现代学徒制设计与实施
讲座专家：车希海
男，1962年6月出生于淄博，汉族，中共党员，大学本科，济南市技师学院（济南铁路高级技工学校）高级讲师，高级职业指导师。 “中职学生厌学与流失研究”课题组核心成员，“模拟公司制项目教学”课题组核心成员；山东省科技拔尖人才、科技创新人才，教学能手，中职国培讲师；中国高等教育发展研究会兼职研究员，中国教师发展协会兼职研究员，湖南农业大学现代技工教育科学研究中心兼职研究员，中国教育发展战略学会教育培训中心兼职研究员，中国职业教育科学发展研究会兼职研究员。 内容提要：
从现代学徒制“三要素”出发，从人才培养模式、教学模式、工学结合课程开发及多元评价、班级企业化管理各个环节，系统工程进行现代学徒制设计与实施。 讲座目录:
1.现代学徒制“三要素” 2.现代学徒制模式设计 3.现代学徒制教学组织 4.能力本位多元评价 5.班级企业化管理 6.工学结合课程建设
一、现代学徒制“三要素”
学徒制或现代学徒制，核心要素是一致的；所以，先明确现代学徒制的内涵：
现代学徒制是校企合作、工学结合、订单培养的深化，立足岗位以职业能力和职业素养培养目标的整体化（一体化）学习。
现代学徒制环境：学习环境与职业环境对接，学习场所也是工作场所、生产场所；学习内容是工作，与岗位对接；企业文化与校园文化对接。 做现代学徒制是有条件的，现代学徒制实施条件：校企合作、订单培养或联合办学。
需要校企合作。那么如何寻求校企合作？
可以参见教学手册中“校企合作策略”。这里我把寻求校企合作的最佳路径告诉大家。
寻求校企合作的最佳路径就是跟踪就业学生回访企业。
了解学生在企业中的发展，了解企业对学校教学的意见与建议，了解企业对人才、职工培训等方面的需求。
寻求校企合作的前提条件：提高人才培养质量。
大家注意，可能很多老师手中有教学手册，我会提示大家注意看哪些策略。
那么现代学徒制的“三要素”是什么呢 现代学徒制“三要素”——岗位、学员、师傅。
大家注意，这三个要素就是职业教育改革的核心要素，贯彻了整个过程。 岗位：专业建设明确岗位及岗位能力与素养，课程建设支撑岗位能力。这在专业人才培养方案以及课程体系中必须明确的。 所以，做人才培养方案的时候需要进行调研。
这就是调研三要素和人才培养方案之间的关系，以及人才培养方案必须包括的内容。
在课程构成上：课程体系构成：工具或基础类课程、职业能力类课程、职业素养（职业生涯规划）类课程、综合拓展类课程、企业类（企业文化）课程组成。
也可以划分为：规划课程+校本课程+企业课程
大家要注意，职业教育课程体系中，校本课程一定要占主导地位，必须要求企业课程。
岗位，这个要素就引发了我们的专业建设、课程建设。 学员：是准职业人或职业人，完成从学生到准职业人的角色转换 学员要素，看起来简单好，也好理解，但需要做大量的工作才能转变。 要把学生从学生转变成学员角色，从入校开始就要进行职业指导与生涯规划。
很多学校职业指导缺失
职业教育工作者都可以做，有课程的，有活动的，有班主任通过班会的。
职业指导应从入学开始至学生找到适合自己的职业为止而连续设置，职业指导是一个系统课程。
分为:入学指导、职业生涯规划、职业素养、职业道德、职场健康、创业 教育、就业指导等课程。
第三个要素就是师资，师傅：教师既能教学也能做学员的师傅，指导学员工作。
打铁还须自身硬，师资不行怎么能培养好学生呢 这个要素，就是“一体化”师资建设。 那么“双师型”就是合格的职业教育教师吗
告诉大家，“双师型”还不一定是合格的职业教育教师，但不具备“双师型”一定是不合格的职业教育教师。
如果不具备“双师型”目前的教学任务就承担不了，因为职业教育主流的教学方向是一体化教学。
狭义： “一体化”师资—— “双师型”教师，既能教授理论，又能指导实践或技能训练。
义： “一体化”师资—— “N师型”（“多师型”）教师，以“讲师”“技师” 为基础，多项能力为一体。
“多师型”才是职业教育师资建设方向，以“双师型”为基础。 一个职业教育工作者不能对学生进行良好的职业指导和生涯规划教育，不合格是肯定的。
萧山的老师钻牛角了，多师型是从能力上来说的，只要组织规划分步实施培训，3-5年大家都是多师型的。
如何培养，这就是师资培养策略
根据能力分析表，按照缺什么补什么的培训原则，编制培训计划，有组织有计划的对教师实施培训。
二、现代学徒制模式设计
大家注意，模式后面有一套庞大的教学策略作为支撑。
首先说咱们做职业教育离不开我们的国情，我国的职业教育涉及哪些要素呢
大家看，我国职业教育是四元，不是双元。 校企合作是有需求的，要注意了解企业人才需求、岗位培训模式以及员工晋升模式，这些对教育都有影响。 政策、法规、人才管理都是政府的职能。
第二就是说一下做职业教育或现代学徒制模式设计或实施的教育理念，这个非常重要。
这个理念就是：“职业行动导向”教学为现代职业教育提供了新的教学理念和机制。
——以社会、经济发展需求（服务）为宗旨，以就业为导向，以能力培养和素质培养为本位。
第二句，以就业为导向，说明了职业教育根本属性中的第二个属性，就是职业属性，是以岗位能力为培养依据的。
第三句话，是能力本位和素质本位，这是我们的培养目标，是培养学生的职业能力和职业素养，也就是综合职业能力。
能力本位和素质本位是职业教育中的主流教学观。各位做职业教育很多年了，我想问一下大家，“能力本位”的确切内涵是什么？ 我们都埋怨学生不愿意学习，我想问一下，大家愿意学吗
很多问题可能很多人不明白甚至不清楚，总是在否定或怀疑，这样什么也做不好。如果实实在在的去做了，就会明白这样做的好处。 一个没有职业素养的职业教育工作者是不可能培养出高素质的人才的。
达到的人少，是因为学校没有好好组织去培养。多师型没有什么技术尖端，只要好好组织去系统培养，3-5年大家都是 有了“职业行动导向”教学理念，下面就来说模式设计。 能力本位，有五个方面的内涵：
一是系统性，是说在教学这个系统工程的各个环节上都要落实能力的培养，如课程、教学、考核等等。
二是针对性，能力从大处说针对岗位能力，小处可以针对每一节课的教学内容培养的是什么能力。
三是层次性，能力可以分为专业能力、方法能力、社会能力，这些不同层次的能力可以用不同的而教学内容、教学设计来实施培养。 四是动态性，也就是发展性，能力是发展变化的，今天能力不高不等于以后不高，千万不要因为学生没有记住概念或考试成绩不好就埋怨你什么也不会，以后没有发展前途了。
五是行动性，是指知识转变为能力。知识本身不是能力，只有知识应用以后才能形成能力。所以，课堂教学讲究的是知识的活化。 这就是能力本位观的5大特性或内涵。这也是职业教育主流的教学观，大家可以对照这个教学观我们做到了哪些。 做不到的就是我们自身的问题，不要埋怨别人。 好了，理念和教学观，大家慢慢理解吧，很有用。
下面说模式设计。首先说指导模式。
指导模式也叫总模式，非常重要，对我们教学改革起到总框架的作用。
这个总模式，内涵可以参见教学手册“三观双层模式”。
外层，是制度层，要符合我国的政策和职业教育方针及人才培养目标。 内层是实施层，这也是职业教育教学改革或实施现代学徒制核心的部分：校企合作、课程、一体化教学。
校企合作的层面内容很多，其中订单培养是很重要的一个方面。 从这个指导模式中可以看出来，我们学校现代学徒制模型就是：订单培养+一体化教学。
如果有的学校没有校企合作，也没有订单培养，那么在教学中就按照一体化教学来实施。
有了这个指导模式或总模式后，我们就可以建立人才培养模式，这个每个学校都有，可能有的学校不是那么明确。
这是我们学校的人才培养模式——“三环一鉴”，参考教学手册“三环一鉴模式”
这个培养模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，规定了人才培养的主要环节。
这个第三方主要指的是评价
我解释一下，第一环，是教学主渠道，课堂一体化教学。课堂一体化教学环节包括了单课程的实训。
校内综合实训室第二环，这一环节是指单课程结束后以岗位为单位的综合训练，包括多岗位的联动训练。一般在教学进程上可安排在进入企业顶岗实习或入职前进行。
可以参考“三环一鉴模式”中的“附：综合训练案例和方案” 我们学校的入职前的综合训练方案。 这三个环节使用的教材是不一样。
有，用指导书，实训指导书，岗位指导书。编写校本教材，这个是买不到的。 这些教材都是列入学校内部材料，属于机密范围。
人才培养模式中第一环是课堂教学，因此还要设计课堂一体化教学模式。
课堂一体化教学模式，渗透了能力本位教学观。也叫“能力本位塔式1234”
按照模式和框架体系，怎么做呢，这就需要实施策略。 5.实施策略设计
这叫实施“三部曲”策略，就是说每个环节都有核心的三部曲。
要有一种干劲和一种精神
做课程先做课程标准，然后做校本课程，最后才是精品课程。 品课程一定出自校本课程，不是规划课程，需要通过教学检验。
下面说教学组织，一体化教学组织。
三、现代学徒制教学组织
现代学徒制教学组织是按照一体化教学来组织的，就是没有订单培养，教学也必须按照一体化来进行。 先说一说一体化教学内涵 1.“一体化”教学内涵
狭义：“一体化”教学—理-实一体化。
通常说的理实一体化，就是一体化内涵中的一个方面，因为这种说法容易让我们误解为只有专业课程才能做一体化教学。所以，我加上了“狭义”二字。 广义上：“一体化”教学是以岗位标准为依据的“知识、能力、素养”一体化（能力本位+素质本位），是以综合职业能力培养为目标的整体化学习。
那么，一体化教学具体表现是什么呢 2.课堂“一体化”教学具体表现 学习方式：SAVI一体化；
SAVI，参见教学手册“快速学习法”，这四个元素表示四种学习方式，S表示体力，指做中学、活动中学，A是听、V观察，I指应用，通过应用形成能力，这就是能力本位观中的行动性。
在教学中，老师的教学设计，每次课教学都要包括SAVI四个元素。 这需要做系统工程的改革，包括管理制度，学生编班人数的限制。教学改革倒逼管理创新。
教学组织：“做、学、教”一体化；
教学内容：“理论、实践（应用）、素养”一体化； 教学目标：“知识、能力、素养”一体化；
教学考核：“知识、能力、素养”一体化。
因此，不同的课程都有自身的“一体化”教学。切勿将理论课上成“理论课” 明白了这些表现，有利于做一体化教学设计。 3.“一体化”教学实施
一体化教学实施，是按照项目化设计与实施。 “一体化”教学的核心：“任务”教学+项目思想
这里出现了项目化，需要界定一下。这方面，可以参考教学手册“项目化设计策略”
大家不要照搬工程中的项目概念。
因为工程中的项目是指一个产品，这是企业追求目标。
教学中追求的目标是人才培养，是人的综合职业能力，项目只是实现能力培养的途径或手段或中介。所以，教学中的项目是否是产品不是我们关心的。
所以，教学中的项目可能是产品也可能不是产品，也就是软项目。 项目学习，就是完整任务的整体化学习。
课堂组织结构示什么样呢
这个组织结构，也是我们的翻转课堂结构。分为课后和课堂，课后与课堂是通过“预习提纲”和“任务书”连接的。
课后（课下）学习是为课堂学习做准备，课下是碎片式学习，按照预习提纲要求。课堂是完整任务处理，贯彻工作过程系统化，按照任务要求。
课堂是以任务为中心的学习，这就是整体化学习，任务教学程序后面来说。 下面说课堂教学是怎么实施的，我从教学计划编写和教案说起，因为这是教师教学必须要写了教学文件。 5．教学实施过程
（1）授课计划编写——项目化
课程授课计划编写，必须按照项目化设计进行。传统的授课计划是不行的。这里关键就是如何对课程内容做项目化。
教学进程安排：为各个项目或主题中的任务或问题安排教学进程及分配教学课时。
对教材内容项目化，举几个例子参考，这是策略性案例，也就是给大家提供一种思路，供教学设计参考。
大家注意，语文教学不论是什么专业，有两个共同的项目必须进行，这就是项目1和项目2，因为这两个项目学生在就业前必须要用。 从项目3以后，可以根据专业需求以及职业生涯中可能的应用来进行设计。
不同性质的课程项目化策略有所不同，但核心是一致的，这就是要与服务对象的需求结合起来。 文化类、基础类、专业类课程服务对象，不同的课程其服务对象不同。 如基础类课程服务对象是专业课程，因此项目化设计中的任务设计呀与专业课需求结合，专业课程拂去对象是岗位，因此专业课程项目化中的任务要与工作流程中的典型任务结合。文化类课程服务面要宽一些，既要与基础需求结合，也要与专业课程结合。计划编写好后，就要写教案了，对授课计划中的每次课进行具体的教学设计。 （2）教案编写
教案编写要求：按照一体化课堂教学组织结构或任务教学过程，编写教学过程（教师做什么、学生做什么、方法指导等） 。 体现“以学生为主体，以教师为主导，以任务（问题）处理为中心” 的“以能力培养为本位”的“一体化”教学思想，贯彻工作过程系统化（制订计划、实施计划、评估计划）。
在课程建设中有些专业基础课是可以与其服务对象课程整合的。
在教案中有两个重点，一个是任务设计，另一个是任务教学，下面分别说明。 （3）任务设计
职业教育的教学行动遵循以情境性（特别是职业情境）原则为主、科学性原则为辅的原则。
情境性原则要求教学处于由实践情境（典型任务）构成的、以过程逻辑为中心的体系之中。
最近发展区介于已有的和潜在发展之间，是靠近已有的那部分。
“任务”设计的两种理念（方式）：
用学科教材进行任务设计，常常使用这种方式，就是为知识寻找应用。 这个数学的例子（机电专业），就是在讲圆锥时，可以将专业课程中的数学计算结合起来。
这个例子是数控专业的，该任务需要平面几何、立体几何、解析几何。
将老师按照专业混编教研室或办公室，加强课程之间的配合教研。
大家看这个案例，所有服务类专业都有《服务规范》或类似服务规范这样的课程，这些课程的项目化可以以问题进行设计，将实际常发生的问题按照类别或流程环节列出来形成项目，这些项目不是形成产品，而是形成处理问题的方法或方案。 这就是软项目
因此，任务也分为两大类，硬任务和软任务。 （4）问题设计 “问题”要能够引领学生学习，起到学习知识、技术和形成能力的导航和中介作用。
问题分类：知识性问题与技术性问题、应用性问题、探究性问题。 “问题”应用类型： 处理型、引导型。
处理型问题，就是“问题”上升为“任务”作为独立完整处理对象，则“问题”设计应侧重于应用性问题、探究性问题，即利用所学的知识或技术去处理问题。
教学中需要方法，方法选择需要了解。 （5） 教学方法设计（选择）
教学设计除了教案外还要设计几个工具 （6）与教案配套的教学组织工具编写
在这些工具中，各选一个，配对使用。教案中还有一个重点，就是任务教学程序
（7）课堂教学组织：“任务”教学。
“任务”教学所贯彻过程：工作过程系统化——制订计划、实施计划、评估计划。 贯彻这个过程，在实施中根据我们的习惯变形。
大家注意，制订计划和实施计划在内容表述上基本是重复的，为了避免（写教材不能重复）重复可以改进一下。在我们的任务教学程序中，分析任务是为了便于制订计划，和实施计划内容相同。
任务考核元素取自工作过程系统化中（制订计划、实施计划、评估计划），还要考虑过程与方法、行为与素养及职业品格培养。比如，成本核算，就是考核任务完成的工作效率，培养学生高效处理事情的习惯。高效，是很重要的一个职业品格。
课堂教学实施过程，就说这些，下面总结一下课堂教学组织体系
我前面说过，模式背后需要一个庞大的教学策略体系作为支撑。下面就说其中的几个。
6.课堂教学组织中的几个策略
这个分组是固定的，可以让班主任分好。一定要搭配分组，性别搭配、学习积极性高低搭配、性格外内像搭配、善于说话与不善于说话搭配、组织能力高低搭配„„
教师的角色，不要处处当老师，课堂中随时转换角色。比如，传统上是老师提问题学生回答，现在老师设计一个过程，就是让学生提问题学生回答，如何轮换和考核，这是老师设计。
大家注意，交流策略很重要，课堂上交流环节是能力提升的重要环节，也是职业行为养成和素养提升的环节。
这是课堂教学的就说这些吧，下面看一个我们的校内综合实训的案例
四、能力本位多元评价
这部分见“学业考核策略”，稍微简单的说重点。
特别是命题开始，如何贯彻能力本位。这需要老师们从理念和行动上去努力，看起来简单，但做起来就不简单了。举例子比较一下命题的变化。
传统的考试命题都是考知识，实际上是考学生的记忆，也有理解。学生不善于记忆，所以在基础教育中才没有考好。如果继续这样考，他还是考不好。要提升学习自信心，必须要他获得学习上的成功。必须改变策略。
前面化整为零的考，后面积零为整，学生只要迁移过来就可以了。这不就都会做了。
加大过程考核，缩小中介考核权重，因为能力实在过程中形成的，不是中介考试中形成的。 （3）职业素养评价
职业素养评价，要结合教学改革、课程改革，贯彻于教学评价体系中。
这里有涉及到学分制
③ 职业素养类课程教学按照课程考核进行。
④ 班级企业化管理评价。建设班级企业化管理文化，模拟职业角色，提升职业素养。
素养考核，过程考核，这个最重要，学生素质成长报告。这个报告可以一学期或一年做一个，可以放档案，最后一个成长报告。企业人力资源部分来要学生，最喜欢看这张报告。
考核要与就业联系起来，这就是我们的学分制，弹性就业，达到规定学分才能进入就业程序。
在现代学徒制中，或者是订单培养，都离不开
五、班级企业化管理
1.班级企业化管理平台——校企文化对接
职业素养来源于企业文化，企业文化进课堂、进班级、进校园，需要校企文化有机对接。
职业素养培养核心：职业品格。
我们的校企文化对接模型是7Q10S
在校园文化平台下，开展班级企业化管理就有了氛围。 2.班级企业化管理
在这个模型中，模拟职业角色是班级干部以及学习小组设置，对接相应企业内部管理。
是订单的对接订单企业内部管理设置及制度，不是订单的对接先关企业比较通用的管理及制度。
在班级企业化管理中，需要学校出台知道方案或管理办法。
10S管理涉及校园各个方面，如办公室、图书馆、实训车间，等等
教学必然涉及课程，课堂教学改革必然会引发课程改革，下面说课程。
六、工学结合课程建设
这里有个概念，就是工学结合。大家也要清楚。这部分参考教学手册“课程开发策略”“教材编写策略”。我说点主要的。
