浅谈小学语文低年级的朗读教学
贺州市平桂管理区水口镇中心学校张长花
【 摘要】：语文课程标准中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。” “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，是小学语文教学中最常用的方法,是一种非常复杂的心智活动。也是小学低年级语文教学中的重点，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。教师要让学生觉得朗读是一件快乐的事,感到学习语言是一件容易的事情，想方设法让学生爱读书,会读书。同时,还要让这种乐趣成为学生学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习,提高语文教学朗读效果,使朗读教学达到最高境界。
【关键词】： 语文朗读能力
朗读教学是发展学生语感、思维，提高他们语文水平的重要途径之
一。因此教师在教学中应结合新课改的要求，开展针对性的朗读教学，来促进朗读教学的发展和小学生素质水平的提高。《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。在新课标中也有明确的规定：
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 因此，有感情朗读课文在阅读教学中占有非常重要的位置。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们低年级的语文老师对学生的朗读多加指导。切实抓好低年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。实践表明，朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。那么，如何在低年级的语文教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？
一、培养小学低年级学生的朗读兴趣。
如何才能激发学生的学习兴趣呢？我认为还是体现在“读”上。一般来说，朗读的方式因文而异。因为低年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，学生在读书过程中会下意识地联想到自己的所见所闻。从课文中汲取自己感兴趣的信息，从而做到与作者进行对话。所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。这样，多种知识便会自动地累积成对学生有用的资源。久而久之，学生的潜在兴趣便会被激发出来，朗读的兴趣便会转化成一种需要。如《雨点儿》这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多
讲好得多。从心理学上讲，需要是人类进行实践活动的动力。因此就可以激发学生的兴趣。
二、抓好生字教学，扫除朗读障碍。
识字是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课文朗读好。所以，为了培养学生的朗读能力，在二年级语文教学中也要重视生字教学。二年级语文的生字分为两类，一类是要求认读的生字，另一类是要求会写的生字。这两类生字都要求学生会读，读准字音，第二类生字同时还要求学生认清字形，能正确书写。教学时，对这两类生字注意区别对待，把握侧重点。对认读的生字教学，要求学生进行小组合作学习，在小组长的带领下，对生字反复练习拼读。在拼读过程中，当出现读音错误时，要提醒小组长及时帮助其他同学正音，并采用多种形式检查学生的拼读情况。这样，确保学生能够把每个要求认读的生字读准确。对会写的生字教学，除了要求学生能够进行正确拼读外，还进一步要求学生认清字形，分析字形，结合生活实际，说出自己的识字方法。同时教给学生把生字写得美观好看的方法，然后，学生进行反复练习书写，把每个会写的生字的字形、读音记清楚。这样，学生把生字学会了，解决了字音问题，朗读课文的“拦路虎”就给扫除了。
三．抓住学生年龄特点进行教学，打好朗读基本功。
低年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习《自己去吧》这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，
并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
四、培养小学生良好的朗读习惯
低年级学生刚开始练习朗读时，常用的方式是指读，即用手指指着课文，然后逐字逐句读出所指。但我发现有些学生在指读时，手指不是点在字的下面，而是点在了字的旁边，这样在朗读时，会影响学生读课文的速度和正确性。于是老师应及时加以纠正，传授正确的指读方法，即小手要点在字的下面，并且眼睛要跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，时刻记住“手指书、眼睛看、嘴巴读”。在朗读这一环节上，教师一定要花功夫，训练学生的朗读习惯。比如，我所任教的小学，学生都是用方言进行交流的。所以在课堂上，教师应该帮他们一一纠正。还有一些学生读课文时喜欢拖音，这样一来就打乱了课文原来的节奏。因此对于每篇课文教师都应范读一遍，再让学生跟读一遍。通过此类举措的实施，我在教学中发现学生的普通话水平提高了，语感也增强了。这些都为日后分析、理解文章打下了坚实的基础，同时对日常交流也是极为有利的。教师的范读更是重中之重，孩子的语感还未完善，但是模仿力及极强，教师的言行举止都会给学生留下深刻的印象。所以通过充满激情的朗读可将学生带入一个多姿多彩的语言世界，从而激发他们的想象力、创造力，激发他们的潜在情感。只要方法
得当，渐渐地，孩子们便会养成了朗读的良好习惯，朗读的速度也开始渐渐加快。
五．通过朗读评价提高学生的朗读能力
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。如：教学《小熊住山洞》一课，当一名学生读完课文后，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句，“你能有感情的把课文读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”“然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始，逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。
六、把握小学低年级的诗词朗读的尺度
由于低年级学生心智极不成熟，没有必要将一些深奥的、思想性极强的道理强行灌输给他们，而回归自然也是目前语文教学界呼声较高的
一种教学思想。通过诗文的朗读可以使学生感受美、体验美，培养他们的文化素养。比如在教《锄禾》一文时，让学生模仿古代私塾上课的情景———摇头晃脑地齐声朗读。结果，孩子们觉得很新鲜。从这首诗的学习中，他们懂得了劳动人民的艰辛，懂得了应节约粮食„„古诗词春雨滋润般的渗透作用，让学生受到了优良品格的熏陶。
总的来说，低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。要让学生觉得朗读是一件快乐的事,感到学习语言是一件容易的事情，想方设法让学生爱读书,会读书。同时,还要让这种乐趣成为学生学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习,提高语文教学朗读效果,使朗读教学达到最高境界。
参考文献：
1．《浅谈小学低年级语文朗读 》宋玲芳2008.1
2．《浅谈小学低年级语文朗读训练与培养》韩若 2010.9
3．《浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练》赖妙娟 2010.9
4．《浅谈小学低年级朗读教学 》 张琴 2010.9
5．《浅谈小学低年级语文朗读指导 》闫 艳2010.9
