《长相思》听课报告
今天，我有幸听了张老师《长相思》一课的教学，被她投入的教学艺术所感染。她从容自如，用诗意的语言引领学生深入诗词，引发想象，让每个人都沉浸在大语文的无限美好中。张老师的教学以读悟情，以想象悟情，以写悟情。下面是本人的几点思考。
一、对文本的深入解读和应用
准确而深入地解读文本，是上好课的前提。张老师不但熟知纳兰性德的身世，而且研读了纳兰性德的其他诗词，例如他在教学中巧妙地借用了纳兰性德《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月”一句帮助解析课文。可见，张老师在备课时对纳兰性德是做了深入研究的，有了这样的基础，对教材的解读就深入了。从课堂教学情况看，学生已理解了纳兰性德那种浓浓的“身在征途，心系故园”的相思之情。
深入解读文本，这正是我们首先要学习的地方，它是开展教学活动的必要准备。如果教师连教材解读都不深入，那就很难做到把课上得从容而有深度了。
二、分层次朗读，读中悟情
张老师先要求学生将词读正确，读流利，再读出韵味，之后，让学生说出读后在脑海里留下了怎样的印象和感觉。这实际上就是引导学生从整体上把握词所写的内容及基本意境。接着由两个问题带领学生从部分深入理解作者浓浓的相思之情，并紧紧围绕“身在征程，心系故园”一句反复朗读、感悟和交流，从而体会纳兰性德的“相思之长”。最后，在“问君何事轻离别，一年能几团圆月”的自问和他问中，将课堂教学推向了高潮。至此，学生已深刻领悟到 “山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思”所饱含的情感，这时学生对文本的整体认识是丰满的，相对于初读时已有了质的提高。
三、写中悟情，深入文本
当学生初步了解词的大意后，教师让学生想象眼前出现了怎样的画面和情景。学生们仿佛看到了跋山涉水的词人，看到了辗转反侧的词人，看到了抬头仰望的词人，看到了孤独沉思的词人。紧接着，在悠扬婉转的音乐声中，让学生写写在故园，此时此刻又是怎样的画面和情景。学生写下了春意盎然的村居画面，写下了其乐融融的团聚画面等。在“征程”与“故园”情景形成强烈反差的基础上，再读这首词，就给学生心灵以强有力的震撼。这就是从文本语言，到丰满的形象，再到文本语言的过程。课堂充盈着浓浓的人文气息，学生认识得到了提高，情感得到了升华。
四、以读悟情，带问悟情
初读课文时，引导学生悟出纳兰性德“身在征程，心系故园”的深义，并具体举例“身在崇山峻岭，身在大河小川，身在山海关外，身在军营帐篷”，即身在不同的征途中，但心里只有一个牵挂——故园。然后，引导学生思考并写出此时此刻故园的情景，形成体验上的反差。有了这样的感悟，再读这首词，就能读出其中的“味”了。
研读课文时，围绕“身在征程，心系故园”，那当初为什么要去打仗，要和家人分别这一环节进行感悟。这个环节的教学张老师借助“问君何事轻离别，一年能几团圆月”来进行。让学生以不同的身份问，也就是从不同角度去感悟“离别”之情。在反复朗读的过程中，学生体会到了：词人不是轻离别，而是为了卫国的壮志而不得不离别！
最后，学生在感悟到“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱故园，爱祖国，字字化着长相思”的基础上，再次朗读全文，学生这时的朗读，已能较深刻地体味词人的情感，在朗读中更易产生共鸣。
五、诗意的语言入情入境
张老师的这节课让我们再一次领略了他的诗意语文教学，这种诗意犹如一条清溪潺潺地流过学生的心田。教学中，老师主要是用富有诗意的语言将学生带入与课文内容相一致的美妙境界。
《长相思》在张老师优雅从容的智慧言说中转变成一缕弥漫着凄婉，叹息的乡愁。课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问。没有刻板理性的对比分析，有的是穿越时空的心灵独白：问君何事轻离别，一年能几团圆月？也给我们留下深深的印象。
