考到的问题。怎样解决好这样的矛盾呢？
要做到这些，我想只有不断的优化自己的课堂教学，只有从细微处慢慢的改变，一步步提高，让历史课真正变成有趣味的，而又充满智慧的、学生心目中喜欢的课堂。
历史课的反思
推荐关于“二战”史的学习，应该是很生动的，比如讲一些著名的战役，给学生描述一下，学生一定很感兴趣。
可是今天上课情况不理想。首先分析了“二战”爆发的原因，然后分析了慕尼黑阴谋的影响，再讲述苏德战争爆发之初苏联失利的原因，分析珍珠港事件的原因等，最后要讲到世界反法西斯同盟的形成这个内容时，下课铃响起了。
学生反映一般，感觉没有调动起学生的学习积极性，自己也感觉一节课要向学生分析的东西太多，经常说要抓住重点，围绕重点突破，可是看看那些资料上的考题，内容要求都是十分全面的，不知道怎样即能让学生感兴趣，又能让他们培养成解题高手。突然又感觉知识靠一个个灌输也没有太大意义。可是历史的东西已经是过去了的事情，怎样让他们去实践，去体会呢？
用小道具激活历史课－－《文字演变》教学反思
内容预览：
华东师大版七年级上册历史教材第十九课讲的是《文字演变》，我在这课的教学设计上，把汉字字体演变这部份内容做了如下处理：事先用不同字体（甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书和草书）在多张纸片上书写 “鱼”字，上课时先让学生看课本中不同字体的汉字列表（列表中没有“鱼”字），自己对照比较出不同字体的特点，老师则趁此空隙，把准备好的不同字体的“鱼”字纸片贴在黑板上，然后请同学上来“揭榜领鱼”，规则是说对所揭“鱼”的字体，老师就把那只“鱼”送给他。没想到同学们热情相当高，争先恐后地上来“揭榜领鱼”，把课堂教学推向了高潮。在此活动中，学生不仅掌握了汉字演变的知识，也对中国传统书法艺术的博大精深有了初步印象，老师再适机地启发学生观察、还使学生揣摸到汉字演进的一些规律，如汉字由象形到抽象，由繁体到简体，由单纯表意到艺术化的发展等等，总之，那堂课上得出人意料的成功。平心而论，有关文化部份的历史课，要调动学生的兴趣是比较难的，而本堂课教学效果却较为理想，在课后的教学反思中，我着重分析了这堂课成功的因素，感觉课堂的亮点就在“揭榜领鱼”上，此环节把老师的教学意图，融在写有“鱼”字的小纸片上，最后通过“送鱼”游戏来实现。不难看出，这个教学设计的基本载体只是几张小纸片，准备起来并不复杂，但恰恰就是这几张小纸片把一堂课演绎“活”了！想到此，我突然对历史教学产生了一丝灵感，能不能借助些小道具来激活每堂历史课呢？经过再实践和深入思考，我有了下面一些认识：
一、小道具在历史课上的作用大历史都是过去的事情，过去的东西学生想象起来是比较抽象的，很多时候学生还要了解这些事件发生、发展的过程，摸索历史发展的一些规律。如果学生不借助一些小道具来做为历史和现实的联结点，做为想象的依托点，哪整堂历史课就成了教师语言搭建的海市蜃楼，既虚无缥缈又稍纵即逝，„„
历史与现实的反思教学随笔
在历史课中进行思想教育,是历史教学的重要任务.然而,今天的青少年生活在一个急剧变革的新时代,他们更乐于接受新事物,新思想;而历史学科的内容却有着明显的\"过去时\"和\"既往性\"特征,因此,必须用\"历史联系现实\"的方法,拉近历史与现实的距离,才能使德育有机渗透在历史教学的全过程中.
怎样才能用\"历史联系现实\"的方法优化思想教育 我想,除了对历史教师的素质要求之外,还要做到三个\"结合\":
第一,与时事热点的结合.结合时事热点进行历史教学,从本质上讲,体现了唯物史观发展和联系的观点.时事热点构成了当今纷繁复杂的社会现实,不仅公众关注,青少年也感兴趣.每当教材内容与某个时事热点有某种内在联系时,有些学生总希望能发表自己的\"高论\".作为一名教师,这不正是进行思想教育的最好楔机吗 例如,99年5月,\"北约\"用导弹袭击我驻南使馆,举国上下,群情激奋.我在期末复习时讲述了\"北约\"成立的背景目的, \"北约\"东扩的过程,\"北约\"嚣张的原因,又让学生展开讨论,课堂教学已经演化为对\"北约\"罪行的声讨.这样的思想教育效果,一定会使学生铭心刻骨,终生难忘.第二,与教材知识点的结合.学生对什么知识最感兴趣 不是考试要背的死知识,而是与他们生活有关的\"活知识\".因此,要以教材为依托,广泛联系学生的课外生活,并且要使\"联系\"成为教学过程的有机环节.例如,在讲授\"明朝君主专制的加强\"时,我问学生:大家看过香港电视剧《新龙门客栈》吗 其中的\"东厂\"干了多少坏事呀!学了这一节,大家都知道了,原来所谓的东厂,西厂都不是生产经营的工厂,而是明朝君主专制下用来杀人的\"工厂\".学生在学习中使自己在影视剧中得到的历史表象上升为对历史理性的认识,加深了对明朝\"厂卫特务机构\"这个知识点的记忆和理解.
有时为了联系现实,还要对知识点适当扩展.例如在讲80年代\"东南亚经济发展\"的历史时,就必然要联系90年代后期\"东南亚金融危机的\"的现实.你要是不联系,学生就想不明白:既然是\"异军突起\",怎么会有\"金融危机\" 因此,在讲到其发展原因时,还要指出其经济结构的脆弱性,这是其后来发生金融危机的内因.使学生认识到:我国在发展外向型经济的同时,更要发展本国基础工业,基础扎实了,国家经济才能稳步发展.
第三,与能力培养的结合.从素质教育的观点来看,历史教学目标的三大块:知识传授,思想教育,能力培养应该是一种有机的结合.高中历史教学到底要培养学生的那些能力 人们总是以高考的能力要求作为培养的目标.这是对历史学科能力培养的\"窄化\".\"历史学科能力根本的目的是学以致用,以史为鉴(见《高考考核内容与要求》,东方出版社《高考命题与中学教学关系研究》课题组编写).\"以史为鉴\"的目的是什么 就是\"鉴史知今\".从学习历史到认识今天,这是一种认知\"迁移能力\".要在历史教学中引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识,分析和解决现实问题的能力.如果我们发挥教师的主导作用,启发学生的主体作用,依托教材,联系现实,\"国事家事天下事事事关心\",那么我们的历史课堂教学还会不生动活泼吗 历史教学的目标还会不能达到吗
最后,要强调的是,历史与现实总是有着巨大的差异,即使有\"惊人的相似之处\",也会因其时空的不同,形成条件的不同,导致其发展趋势和结果的不同.因此,在利用三个\"结合\"的方法建立\"联系\"时,也要注意其\"区别\",不能牵强附会,简单类比.
其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学 方法。就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。历史包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了
解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分，可以提到中央2套的《鉴宝》，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。
利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识；甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。
