阅读教学呼唤充满活力的课堂小结
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本对话，那是与古今中外的智者进行一场跨时空的心灵对话。在对话过程中，教师要引领学生带着问题走进文本，欣赏文章生动的情节，感悟文章丰富的内涵，把握作者独特个人感受，理解运用精美的语言文字，掌握文章的框架结构。更要引领学生带着问题走出文本，而架设“走进”与“走出” 的载体正是充满活力的课堂小结。精彩的课堂小结是达成阅读教学的直接目标——培养阅读能力，间接目标——发展思维能力，潜在目标——陶冶思想情操这三维目标的神来之笔，点睛之着。
就课堂小结的总结者而言，无外乎两种，一类是教师，另一类是学生，就课堂小结的形式而言，无外这几种： 画龙点睛式、情感渲染式、质疑互动式，答辩式，
一、画龙点睛式
画龙点睛式就是指用极少的时间，对课文的重点，难点进行梳理，使学生能有效、准确地把握课文内容的重点、难点，这是我们日常教学中最常的一种总结方法。例如：在苏教版教材首届阅读课堂教学大赛中，赵冬俊老师在教学《祁黄羊》一课时，最后是这样总结的：感谢同学们如此动情的朗读，让我聆听了回响千年，感动历史的声音，同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，时刻也离不开、也不能没有祁黄羊这样大公无私的人，回去以后把这个故事讲给家长听，让更多的人记住祁黄羊，记住他“外举不避仇，内举不避亲”的感人故事。如《印度洋上生死夜》皮埃尔船长舍已为人等。同样在教学《争论的故事》结尾时，我设计了一个让学生主动拿教师的赠品的环节，面对犹犹豫豫的学生，我结合课文说“抓住时机，先做起来”。
二、情感渲染式。
情感渲染式是教师以音乐、图像为背景、通过声情并茂的语言叙述，以情感有，以情育人，这种总结方式是我们在外出听课中经常听到的一种总结方法。在苏教版教材首届届阅读课堂教学大赛中，任志刚老师在执教的四年级下册《天鹅的故事》的结局是这样小结的：因为感动，因为震撼，因为敬畏。斯杰潘老人挂起了他那把猎枪，其实像天鹅这样的动物，像天鹅这样的故事，这样的文章还有许多，课后让我们去说，去读，去感受，让我们为这美丽的天鹅，可爱的动物，也挂起我们心中的那把猎枪吧！周海燕《永远的白衣战士》结局是这样小结的：一边电脑显示画面：叶欣，范信德，陈静秋等人物肖像，一边播放音乐《血染的风采》，然后教师声情并茂的说道“知道吗？他们都是在非典战线上倒下的永远的白衣战士，他们用自己的血肉身躯为我铸起了一道健康的长城。也许还会有疾病，也许还会有灾难，但是你们救死扶伤的精神和博大的爱心在传递。我们的生命将不再脆弱，我们的明天出将会更加美好。最后让我永远铭记，那些《永远的白衣战士》”；我校孙家璟老师在苏教版教材首届阅读课堂教学大赛中执教的《白鹭》一课的结尾是这样说的：多么有诗意的想象呀! 是的，同学们，只要我们带着一颗热爱生活的心，带着一份热爱自然的情，就会发现我们的生活如诗如画如歌！今天这节课，老师留给大家的作业就是：走进生活这个语文大课堂，用你的慧眼，去寻找美，去发现美，去感悟美，去描绘一种景或物的美。
三、质疑互动式。质疑互动式是指在一节课将要结束时，师生对文本进一步的挖掘，进一步的探讨，进一步的质疑过程，充分体现出学生是课堂学习的主人。如在江苏省小学语文教材首届青年教师阅读教学观摩课比赛中，苏州昆山柏庐小学张凤良老师在《孔子游春》一课教学中，最后是这样总结的：同学们，学完这课，你们说说这节课主要讲了什么内容？如让你学生设计本节课的作业，你会说些什么：生1写水的志向；生2到大自然中去寻找；生3摘抄好词、好句；生4仿写孔子论水一段；生5第
2、8写的最好，可以背诵„„。同样，在江苏省第二届青年教师优质阅读教学展示观摩活动中，邹凯老师在《赶海》一课中，老师刚说完“这堂课我们共同享受着赶海给我们带来乐趣，共同享受着学习语文的快乐大家书读的非常投入非常好，给我留下深刻的印象，还有不明白的现在我们可以讨论”。刚说完，就有学生说：刚开始退潮，第三节怎么就会有哪些多人呢？“咦？ 哦！”两个词用的准确，我这样读给大家听。《我应该感到自豪才对》结尾是这样总结的：骆驼长成这样完全是适应沙漠环境的结果。陈老师心里有几句话一直想对妈妈说，不知道是该说还是不该说，同学们能帮我做个判断吗？你看陈老师个子这么矮，还长得这么胖，我想斥问我的妈妈：“你为什么把我生成这个样子啊？让我在别人面前抬不起头，直不起腰！”谁能用一句简短而深刻的话来劝说我？我有自豪的理由吗？你有什么地方长得不如意吗？你为它感到自豪吗？ 4.答辩式。答辩式就是让一个学生或几个学生组成一个“专家组”，对课文中的重点问题展开讨论，教师这时只是引导、点拨。例如：辽宁省公静惠老师在执教《大瀑布的葬礼》中，结尾总结时设计了这样两个环节，一个是让一个学生扮演成菲格雷特总统，在大瀑布上作动人的演讲 ，在这一过程中，学生能自觉地调动平时积累的词句，抒发激动的心情，所描绘的语言文辞优美，达到了同步感悟，积累运用的境界，完成了学生与文本的对话，取到了文本的精华。接着让这个学生以总统答记者问的形式展开讨论，从而拓宽了学生的视野，当下面学生问总统如何对待在瀑布上建水电站的问题（改进技术）；当学生问总统如何把环保意识教育到每一个人的时候（教育、电视宣传），同样支玉恒老师在教学《我们只有一个地球》一文中，采中央电视台实话实说的形式，让几个学生作为佳宾，扮演环保专家、生物专家、天文学家等与同学共同探讨。
