小学语文阅读教学中课堂观察
赵波萍
“任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进，教师点燃其内在的创造的智慧。”可能正是因为如此，教师的个人经验的积累、教学技能的掌握很大程度上都来自于对自己或同伴的课堂观察，以及由此而进行的反思和再实践。“观察、反思、实践”应该是教师专业成长的主旋律。课堂观察的内容包罗万象，现就从自己的经验和实践出发，谈谈我在观察小学语文阅读教学时的几个关注点。
一、关注目标设置的合理性
观察小学语文阅读教学时，我们不仅应看到师生活动交往的过程，更应透过师生的教学行为关注到行为背后的目标设计，包括整个课时的教学目标、一个个教学环节的目标、重点词句和语言训练点的训练目标等等。课堂应根据小学生的年龄特点、心理能力和学习基础，以及文本的实际情况，确立少而精的富有切实价值的学习专题，再围绕这些专题设立合适的学习目标，通过师生合作、生生合作，展开学习活动。目标的设计要有利于提高学生的语言技能；同时具有强大的人文价值，要难易适中，关注学生的立场，让学生充满热情和动力。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，对教师来说，让阅读教学具有切实价值首先应当正确解读教材，有机整合三维目标。目标设计集中而明确，以工具性为基础来凸显人文性，使学生在阅读中形成正确的情感、态度与价值观。从以上片断，我们可以看到，学生在探究活动中所获得的体验是不同的，原因就在于探究的目标不同。我们通过观察可以得出：读好这段话，借助提示语，读出达官贵人们挑衅的口气。从有感情地朗读中体会达官贵人们的挑衅是无理的。从达官贵人们的忌妒和挑衅中感受到哥伦布发现新大陆绝不是一件平常的事。因为目标注入了强烈的情感，使学生通过自主探究文本，产生了强烈的爱憎，在惟妙惟肖的朗读中真实地感受到了达官贵人的挑衅的无力和哥伦布发现新大陆的不平常。
我们还可以看到，教师目标的设计是从学生的角度出发的，因此学生产生了强烈的角色意识，词语的理解和句子的朗读形式不呆板，方法不单一，能够激发学生内在的学习动机，激发学生探究的兴趣和信心，促使他们努力去体验、去表达。课堂教学呈现出学生良好的学习状态——学生都活动起来了，学习情绪高涨，学习潜能正在开发。
二、关注语言训练的有效性
阅读，从其自然固有的本来面目来说，是一个主动探索的过程，是一个亲自感受、体验优秀作品语言魅力，掌握语言运用规律的过程。小学生学习语文并不是要学生去研究语言，而主要是学习语言的基本方式，形成实际运用语言的能力。因此如何用文本良好的语言滋养学生，使其不断吸取良好的语言素养，优化自身语言，从而使语言积累内化为语言的运用与实践能力，这一问题已经凸现在我们面前。在课堂观察的过程中，我们始终观察与研究阅读教学中的语言训练的设计是否有利于学生语言的积累内化为语言的运用和实践能力。
学生通过语言交际的形式体现了不断吸取良好的语言素养，优化自身语言，使语言积累内化为语言的运用与实践能力的过程，体现了学生提高自己获取与处理信息能力的过程.
三、关注师生交流的增值性
“课堂交流”就是出现在今日课堂中的一种重要教学形式。我们在观察教学的过程中，一定要关注在交流的过程中，学生是否真正实质性地与文本对话，学生的视界、作者的视界与老师的视界有没有发生碰撞，有没有产生独特的体验与感受。课堂上的交流应该是富有个性的对话，激活思维的对话，师生平等的对话。从课堂交流过程的观察中，我们可以发现，学生都在说自己的话，这些话虽然说的不同，但全都立足于文本，是在对文本有了深入的理解之后，迅速进入积极的思考状态，激活思维，憋不住有话要说，运用了比较、反问等一系列方法说出自己的真实想法。学生仿佛真切地看到了当时的场景，如同与主人公同呼吸、共命运，因此他们的情感体验是真实的、饱满的和令人动容的。
其次，教师完全没有呈现出“居高临下”的态势，而是以平等的身份参与交流，在与学生互动交往中引导学生说真话，明真理。我们还可以发现，教师的介入、适当的总结，既来源于学生，又高于学生，直接指向文本内涵的实质，可见，当学生力有不逮时，教师的学识、教师探究之后所得到的深刻见解，如能以精炼的语言传递，这样的信息，常常会让学生产生难以磨灭的印象。
关注课堂上的交流，就能观察到学生语言的操练，阅读个性的体现，思维活动的激活，阅读能力与表达能力的提升，真正看到一个让生命充满活力的课堂。
