小学英语阅读校本课程的开发和实施
贺永东
一、课程背景：
“校本课程”的教育取向是立足与于人的发展本位，强调教育的“人性化”、“个性化”。它对于满足学生的发展、充分发挥学生个性潜能优势，对于满足学校的需要、学科的需要，创建学校特色和特色课程，最终促进学生个性的全面和谐发展，有着独特的意义和重要的作用。
近年来小学英语阅读教学越来越受到英语教学者的关注。但同时，我们也意识到阅读过程是一个多种语言知识包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。任何单一的语言知识都不能促成对阅读材料的真正理解。不论是top-down还是bottom-up，这两种阅读模式都提到了在阅读过程中阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正的实践活动。于是，我们可以这么认为，阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。成功的英语教学必须解决以下几个问题：首先，从数据上分析，新的上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是一个巩固和扩大词汇量的好方法，它不仅是语言学习的一个重要方面，更是拓宽了学生的语言接触渠道。英语学习如果仅仅依赖于目前所使用的统一教材，实际上是满足不了学生的学习需求的，这就是说我们必须从他们的需求出发，补充大量的阅读素材。其次帮助学生掌握单词识别，句法分析和语境知识。最后补充一定量的背景知识和提供个人情感体验，使不同文化背景、不同期待心理和价值尺度，不同的语言思维模式，不同的语言修辞习惯带来信息差异减少到最小。我校学生英语学习基础较好，英语教师教学水准高，学生对英语学习的兴趣高，需求量大，这对英语教学提出了挑战。
二、课程目标：
l 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速
度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 l 分级目标：
一年级：培养学生根据图片猜测新单词的能力。读懂由同一句式结构 组成的阅读材料。
二年级：* 培养学生通过教师表情，动作或中文注解掌握关键词的能 力，并能根据图片和关键词理解阅读内容大意。
三年级：* 培养学生根据问题进行跳读，抓关键信息的能力。 * 培养学生根据阅读内容，用工具书查找关键词解释，并具
有较强的词义筛选能力。* 培养学生根据上下文，再重新组织的句子中填入适当单词的能力。 * 培养学生通过反复阅读确认单词的正确意思，侧重同类词性单词的辨别能力考察。
四年级：* 培养学生根据阅读内容的上下文推测关键词意思，侧重不同词性单词的意义把握。 * 培养学生找中心句，选标题等概括大意的能力。
五年级：培养学生综合运用以上阅读技巧的能力进行篇幅较长材料的 阅读和不同题材阅读内容的阅读尝试。
三、课程开发原则：
我校英语教师共同思考如何开发教材及培养阅读技巧。对材料本身不一定要做结构和词汇上的控制，关键在于预测这些方面的困难并提供适当的理解线索，并在设计理解练习时采取不同要求，根据不同阅读目的及阅读者的实际情况实行分级和变动。
1、学生兴趣和文化背景原则：
小学阶段学生形象思维占优、求知欲较强、好奇心重又爱表现，阅读材料以寓言、故事、童话为主要形式，激发学生的学习兴趣，并尽可能在教学中采用表演的形式让学生更乐于参与。
2、学生个体发展需要原则：
学生受智力与非智力因素的影响，对学习内容有不同的需求，主教材只能满足基本要求，在我校，大部分学生出现“吃不饱”现象，我们的阅读课程为学生们铺设了另一个学习途径，开拓了更广阔的语言输入空间。
3、渗透性补充型原则：
利用“阅读”本身具有的广泛性挑选、改编或自编各类阅读材料作为大量补充，弥补主教材范围较窄、语言较单
一、英语使用国家的文化背景知识较匮乏等不足。
4、实用性原则：
阅读中出现的语言材料尊重生活、贴近学生的生活背景，即学生可以在日常生活中经常使用的，以此拓展语言的实践空间，增强学生活用语言的能力。
5、选择性原则：
我校学生的阅读材料来源广泛，对学生而言有比较大的可选性。他们所面临的阅读材料多层次，多角度，能满足不同学习程度，不同学习能力，不同学习品位学生的要求。这也符合学生开展课外英语阅读的自主性特征。
四、课程设置：
我们将阅读课程分成课内阅读和课外阅读两种。
课内阅读在不增加英语课时的情况下结合主教材《牛津英语》，主要选用《小学生英语读物》、自编教材和自选教材三种。这对我们英语教师的课堂教学提出了更高的要求，那就是保证基础、提高效率。
自编教材是老师们根据英美文化或牛津教材中的内容，结合不同年段学生的认知结构自己编写或翻译的故事、儿歌、课本剧等。如为了让学生了解西方节日的有关知识，全校开展了英语主题活动“Easter”、“Halloween”等，三年级老师编写了语言较为简单的对话、五年级老师编写了篇幅较长、相对难度较大的课本剧，各个年级都有适合自己年龄的阅读材料。在复活节当天，我们还分别请食堂里的师傅们给每位学生煮了一个蛋，发给大家，进行绘彩蛋、找彩蛋等游戏；鬼节前开展了许多活动，最后进行了南瓜灯、面具、服装等展示。学生在动手实践中既掌握了英语知识，又了解了异国文化，不亦乐乎。
自选教材主要是老师通过不同的渠道找来的配套阅读素材，可以从网上下载、可以去书店购买、可以从报纸上摘录，也有的是英语老师在国外进修时带回来的。总之教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
课外阅读：是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语的报纸、杂志、书籍外、进行网上阅读以外，也可以看原版VCD和英语、听儿歌歌曲磁带。教师还可提供弹性阅读材料，如两周发三篇，周五下发，其中二篇为弹性作用，供学生选择性的阅读。 具体课时安排: 小学生英语读物:3-4课时(二周1课时) 自编教材:4-6课时(二周1课时) 课外阅读:(累计二周1小时)
五、研究成果：
经过两年多的实践，我们取得了一些成果。
1）三至五年级阅读材料：根据《外研版》教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点，我们选编了三至五年级的配套阅读材料，并还在不断调整中。
2）阅读教学的三种策略和三种教学模式：我们还根据学生的年龄特点以及不同教材的内容、所应采取的教学形式进行了探索，目前总结形成了阅读教学的三种策略和不同的教学模式。
3）学生阅读能力和学习英语的综合能力得到提高：经过两年多广泛的英语阅读，我们的学生阅读能力和学习英语的综合能力得到提高。
l 小学英语阅读教学的策略与模式
在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
1、师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共
同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是： 教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言 操作过程：
（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、
多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。 （2） 让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些
单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3） 根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，
促进语言材料的内化。如三年级牛津教材中有“My favourite things—-People I like”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”，操作过程是： 自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固
这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难
度不大，接近他们外研版教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。 l 小学高年级英语阅读教学的模式：
阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学
中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。其基本框架结构如下： Language Situation: paage
general ideal
words / phrases patterns
paage
specific idea
output
第一， 通读短文,对短文有一个初步总的印象。
第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。 第四， 阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。 l 小学中年级英语阅读教学模式
中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：
模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。 教学流程图如下：
start words /phrases sentences
paage
general ideas specific ideas output Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。 Paage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤： a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。 c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有： a.完成课后练习，口头汇报。 b.复述并表演所学故事。
c.变换人称重编范文。
模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。
教学流程图如下： Language situation start
words/phrases sentences
paage
general ideas specific ideas
out put 在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读paage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas,。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。 教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。 最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇 报自己的学习成果：
a.变换人称使学生Retelling。
b.让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
c.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
d.给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！ l 小学低年级英语阅读教学的模式
通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。课堂结构流程图如下： Language Situation: start
word/phrase sentences
paage general idea details
output
六、课程评价
英语阅读校本课程的评价主要途径是对学生学习效果的评价。
其一，教师通过抽查和测验相结合的方式来了解学生的阅读能力的进展。通常有口头测试，书面监测和活动参与三条条线。
口头测试：抽查学生对英语读物的模仿朗读情况,与口试成绩相结合。
书面监测: 每单元测验练习结合阅读材料上的词汇检验学生的掌握情况。
活动参与：结合学校阅读大活动来检验学生的表现并给出评估。每学期末根据各年级的教学目标进行英语阅读竞赛,检验学生阅读技巧和速度的情况。对阅读能力以a,b,c,d等第记录。
其二，教师通过校本课程开发的适切性、合理性、科学性的原则和特征对于课程实践进行评价。
