习作5：设计动物名片
教学目标：
1、收集动物资料，并学会加工、处理资料。
2、学会合理运用资料，创新求异，设计出与众不同的名片，培养学生的创新、实践能力。
教学重难点：
学会加工、处理资料，写好介绍词。 教学准备：
生：收集动物资料 师：幻灯片 教学课时：一课时 教学设计：
一、谜语导入，激情引趣
1、同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜谜语好吗？
（1）头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。 （2）黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。
2、同学们，你们喜欢动物吗?你喜欢什么动物呢？你对它有哪些了解呢？
3、你们知道的可真多呀！动物园要引进一批动物，为了让游客更好地了解这些动物，准备为这些动物设计名片，要请我们班的小朋友帮忙为动物设计名片。（板书：设计动物名片）
4、名片是向别人介绍的一种卡片，卡片可以设计成各种形状。（出示：各种形状），还可以在卡片上画上动物或贴上动物的图片或照片。
5、要想设计一个与众不同的名片，介绍词很重要。介绍词上会注明姓名等相关信息，简单明了，让喜欢它的人看了会更了解它们。我们可以用第一人称“我”来书写名片内容，也可以用第三人称“它”来介绍动物。
二、例文引路，自主探究
首先，让我们一起看看薛爱华同学是怎么给她喜爱的海洋动物写介绍词的？她向我们介绍了鲸的哪些方面？
1、自主阅读薛爱华同学设计的“鲸”。
2、引导讨论
3、交流：（名字、大、不是鱼）（板书：名字、外形）
4、体会薛爱华怎么把鲸的“大”写具体的？请大家在书上找出描写“大”的句子。
5、小结：举例子、列数字
6、自读评议《海龟》，板书：生活习性
三、指导习作，技法指导
技法1：拟人手法，语言生动有趣
1、这次习作的内容是为自己喜欢的动物设计一张名片，介绍词内容怎样就
能吸引大家呢？薛爱华同学设计的两张名片上，鲸和海龟都像人一样在向大家介绍自己，像这样写就是用了拟人手法，会使名片更加生动有趣。
2、出示：拟人手法，语言生动有趣
技法2：认真观察，描写外形特征
1、设计动物介绍词，光有生动的语言是不够的，我们还要认真观察，描写外形特征。出示：认真观察，描写外形特征
让我们来看看这张名片（猫头鹰）
2、这张名片小作者从哪些方面对猫头鹰进行了介绍？
3、我们只有把动物的外形描写具体，大家读了自己的文章后才会对这种动物有一个大致的了解。
4、写动物的外形，要注意从它的形状、颜色、大小等方面去仔细观察，把它与外形相似的动物区分开。（板书：作比较）在描写动物的外形时，还要按一定的顺序进行描写。
技法3：融入感情，抓住生活习性
1、具体地描写动物的外形、生活习性，把自己的情感融在其间。融感情于具体描写中，这是一种很好的表达自己情感的方法。
出示：融入感情，抓住生活习性
四、总结要求，自主设计
1、出示：习作要求
2、课前，老师请大家搜集了你最喜欢的一种动物的资料，现在，让我们用搜集到的动物资料为自己喜欢的一种动物设计名片内容。
总结板书，友情提醒（加省略号）
3、学生根据自己确定的内容设计名片，教师巡视，及时给予个别辅导。
五、多元评价，指导修改。
1、学生习作展示。
2、师生共评。
六、教师小结，布置作业。
1、今天，我们一起给自己喜欢的一种动物设计了名片，知道了名片上应该介绍动物的名字、外形和生活习性。在介绍时可以列出一些具体的数字，举一两个小例子，还可以和其它动物进行比较。名片的形状可方可圆，或其他形状；名片上还可以有动物的图片或照片。相信我一定会看到一张张各具特色的名片。其实为动物设计名片是为了更加了解动物，因为人类和动物是朋友，我们共同生活在同一片蓝天下。
2、出示作业
互相评改名片内容，装饰名片，并给名片配上图画或照片，在班级里举行一次“动物名片设计大赛”，评出优胜者展出。
苏教版小学语文三（上）习作5说课稿
【教材解读】
一、教材简析
本次习作内容采用一种新颖的形式——设计动物名片，这种新颖的习作形式，一方面激发了学生的兴趣；另一方面让学生通过收集资料，进行加工、处理，扩展学生的习作练习空间，提高了学生的写作能力。所给的例文是为两种海洋动物设计的名片，都以第一人称的口吻叙述，而且突出了动物的主要特点。生动简明的语言，有趣的内容，例文的阅读，能激起学生的兴趣，并且从中受到启示。
二、教学目标
1、明确这次习作的要求，了解动物的趣闻，确定自己最喜欢的动物，设计名片。
2、通过组织交流讨论，使学生明白要获得新知识，写好作文，必须学会收集各种资料，学会在生活中认真观察。
3、能在收集资料、认真观察的基础上创新求异，设计出与众不同的动物名片，培养学生的创新实践能力。
三、教学重难点 重点：
1、真实地了解动物，按习作要求设计名片，写出动物的主要特点。
2、做到语句通顺，标点正确，无错字。 难点：
1、能在收集资料的基础上，力求名片的设计与众不同，培养学生的创新能力。
2、用准确生动的语言描述动物的主要特点。 【教学准备】
方案一：
1、学生在课前通过多种渠道收集资料，进行加工、整理。
2、可以去动物园调查询问有关人士，增加对动物的了解，获取更多关于动物的新知识。
方案二：
1、课前认真观察身边真实的动物(如家禽、家畜等)，询问有经验的长者，了解关于动物的趣闻。
2、提前一周安排学生关注动物类电视节目，阅读书刊、收集资料，获取更多相关动物的信息。
（设计简析：鉴于城乡之间学情的差异，孩子收集信息的途径会存在差别，城区学生远离了动物与人和谐共处的生活体验，缺少的往往是真实的感知，许多习作素材不是来自于实际生活中的观察，而是来自于书本、网络等一些间接的渠道。方案一针对这种不足，让学生走近动物，近距离地接触、观察，弥补他们在“无字书”方面的欠缺。乡村孩子有着真实而丰富的生活体验，但是资料获得的途径受限，知识面过窄，方案二安排学生有选择性地观看动物类节目，
阅读书刊，以便拓宽学生视野，指导学生学会积累习作素材，丰富知识面，利于习作能力的提高。）
四、教学时间：两课时 【教学过程】
第一课时
（一）、启发谈话、导入新课
师：这节课是习作课，请同学们看几组图片。
1、展示动物图片，教师鼓励学生说说观后感受。
2、点题。
师：看来，同学们对动物很感兴趣，这节课，我们就来聊聊动物、写写它们。
板书：动物
(设计简析：由熟知的动物图片切入，鼓励学生畅谈感受，简单的方式给学生营造一种宽松、和谐的课堂氛围，激发起每个学生参与的积极性，同时也为学生的习作提供了具体的语言材料。)
（二）、作前指导
1、创设情境、诱发动机。
师：动物是我们人类的朋友，在我们周围的环境中，到处都有它们的踪影。它们有的飞翔在空中，有的漫游在水里，有的独行于沙漠，还有的漫步于草丛，正是因为有了它们，我们的地球才如此绚丽，充满了勃勃生机。同学们，你最喜欢什么动物？
鼓励学生说说自己喜欢的动物。
师：最近，省城动物园开展了一项活动，征集作文高手，给那里的动物设计名片，这节课，我们就给自己喜欢的动物设计一张名片去参赛吧。
（设计简析：从学生的心理特点出发，创设特定的情境，有效地激发学生的表达欲望，从自己喜欢的动物切入，带有趣味倾向性，从而消除学生懒动笔、怕写作的心理，让学生觉得作文是有趣的。）
3、自主阅读、学习例文。
师：给动物设计名片很有意思，我们来读读课本89页的两张名片，一位叫薛爱华的同学设计的请同学们自由读一读，相信读了以后，一定会受到一些启发。
（1）学生自由读例文，读后班内交流：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的？
（2）总结交流结果。
a：用第一人称“我”的口吻来写； b: 要写出动物的主要特点； c: 可以配上“我”的照片。
（设计简析：学生通过自主阅读例文，自主感悟，在老师指导交流的基础上，领会习作方法。）
4、运用资料、加深了解，设计名片。
师：课前，老师已让大家收集自己最喜欢的一种动物的资料，现在可以拿出来。大家交流一下。
（1）指导、班内交流、略作评议。 （2）说一说自己的名片设计思路。 （3）画一画：给自己喜欢的动物配图。 （4）写一写：完成名片上的文字介绍。
师：同学们对自己喜欢的动物已经相当了解，名片的构思也很好，但是，仅有这些还远远不够，一流的名片不仅要有美观的外形，更要具备一流的内容介绍，现在，我们就开始写一写。
（三）下笔成文 学生开始写作。
习作5 教学反思
一、创设情景、激活了兴趣。
让写作教学贴近学生生活，让学生乐于表达，易于动笔，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感是我们的习作初衷。故以森林爷爷的口吻邀请同学们参加动物设计名片，通过师生间的互动，营造和谐、宽松的课堂气氛，激发学生习作的兴趣。这一环节，具有浓厚的感情色彩，教师富有激情的语言，为学生乐意表达创设了一个美好的情境。通过教者适时的点拨，引导学生思维，倡导学生敢说、愿说、多说、会说，鼓励学生自由表达和有创意地表达，鼓励学生畅谈自己的独特感受和真切体验，真正做到“我口说我心”。
二、积累是基础，点化是关键。
对于低中学段的小学生来说，写作方法和写作能力的获得，起初多数是通过选择性模仿实现的。小学生必须通过学习，从成人、书本上获得表情达意的语言模式和写作方法，并将这些储存在大脑里，当提笔时。其中的某些语言模式和写作方法就会自然地涌向笔端。胡老师乌龟的课件为学生提供了直观形象的感性材料，引导学生将已经掌握的一些习作方法尽量运用到自己的观察和表述当中，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽写作思路；激活已有的语言储备，进行表达陈述。
这堂习作课也不例外地给了我不少思考与触动。
一）教师的语言还不够精炼，评价语言不够广。
1、学生说话时，其他学生要有听的要求。
2、评价语言太单一，评价语要有方向性。要有激发学生说的欲望的效果。
二）课堂上出现了隐性束缚，限制学生思维。
1、课堂上开放的程度不够。让学生自主发现名片中出现的方向是正确的，可放手不够。第一张名片中还须指出没有动物名称及生活习性。这样所有的问题由学生发现，不用牵着学生的鼻子走，更能体现自主性。
2、师评作文要转化为互评、合作评析作文会更具有开放性。
总之，只有在开放的课堂教学中，才能最大限度地调动学生
