推荐第1篇：幼儿园教学活动设计与实施
《幼儿园教学活动设计与实施》心得体会
在本培训内容中，由华东师范大学朱家雄教授主讲。朱教授在论述幼儿园教育活动设计原理的基础上，从幼儿园不同结构化程度的教育活动和幼儿园各学科(领域)的教育活动两个维度详细陈述了幼儿园教育活动的设计和实施；在论述幼儿园课程与教育活动关系的基础上，阐述了幼儿园教育活动的选择和组合等问题；并对当今西方国家和我国著名的学前教育课程中的教育活动设计也做了详尽的介绍。
一、理清思路，明确教学方向
通过本课程的学习，理清对幼儿园教学活动的思路。我系学前教育专业也开设《幼儿园教育活动设计与指导》课程，多年来，也经历了一个不断变化的过程。最初，幼儿园教学活动是融合渗透在各领域活动中。随后在修订人才培养时，为了培养应用型人才，将此课程作为一门实践性的综合课程，学生可在给定的主题中选定一个，由此衍生出三个领域的主题活动。通过几年的实践，取得了不错的成绩。通过此次学习，自己原来对知识结构的界定有些混乱，目前理清了思路，教学方向更为明确。
二、加深理论功底
在此次的学习中，通过朱教授的讲解，使自己对本课程有了深入、全面理解，了解了该课程的建设思路、理念及经验。围绕不同结构化程度的教育活动设计，进行了深入的分析。 对于幼儿园“教”与“玩”的难题，朱家雄教授在演讲中用“绿豆”跟“大米”的关系来举例说明，单独的绿豆会做出绿豆汤，单纯的大米能做出大米粥，绿豆与大米混合能做成绿豆粥；幼儿园的“教”与“玩”要根据幼儿园的实际来确定，幼儿园如果强调活动结果就选择以教学为主的活动，教学占主体，如果强调活动过程就选择以游戏为主的活动。朱家雄教授称：“如果我们问幼儿园教师：‘游戏与教学哪个更重要？’可能几乎所有教师都会说：‘游戏更重要。’如果我们再问：‘在开展教育活动时。你更关注幼儿的游戏还是教师的教学？’许多教师则可能会一时难以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更关注教师的教学。’”
对于幼儿园“教”与“玩”，朱家雄教授总结称：“在高福利国家的幼儿园强调玩，高竞争的国家更强调教”。比如中国农村幼儿园的儿童，你不用教他怎么玩，教师也不用安排儿童玩，只需要让儿童自主地玩、自由地玩即可；农村的老师你也不需要教他如何设计游戏，老师更需要将精力放在教学上面。朱家雄教授还表示从课程实施的角度来论述,并非是符合某个标准的幼儿园就叫高质量幼儿园。因为每个幼儿园资源有限，所以优质幼儿园应该是强调效率的幼儿园，在课程实施规划过程中，做应该做，值得做、有能力做的事情；不做或少做不该做、不值得做和无能力做的事情，也就是把复杂问题简单化。
推荐第2篇：幼儿园教育活动设计与实施
幼儿园教育活动设计与实施
第一章:1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动 2.幼儿园教育活动的分类
（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动
（2）按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动
3.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式
第二章 1.幼儿园教育活动目标的取向(重点）
1） 行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）
2）
生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）
3） 表现性目标是对’解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性） 2.幼儿园教育活动的内容取向：
1)教育活动的内容即教师教学的内容 2)教育活动的内容即幼儿的学习活动 3)教育活动的内容即幼儿的学习经验
3.幼儿园教育活动评价的取向：目标取向(强调教育活动评价的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）
4.幼儿园教育活动评价的方式（区别）
第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点） 1）
一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念 优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。教师在实施教育活动时可以根据幼儿的状况对已经设计好的教育活动做一些调整，但可以调整的范围相对较小，整个教育活动基本按照原有设计方案进行
局限性：这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要 这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感态度和人格等
这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿的学习自主性、主动性等难以发挥 这类教育活动难以传递某些知识和技能 2）
二、“整合科目”教学活动特征：教师教学，决定内容，整合技能或概念（同单一科目） 教育价值：能在一定程度上提高教育教学的效率，并与幼儿整体的学习方式相贴近
局限性（同单一科目）
3）
三、单元教学活动：特征:教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中 教育价值：较强的计划性、控制线以及可操作性 局限性：高结构化的性质决定了不可能给幼儿自主主动的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣需要相符合
4）
四、主题教学活动：特征：教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动
性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。 教育价值：主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动 局限性：由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低。因此，这类教育活动对教师的要求较高，教师既要能把握活动设计者的活动意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要
5）
五、方案教学活动：由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向
性质：是一种幼儿园综合性课程，结构化比一般主题教学更低。一系列方案教学活动组成一个主题网络 教育价值：教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展。方案教学活动的学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合
局限性：由于方案教学活动的结构性程度低，活动目标具有不确定性和游离性，这会使教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向。由于教育活动的整合性较强，也会导致知识和技能的逻辑性不强的问题。对教师要求较高，部分教师难以把握
6）
六、活动区活动：由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向 含义：是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴，教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动 教师作用：教师是活动区活动材料的提供者
教师是幼儿在活动区活动中的玩伴
教师是幼儿在活动区活动时的观察者
教师是幼儿在活动区活动中的启发者
教师是幼儿在活动区活动的分享者
第五章 1.幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合 1)幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡
2)幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡 2.幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合
1）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动
优势
A.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能保持较强的内在逻辑结构 B.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能幼儿提供各学科中的关键概念
C.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使各学科科目形成平行关系，容易使不同学科科目之间达成平衡
D.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，不仅使课程编制和教育活动的设计简易化，而且使教育活动具有较强的可操作性
局限性：注重学科科目，强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，会较少顾及幼儿的兴趣和需要，会较少顾及幼儿在不同水平上的发展。 2）相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动 优势：A.综合性课程是有关联的课程 B.综合性课程能促进主动学习
C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
局限性:综合性课程失去了每个学科科目的独特性，因此也就看不到学科科目让人学习知识的方法以及这些科目表表述知识的方式。另一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的
第六章 1.福禄贝尔：教育顺应自然、重视早期教育、重视游戏对儿童身心发展的作用（恩物教学）
2.蒙台梭利的课程：A.蒙台梭利课程模式的理论基础 蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的(儿童和儿童发展观） B.生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感 官的敏感期.每个个体儿童有不同的发展节律，即要实施个别化教 学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关 键。 总之，"自发冲动、活动和个体自由"，这些都是蒙台梭利教育体系的基本 因素。
C.感官教育占有特别重要的地位，从 心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况；从教育学的角度讲， 感官教育能引发出算术、语言、书写、实际生活能力等。 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三 根主要支柱（感官教育） D.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作 业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注 意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境 中成为具有特质的人。 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是：日常生活 练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供 蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（纪律教育）
E.教师通过创设环境、提供 蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（教师作用）
利弊:蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为 行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正， 能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形 式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于 发挥教师的主导作用。该课程模式的结构化程度较高，因此，儿童的行为 常被高结构化的活动所限制，这也不利于发挥儿童的主体作用。此外，还 有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程
3.直接教学模式主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。关注儿童在学校中获得成功需要什么，并指导教师如何修正儿童的行为。
（一）直接教学模式的理论基础：直接教学模式主要建立在斯金纳德操作性条件反射的理论基础上。
（二）BE直接教学模式
BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级出身的儿童所设计的教育方案。他们认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高之上分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题。
（三）ＤＩ直接教学模式
ＤＩ教学模式是恩格尔门和贝克为５－８岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心，构成该模式的三个主要来源是行为主义理论、对课堂资源运用的逻辑分析和对概念和任务的逻辑分析。其核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 该教学模式建立在两个基本点上：儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；教师可以通过仔细推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。 四）教师的作用
教师是儿童行为的训练者和强化者。
（五）对直接教学模式的评价
这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而成功建立了自信。但是也有不少消极方面，比如儿童经常将成功归于教师或自身以外的因素，而将失败归于他们自己等。而且长期追踪研究的结果显示，这类课程的长期效应并不明显。
4、方案教学不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。
（一）方案教学的历史渊源和教育理念
在杜威进步主意教育思想的影响下，克伯屈1918年发表了《方案教学法》一文，倡导这种教学模式。美国著名早期儿童教育家凯兹倡导方案教育。在与查德合著的《探索儿童的心灵世界》这本书中，他们认为：“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”
（二）方案教学的组织和实施过程
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下三个步骤：
1．方案的起始阶段:包括（1）方案主题的选择；（2）方案教学主题网络的编制:方案活动主题选择的原则：选择的主题英语儿童的生活像贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能为儿童未来的生活做准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区资源。
2．方案活动的展开阶段:方案活动开始时的讨论应能引起孩子的兴趣，教师应了解儿童的发展水平及其已有的经验；在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动的状态中，多种类型的活动保证了这种互动；家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。
3．方案活动的总结阶段: 回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。
（三）方案教学中教师的作用:教师的作用体现在：创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入到活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作。
（四）对方案教学的评价:凯兹等人建议儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，方案教学正是这样的课程。但是在运行过程中具有较大弹性，没有统一的操作模式，因此对教师的要求较高。
5、以建构主义基础的课程中教育活动设计 1）凯米与德弗里斯的早期教育方案 （1）社会情感目标：让儿童与成人保持一种非强制性的关系，逐渐增加自主性
要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作（通过去自我中心和协调不同观点）
让儿童养成机敏好奇，并能主动去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并能自信的表达自己的想法 （2）认知目标：让儿童提出种种想法和问题
让儿童将事物放在关系之中去考虑，注意它们的相似性和差异性 组成：从皮亚杰理论推衍而来的活动、传统活动、日常活动 2）韦卡特的海伊斯科普课程
课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法
课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架
课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用
主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。
（四）对海伊斯科普课程评价
不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。 3）福门等人的建构游戏课程
四种类型的学习冲突：建立“同一”和“相当”、变化视角、表征运动、建立功能关系 观点：学习冲突的解决是儿童建构知识的关键;学习冲突并不是教师或家长设计的用于教儿童某一概念的游戏或活动，学习冲突发生在游戏或活动中，重要的是要从儿童的视角去认识学习冲突 6.瑞吉欧教育体系
瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机整体，称为瑞吉欧·艾米里亚教育体系，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。
（一）理论基础和文化背景：1．意大利特有的文化和政治2．进步主义教育思潮的影响3．建构主义理论的影响
（二）瑞吉欧教育体系的课程：方案活动时瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。儿童以小组活动的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现在三方面：创造性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要的地位；记录既是学习的过程，又是学习的结果。
（三）教师的作用：在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导
二、我国著名的幼儿园课程方案 1.陈鹤琴的“五指活动课程”
“五指活动课程”是陈鹤琴创建的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他说为的物质活动课程的特征。他打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的物质活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。
（一）以“做人、做我国人、做现代我国人”为目标
（二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
（三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法
2、张雪门的“行为课程”
张雪门这样解释他的“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。
（一）幼稚园课程的编制原则
张雪门认为幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。为此，他确定了一些幼稚园课程编制的原则：整体性原则；偏重直接经验原则；偏重个体发展原则。
（二）课程内容来源于儿童直接的活动
（三）课程实施强调儿童通过行为进行学习第七章
一、“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”
二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素：幼儿园教育活动设计的本身、实施幼儿园教育活动的教师、实施幼儿园教育活动的实施对象——幼儿、与幼儿园教育有关的各种环境因素
三、幼儿园教育活动的实施的取向：忠实取向（幼儿园教育活动的实施要忠实地反映教育活动设计者的意图，从而达成预定的活动目标）、相互适应取向(幼儿园教育活动的实施不可能完全预先规定精确的实施程序，活动实施的过程应由活动实施者自己把握和决定，由活动实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择)、创生取向（活动实施是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而已有的活动设计只是为这个经验创生过程提供的平台而已、得过且过取向（将教育活动的实施的过程看作无所作为的过程,是一种消极的教育活动实施取向）、取向的权衡（权衡教育活动实施的生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效性，这是选择教育活动的实施的取向的基本出发点
四、记录——鼓励和创造反思性教学实践的工具
1.纪录不是传统意义上的观察和记录、诠释学视角中的“纪录”、从展示到纪录、纪录是一个让儿童的学习看得见的过程、纪录是一个让教师的教学看得见的过程、
推荐第3篇：幼儿园教育活动设计与实施
《幼儿园教育活动设计与实施》
1、幼儿园一日活动的组成
（1）游戏活动和教学活动 （2）生活活动 （3）运动 （4）其他活动
2、幼儿园一日活动的组合和安排
组合：要具有多样性，要动静结合
安排：在活动中和安排中，要动静结合，动静交替是丰富活动内容和活动方式，为幼儿提供具有多样性特征的活动的好办法。
3、幼儿园一日活动组合和安排的制度化
（1）良好的一日活动制度，能使幼儿在活动与休息、室内与户外活动、活动量大的与活动量小的活动之间达成总体上的平衡，促使幼儿身心两方面的潜能得到充分的发挥。 （2）在幼儿园，幼儿应有足够的自由游戏的时间，还要安排一定量的教学活动。
小班：每天不超过一次，每次最初5-15分钟，以后逐渐增加到10-20分钟。
中班：每天不超过两次，每次最初15分钟，以后逐渐增加到20分钟。
大班：每天不超过两次，每次最初20分钟，以后逐渐增加到30分钟。
4、福禄贝尔在1837年德国的勃兰根堡创办了一所教育机构专收3-7岁儿童，世界上第一所幼儿园。
福禄贝尔设计了“恩物”的游戏材料和作业体系。
5、蒙台梭利于1906年在意大利罗马的一个贫民区组织了一个儿童教育所，称作为“儿童之家”的学校。
蒙台梭利设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教室创造的环境中实现自我教育。
在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
6、BE直接教学模式 DI直接教学模式 20世纪60年代中期，贝瑞特和恩格尔门在美国伊利诺大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔门学校。
7、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于191年发表了《方案教学法》。
8、方案教学活动主题的选择应遵循以下一些原则：
1) 2) 3) 4) 5) 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 应能为儿童未来的生活做准备。 应有益于平衡幼儿园的课程。
应能充分利用幼儿园和社区的资源。
9、瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。
瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点，主要的表现为以下几个方面：
1) 创造性表现和表达是知识建构的基本要素 2) 共同建构在方案活动中有重要的地位
3) 记录既是学习的过程，又是学习的结果。
10、陈鹤琴创编了“五指活动课程”，并提出了我国幼稚园发展的15条主张： 1) 幼稚园是要适合国情的。
2) 儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任。
3) 凡儿童能够学而又应当学的，我们都应当教他。 4) 幼稚园的课程可以以自然、社会为中心。
5) 幼稚园的课程须预先拟定，但临时是可以变更的。 6) 幼稚园第一要注意的是儿童的健康。 7) 幼稚园要使儿童养成良好的习惯。 8) 幼稚园应当特别注重音乐。
9) 幼稚园应当有充分而适当的设备。
10) 幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童。 11) 幼稚园的户外生活要多。
12) 幼稚园多采用小团体的教学法。 13) 幼稚园的教师应当是儿童的朋友。 14) 幼稚园的教师应当有充分的训练。
15) 幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩。
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会是我们的活教材”。
11、张雪门的“行为课程”中教育活动的设计
“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”
行为课程是“以行为为中心，以设计为过程。”
张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。
12、幼儿园教育活动的实施是将经过编织的幼儿园课程和经过设计的幼儿园教育活动付诸教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。
13、幼儿园教育活动实施的有效性指的是：通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。
14、评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。
从“幼儿具有意义的学习”的视角展开话题
从“教师有意义的教学”的视角展开话题
15、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素
1) 2) 3) 4) 5) 幼儿园教育活动设计的本身 实施幼儿园教育活动的教师
幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 与幼儿园教育有关的各种环境因素 对幼儿教育活动实施有效性的评估
16、幼儿园教育面临的是一个两难问题，那就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对于这个两难问题的不同处置，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。
17、
对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的不是教育活动的过程重要还是结果重要这一类与教育价值关联的问题。
18、
教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义，例如是否具有社会、文化价值，是否有益于儿童发展等等。
19、试分析“不同结构化程度的教育活动组横的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。
1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同。幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。
（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围。幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
20、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼儿园每学期教育活动在结构化程度上平衡？
1) 首先应明确在无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动、完全结构化活动的特征，教师与幼儿等活动主体在幼儿园教育活动中的参与度以及二者之间的关系，然后针对小、中、大班的具体情况设计幼儿园一日教育活动。通常，小班以纯游戏与低结构化活动模式为主，中班以低结构化活动为主，大班可以适当增加以高结构化程度的比例。教师的参与度也随着结构化程度的提高而增大。 2) ①幼儿园教育活动内容的选择和组织，一般随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。
②幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。
推荐第4篇：幼儿园人际交往活动设计与实施
学前教育专业教学资源库
幼儿园人际交往活动设计与实施（观摩与讨论）
教学目标：
1．通过观摩、讨论幼儿园人际交往活动，熟悉人际交往活动的选材、环节安排、教学方法等内容。
2．通过观摩、讨论幼儿园人际交往活动，初步了解人际交往活动的一般模式，并能从中吸取他人组织活动的长处；对一些不足之处敢于质疑且能按自己的经验来尝试解决问题。
教学重点：
观摩、讨论及分析幼儿园人际交往活动。 教学难点：
能够根据人际交往活动的特点评价活动。 教学时数：2学时 课后作业：
1.在幼儿园试教的同学，按照教材的要求对提供方案进行修改后试教。2.每组同学对教师给定的完整人际交往活动的方案进行合作修改。 教学反思：
这仍然是第一个学习情境—给完整方案的活动设计的学习，有了文本教案的参照，加上对优秀案例的讲解，学生觉得收获颇多，这次的视频为优秀教师展现的混龄活动，优点非常明显，便于学生吸收。学生在回答问题时，思路仍有时混乱，特别面对优秀教师的活动，只是感觉到好，说不清好在哪里，更指不出活动还存在的不足，思考问题还不够深入，也源于学生经验确实不足。
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教学过程：
一、分析案例
（一）阅读书中教案文本：人际交往活动——相亲相爱（混龄）
对学生提出方案学习要求：1.熟悉活动环节2.学习教案书写语言规范
人际交往教育活动——相亲相爱（混龄） 1
活动背景：
大带小活动蕴含着丰富的教育价值，能有效地弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们关爱的情感。《指南》中人际交往子领域的目标提到“愿意与人交往”和“能与同伴友好相处”。本主题通过大孩子与小年龄幼儿的互动，使大孩子充分体验长大了的自豪感，同时建立初步的责任感；小年龄幼儿感受到关爱，学习配合，也尝试去帮助哥哥姐姐。
为了在更多的领域和范围内进行尝试，最大限度地促进大与小之间的互动和双方的共同发展，我设计了本次活动，意在让幼儿多层面体验人际关系，学习关爱、照顾弟弟妹妹的方法，学习配合、照顾哥哥姐姐的方法，更好地相互学习并吸收同伴的经验，进而形成责任感和集体意识。
活动目标：
1.在活动中体验并理解只有互相帮助、相亲相爱才能顺利完成任务。2.愿意主动大胆地向同伴介绍自己，能说出自己的姓名、年龄、最喜欢的活动及最爱吃的食物。
3.体验做哥哥姐姐和弟弟妹妹，学会相互欣赏、相互照顾与配合。活动准备：
1.有与哥哥姐姐或弟弟妹妹交往的经验。2.8种水果挂饰，每种2份。
3.小河场景布置，塑料筐、呼啦圈、地垫、积木等过河的工具若干。4.小兔子家的布景，一位扮演兔姐姐的幼儿，提示卡片每位哥哥姐姐人手一份，礼物人手一份。
5.剪刀、胶棒若干，幼儿照片每人一张，展示台一个。
1 案例选自广东省委机关幼儿园程艳老师执教活动
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活动过程：
一、导入
1.请出小班弟弟妹妹，每个哥哥姐姐找到一个弟弟或妹妹。2.哥哥姐姐给弟弟妹妹挂上与自己相同的水果卡片，并领其入座。
二、展开
（一）请幼儿做自我介绍
1.教师：请小朋友们在自我介绍的时候说清楚自己的姓名、年龄、喜欢的活动和最喜欢吃的食物。
2.请个别幼儿上前对着全体幼儿进行自我介绍（注意：先请哥哥姐姐，再请弟弟妹妹）
（二）去兔姐姐家做客 1.“过河”
（1）教师说明游戏规则：“小朋友们要互相帮助，不要掉到河里去，哥哥姐姐要带好弟弟妹妹。”
（2）提问：“小朋友们想想用什么办法才能过河？” （3）请幼儿过河 2.“找礼物”
（1）兔姐姐介绍“找礼物”的规则 （2）兔姐姐给哥哥姐姐发卡片
（3）弟弟妹妹在哥哥姐姐的提示下进入兔姐姐的家找礼物。 3.回家
幼儿用各种方法再次“过河”
（三）制作相框并互相赠送 1.制作相框 2.互相赠送相框
请每组幼儿互赠照片，并说一句夸奖对方的话，做一个表示亲热的动作。
三、结束
总结：“小朋友都做到了相亲相爱，玩得很开心，以后哥哥姐姐要学会照顾弟弟妹妹，以后我们还可以请弟弟妹妹一起来参加其他的活动。”
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活动延伸：
哥哥姐姐与弟弟妹妹继续共同参与其他的活动，体验相亲相爱的快乐。
（二）录像呈现：人际交往教育活动——相亲相爱（混龄）
提出观摩要求:
1.记录详细的教学过程。记录过程中不仅要注意教师的实施，更要关注幼儿的表现，促进幼儿的发展才是教育的最终目的。
2.参考方案实施分析要点，对教学精彩部分作上记号，以便今后学习借鉴。
3.参考方案实施分析要点，对教学中需要完善的地方作上记号，以便讨论时进行探讨，并提出改进建议。
二、组织学生讨论反思
引导学生分小组讨论活动实施效果：
1.活动目标的设计是否合理？请依据目标设计原理分析。
2.幼儿已有的水平如何？
3.物质准备有哪些？是否充分、恰当？
4.活动主要环节有哪些？各环节的安排是否呈现梯度？
5.活动环节之间如何衔接？
6.各环节是否都有变化？有重复的环节吗？
7.重点目标是什么？活动中如何突出重点？
8.难点目标是什么？活动中如何突破难点？
9.活动目标是否实现？各环节是否为实现目标而服务？
10.“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”在活动中的交往要求有哪些是相同点？哪些是不同点？
11.活动主要的优点有哪些？
12.活动主要的不足有哪些？如何改进？
三．总结提升幼儿园人际交往活动“相亲相爱”
1.目标设计合理，符合一致性原则、系统性原则和针对性原则。
2.幼儿已有的水平包括认识不同年龄段的小朋友，相互之间有过初步的交往，这样，在教学活动中，幼儿们不会觉得生疏，交往互动自然主动。
3.教师物质准备充分，除了包含充足的材料，还有不同场景的环境布置，完全跳出来传统的课堂教学模式，情境丰富。如水果挂饰不仅有分组的功能，更有
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分发礼物的功能。
4.活动过程层次清晰流畅：主要分为相互认识，分组配对；去兔姐姐家做客；相互制作分享礼物；相互感谢欣赏这四个环节。环节依据故事情境发展的顺序开展，体现梯度。以让幼儿“体验、操作”为主，打破了传统以“坐着参与教学”为主的教学形式，做到了“做中学”幼儿活动的积极性高。
5.环节之间的衔接一方面体现在故事发展的顺序上；另一方面，环节的衔接也体现在教师的过渡语上，在幼儿相互认识之后，教师说：“我们都分好了组，森林里的兔姐姐很欢迎小朋友去她家做客，我们一起去吧。”
6.大环节没有重复现象，但在小环节中，去兔姐姐家做客，从兔姐姐家回来，经历2次过河，过河环节2次没有变化，等于是重复环节，可以考虑目标中未实现的部分：“相互照顾，相互帮助，相互配合”，第二次让小年龄段幼儿带大年龄段幼儿过河，让小年龄段幼儿也体会到他们可以给予的帮助和照顾。
7.重点是“体验并理解只有相亲相爱、互相帮助才能完成任务。”主要在不同的游戏中完成，而游戏贯穿整个活动始终。
8.难点是小年龄段幼儿配合帮助大年龄段幼儿。突破方法有大的先示范、大带小；教师有意识地给小年龄段幼儿更多机会、更多等待；在分配任务时将相对趣味和相对简单的任务交给小年龄段幼儿。
9.目标基本实现，过程围绕目标开展，师幼互动很融洽，幼儿参与活动的形式多样。就是目标中相互照顾，小的照顾大的没有体现。
10.“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”活动中一样的交往要求是，“相互照顾、相互帮助、相互配合”。哥哥姐姐的重点是充分体验长大了的自豪感，同时建立初步的责任感；弟弟妹妹的重点是感受到关爱，学习配合，也尝试去帮助哥哥姐姐。
11.活动主要优点：混龄教学一箭三雕，对大哥哥姐姐，要有责任意识，学会照顾比自己小的孩子；对于弟弟妹妹，要尊重哥哥姐姐，配合哥哥姐姐开展活动；对于全体幼儿，不论什么年龄段，都要学会与他人友好相处，与自己的朋友相亲相爱。教师的选题，教学内容与形式的设想都很好。活动场地足够的大，幼儿可以充分开展活动，不受拘束。情境创设丰富，充分体现了社会教育当中强调的“实践性原则”，重视幼儿对所学知识的运用。
12.活动还存在的不足：主要就是前面讲到的环节有重复，小年龄段幼儿在
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活动中的体验不够充分。
四、布置作业
1.在幼儿园试教的同学，按照教材的要求对提供方案进行修改后试教。2.每组同学对教师给定的完整人际交往活动的方案进行合作修改。
推荐第5篇：幼儿园教育活动设计与实施
关于教育活动与幼儿园教育活动的看法
关于教育活动与幼儿园教育活动的看法 教育活动有广义与狭义之分，教育本身就是一种活动。广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。学校教育活动有各种差别。从形式看，有教学活动、课外活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动，从内容上看，有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。教育活动，不论广义与狭义，其宗旨都是进行人的培养和训练。教育活动具有目的性、实践性、双向性、三维性、多功能性的特点。
幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成。广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等，对幼儿而言，这些活动之间的界限是不清晰的，经常是“你中有我，我中有你”的；狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动。
“预设”和“生成”是幼儿园课程的两种形成方式，课改的变化之一就是对生成性课程的关注。就目前实际情况来看，幼儿园预设性课程的教学内容往往来源于教材，教学的目标、要求和过程等教学设计已有教材编写者完成，执教者只需要根据情况做适当的调整，写出教案；而生成性课程的教学内容来源于教材之外，是因为教师发现了预设课程所未及的有意义的教学素材，包括幼儿在生活游戏中遭遇的问题。这类由生活事实转化而来的教学内容是极其有意义的，因为是教师发现了它的价值才选择的。 但是，课程的“生成”理念太过于制度化，大多数教师在为了“生成”而“生成”，为了“生成”不得不到生活和游戏等低结构的活动中去寻找事实材料，并将其模式化，像教材中预设的教学活动一样，进行从目标到过程的完整设计，但是由于缺乏对活动设计的仔细推敲，从而产生了许多的问题。
过去，在预设一个教学活动时，教师的基本思路往往是：我们想让幼儿得到什么？那就是教学目标；通过什么让幼儿得到？那就是教学内容；怎样让幼儿得到？那就是教学方法。这是一种从“教”单边出发的预设行为，预设的是一种确定性的行为。传统的教学预设更多的到此为止，因为教学过程中幼儿的任何意外和偶然，只需要教师的一个严肃眼神便能峰回路转，怪怪的配合教师的教学任务。
今天，在设计一个教学活动时，要求教师的思考逻辑绝非那么简单。而是：幼儿需要什么？我们想让幼儿得到什么？那才是教学目标；通过什么让幼儿得到？幼儿从中可能得到什么？那才是教学内容；怎样让幼儿得到？幼儿可能会怎样去获得？那才是教学方法。应该说，这是一种从“教与学”双边出发的预设行为，不仅预设了确定的行为，还预设了许多可能性的行为，甚至更预设了出现不确定行为的弹性空间。实际上，这种教学预设是对幼儿了解基础上的一种验证。于是证实某些假设，这是教学的成功，而推翻某些假设，也是教学的成功，我们确信一点，教师实施的课程与幼儿经验的课程总是有距离的，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合，而我们已经预设了多种可能性，我们也预设了迎接各种非预期性事件的心理准备。 在教学中，我们会遇到这样的问题，对于幼儿抛出的“球”教师该不该接？如何接？其实归根到底还是“生成”与“预设”的问题，教师预设了太多的情况，试图让幼儿根据自己预设的情景进行，但是幼儿与教师毕竟不属于同一个年龄阶层，社会经验等各方面都无从比较，教师是从自身角度对问题进行分析，而幼儿是根据自己的兴趣和疑问点出发去抛“球”，这就需要教师掌握十分丰富的专业知识和教学技能，用自己的教学智慧去接“球”。
教学智慧源于教师长期教学实践的经验积累，但是同样时间的教学实践未必能产生智慧，只有善于进行反思性教学实践的教师，更容易从应对性行为的经验中产生应对非预期性行为的智慧。反思就是不断追问为什么，智慧就表现在追问中的价值判断和时机判断。教学活动中的任何一个非预期性为，只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该接而没有能力去接球，对教师来说也是有意义的。
瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。……”孩子是由一百种组成的，因而他们感兴趣的事物很多，但仔细分析我们会发现，有一些是对他们的发展有价值的，而有一些是没有价值的，教师不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走，但也不能无视幼儿的兴趣。而应首先判断幼儿的兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的、有利于达成课程目标的价值。有时我们很容易立即看出其价值所在，但有时幼儿的某种兴趣对他们发展的价值是内隐的，需要教师从中挖掘有价值的目标与内容。 总之，课程的生成性要求教师不能死板地追随计划，而是要追随幼儿，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴涵于其中的价值，给予及时而适当的引导。这就要求教师要熟悉课程教学活动，心中时时要有目标，眼中处处要有孩子。在观察幼儿的基础上，多考虑几种假设，多几种课程发展的可能性，为幼儿的参与、为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下足够的空间，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼的互动之中，从而达到预设与生成的统一。
推荐第6篇：幼儿园教育活动设计与实施
幼儿园教育活动设计与实施
名词解释：
1.幼儿园教育活动：幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划的、却有教育意义的活动。
2.幼儿园教学活动：主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”
3.单一科目教学活动：是以师为中心展开教育活动，活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，强调单一概念和技能的教学为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程教学活动。
4.主题教学活动：是幼儿园一种综合性课程，由一系列主题教学活动组成，是将各个学科科目的教学综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。
5.活动区活动：也称区角活动，是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园教育活动。
6.幼儿园课程：有幼儿园各种类型的教育活动组成。广义上说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。狭义上说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动。
7.方案教学活动：是幼儿园一种综合性课程，这种课程的结构化比一般主题教学更低。组成方案教学课程的一系列方案教学活动，组合成一个主题系列活动方案教学活动，更多以儿童的兴趣为导向，以满足儿童的需要为追求。
8.单元教学活动：是一种幼儿园综合性课程，有一系列单元教学活动组成，是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中。
9.幼儿园教育活动目标：是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼，也是教育者期盼通过教育活动所达成的成效。
10.幼儿园游戏活动：是没有社会功利目的，强调“过程”、“表现”和幼儿自主活动，最大限度上顺应幼儿的自然发展
填空题：
1.幼儿园课程的特点是关注个体儿童的发展水平
2.幼儿园课程最为核心的要素课程目标、内容、方法、评价。
3.幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。
4.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致分为分离式、插入式和整合式。5.幼儿园教育活动的目标取向分为行为目标、生成性目标、表现性目标。 6.幼儿园教育活动评价的取向分为目标取向、过程取向、主体取向。 7.游戏活动：是幼儿自发、自主、自由的活动。
8.教学活动是教育计划中预定的、教师为主导进行的活动。
9.生活活动包括餐点、午睡、盥洗、如厕、入园离园等活动，这些活动可以以大组活动（如班级活动等）、小组活动或个别活动的方式进行。
判断题： 1.幼儿园课程中包含着课程目标、内容、方法和评价等组成成分。
2.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。3.一般而言，3~5岁的幼儿每天需要12~14小时的睡眠，5~7岁的幼儿，每天需要12~13小时的睡眠。
4.午餐过后，要安排幼儿午睡。午睡的时间在夏季和冬季以及不同年龄的幼儿之间应有差别，一般为2~3小时。
简答题
1.幼儿园游戏的特点？
1游戏是幼儿主动的、自愿的活动。○2游戏在假设的情景中反映周围的生活。○3和工作○比较，游戏是一种飞功利性的活动，它更重要过程而非结果，没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务。○4游戏伴随儿童愉悦的情趣。 2.幼儿园教学活动的分类？
1按结构化程度分：元结构的活动、低结构化的活动、高结构化的活动和低结构化的活动。 ○2按学科性质（学习领域性质划分）：可以根据编制课程和组织教学活动的需要分成语言教○学活动、计算教学活动、科学教学活动、音乐教学活动、美术教学活动、体育教学活动或分成健康教学活动、语言教学活动、科学教学活动、艺术教学活动等。 3按组织形式分：大组教学活动、小组教学活动、个别教学活动等。 ○3.幼儿园教育活动的评价方式？
1幼儿园教育活动评价，其依据也是幼儿园教育活动的性质，而幼儿园教育活动的结构化○程度，是反映幼儿园教育活动性质的很好标准。
2在对高结构化的恩教育活动进行评价时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自○上而下”地根据课程编制者预设的而目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标。 4.幼儿园语言教育活动目标？ 1）、幼儿会注意倾听别人说话，能听懂日常用语。 2）、幼儿会乐于与别人交谈，用适当的语言表述自己的想法和感受。 3）、幼儿会喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品。 4）、幼儿会喜欢学认常见的文字。 5.幼儿园音乐教育活动目标？ 1）、幼儿会积极参与音乐活动，愿意运用音乐，大胆地表现自己的情感和生活体验。 2）、幼儿会掌握一些基本的音乐技能和方法。 3）、幼儿会创造性地运用各种音乐媒介。 4）、幼儿会通过音乐活动，初步感受并喜爱生活和艺术中的美。 6.单一科目教学活动的局限性主要表现在哪里？ （1）、这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要。 （2）、这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人。 （3）、这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。 （4）、这类教育活动难以传递某些知识和技能。 7.幼儿园数学活动的主要内容？ 1）、数和数的运算。初步认识1~10和零烦人含义，认识和会书写从0到9的阿拉伯数字，能进行10以内数的计算活动和加减运算，等等。 2）、量、量的比较和自然测量。初步认识日常生活中的一些常见量，如：大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近、等，会对一些具体事物进行量的比较，能运用一些自然物（如手、臂、棒、绳）对物体进行自然测量。 3）、形和数形结合。初步认识一些简单的平面几何图形，如：圆形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等和一些简单的立体几何图形，如：球体、正方体、长方体、圆柱体等，能掌握一些简单的几何图形特征中的数量关系（如大小、宽窄等）。 4）、时间和空间。初步认识早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、星期、几点钟等时间概念，能区分上下、左右、前后灯空间方位。 8.幼儿园美术教育活动的目标？ 1）、幼儿会积极参与美术活动，愿意自由地表现和表达自己的所思、所想和所感。 2）、幼儿会掌握一些基本的美术技能和方法。 3）、幼儿会创造性地运用各种美术媒介。 4）、幼儿会通过美术活动，初步感受并喜爱生活中的美。 9.幼儿园一日活动的组成？ 1）、游戏活动和教学活动。游戏活动是幼儿自发、自主、自由的活动，教学活动是教育计划中预定的、教师为主导进行的活动。 2）、生活活动。是一种养成性的教育活动，主要是由幼儿在幼儿园的饮食、睡眠、盥洗、如厕、入园离园、清洁卫生等日常生活活动。 3）、运动。主要包括户内、户外开展体操、器械运动以及利用自然因素进行锻炼等活动。 4）其他活动。除了游戏活动、教学活动、生活活动和运动等外，幼儿园的活动还有仪式活动、转换活动、亲子活动，等等。
10.幼儿园一日活动教育保育的基本要求？ 1）、要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡。 2）、要具有多样性，要动静结合 3）、既要制度化，又要富有弹性。 4）、要顾及各种生态条件。
论述题
1.怎样处理幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系？ 答：（1）、幼儿园游戏活动和教学活动是幼儿园教育中不可或缺事物两类教育活动，处理好幼儿园游戏活动与教学活动的关系，实现游戏活动与教学活动事物最优化结合，为的是使幼儿的自我发展与教师有目的、有计划的教育之间达成最佳平衡。
（2）、幼儿园游戏活动是幼儿生成的，幼儿园教学活动是教师预设的。处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，就是处理好幼儿生成的学习任务与教师预设学习任务之间的关系。
（3）、处理好幼儿园游戏活动与教学之间的关系，有两个不同层面上额意义，其一是在幼儿园教育活动设计的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的关系，其二是在幼儿园课程编制的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的诶关系。
（4）、在幼儿园教育活动设计的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的关系，指的是在设计以个教育活动时如何处理好游戏与教学活动之间的诶关系。这就是说，处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的诶关系，取决于，诶个教育活动中游戏与教学之间如何根据活动目标达成平衡，即在幼儿生成与教师预设的的学习任务之间达成平衡。平衡或不平衡，取决于多种因素，一切以时间、地点和条件转移。 2.试论述幼儿园教育活动评价方式？ 答：（1）、在幼儿园教育活动陈述的呈现形式上，一般没有“活动评价“，但是在教育活动设计者的心目中，一定会有评价该活动的标准（或要求）和方法，反映的是教育活动设计者的价值取向。
（2）、幼儿园教育活动评价，其依据也是幼儿园教育活动的性质，而幼儿园教育活动的结构化程度，是反映幼儿园教育活动性质的很好标准。
（3）、在对高结构化的恩教育活动进行评价时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据课程编制者预设的而目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标。
（4）、运用这种方式对幼儿园教育活动进行评价，活动设计者常常会仔细分析和研究幼儿园课程的各级目标，以及各级目标之间的关系，特别是教育活动的目标，去评价活动过程是否达到课程目标和教育活动目标。
（5）、者个高结构化的恩教育活动评价，为的是检验教师组织和实施的教育活动是否达成了预定的目标，幼儿有没有达成教师期望的行为上的而变化。
（6）、教育活动评价的重要性：教育活动评价在甄别教育活动质量的同时，对教师教育观念的转变和教育能力水平的提高有着重要的导向作用，对幼儿教师的职业成长及专业化水平的提高有着积极的指导意义。
（7）、幼儿园教育活动评价的功能：
a.通过对收集到的信息与资料进行整理分析，了解与发现评价要素；
b.评价对幼儿园活动中的教育计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等的设计、改进和形成发挥积极作用。
教案设计题：（设计意图一定要写）
一、美术活动教案：
（1）、小班美术活动教案：美丽的大海
【活动目标】
1、欣赏海底世界，感受大海的色彩美。
2、会大胆均匀地涂色，学习用波形海棉棒滚印海水的技能。
3、喜欢美术活动，体验活动中的快乐。【活动准备】
1、海底世界视频；
2、油画棒、已画有鱼的4开画纸每人一张；
3、波形海绵棒人手一个；
4、蓝色水粉颜料、湿毛巾每桌一个。
【活动过程】
一、（播放视频：海底世界）引导幼儿欣赏，感受色彩美。
师：你们见过大海吗？大海里有些什么呢？
师：是吗？来看看大海里的鱼和别的鱼有什么不同？（大海里的鱼真美）仔细看看这些鱼是什么颜色的？
总结：大海里鱼有红色、黄色、紫色、蓝色、绿色，五颜六色，五彩缤纷。大海真美啊！
二、引导学习用涂色、波形海绵棒滚印画的技能。
1、师：今天，我们也一起来布置一个美丽的大海。老师拍了很多“海底世界”照片，看看这些照片有没有刚才我们看到的大海漂亮呢？怎样打扮这些照片？（用蜡笔涂色）
师：这个办法真好，用油画棒均匀地给（jy135幼儿教育 www.daodoc.com）鱼儿涂上美丽的颜色。
2、示范用波形海绵棒滚印波浪的方法。
师：（出示已涂完色的画纸，边讲解边示范）看老师已经给照片打扮好了，你觉得还缺少什么？（海水波浪）。
师：是啊！（出示波浪海绵棒）今天老师教你们用海棉棒滚印海水波浪的本领。你们要认真听、仔细看噢。
教师边念儿歌边示范：双手抓住小耳朵，颜料里面滚一滚，轻轻放在画纸上，推一推，滚一滚，再推推，再滚滚，波浪波浪出来了。
三、幼儿动手操作，教师指导。
1、师：孩子们，现在我们一起动手吧！先给照片用蜡笔打扮，然后再用海棉棒滚印海水波浪。
2、幼儿作业，教师巡回指导。
四、结束部分。
师：来，把你们的作品都铺在地板上，布置成一个美丽的大海，互相欣赏吧。（评讲幼儿作品）
师：大海真美啊！走，我们请好朋友过来一起欣赏吧。
（2）、中班美术活动教案：布老虎
【活动设计】
布老虎是中国民间广为流传的一种布制玩具。教材《布老虎》是中班主题《我喜欢的动物》背景下的一个活动。做为一个手工作品的欣赏，我感到可着重引导幼儿对形象、做工、•色彩选择以及所表达的意思进行欣赏。基于这样一种理解，考虑到中班幼儿年龄特点，我在活动设计中以欣赏布老虎的造型、色彩、图案之美作为本次活动的核心。在欣赏教学中如何挖掘幼儿的想象力方面，则试图实践运用米罗可儿的教育理念，让幼儿在理解民间手工作品的基础上，以借形想象引导幼儿进行相关的思考、设计与创作。
【活动目标】
1、欣赏布老虎造型、色彩、图案之美，感受中国民间玩具艺术的魅力。
2、能大胆表达自己的情感和体验，尝试参与创作，感受乐趣。
【活动准备】
布老虎实物若干，PPT幼儿操作材料：布小鱼布蝴蝶拼贴图形花片记号笔等。
【活动过程】
一、出示布老虎，引起幼儿兴趣。
1、出示“神秘礼物”，让幼儿猜猜，并打开看看，说说。
2、提问：你们知道这是什么？是用什么材料？会有什么用处？
介绍与小结：布老虎是中国特有的，是古时候小朋友的玩具。在古时候，大人希望也相信布老虎能保护小朋友健康快乐地成长。
二、观看PPT和实物，交流、讨论、欣赏布老虎夸张的造型、色彩与图案。
1、PPT从颜色的角度欣赏布老虎。
师：老师这里收集了很多布老虎的图片，我们来看看，有什么颜色的布老虎？
（1）提问：有没有发现颜色的秘密？什么颜色最多？还有哪些颜色？这些颜色你觉得怎样？
（2）小结：布老虎身上红色、黄色最多，颜色是一块一块的，而且很鲜艳。
2、PPT从造型角度欣赏布老虎。
小朋友真厉害，发现了布老虎独特的秘密，那布老虎头上会有什么秘密呢？
（1）布老虎图片和老虎图片对比观察。
（2）提问：布老虎和老虎的头一样吗哪里不一样？眼睛怎样？嘴巴怎样？
（3）小结：布老虎的头上，眼睛特别大，嘴巴特别大，特别的夸张。
（4）提问：你觉得这样的布老虎怎样？
（5）一起学学可爱、神气、生气勃勃、威武勇猛的布老虎（2只老虎音乐2遍）PPT从图案角度欣赏布老虎。
（1）提问：布老虎头上两边还有什么特别的地方？
（2）小结：有图形、花草、动物等，头顶上有一个“王”字，（山中之王，林中之王）
（操作PPT）如果从头上中间分开，“王”字一半在左边，一半在右边，图案这边一个或半个，那边一个或半个，两边是相同的，说明什么？说明布老虎头上两边是对称的。
（3）布老虎头上两边是对称的，那身体两边是怎样的？
（4）请小朋友找找、看看布老虎身体两边（jy135幼儿教育 www.daodoc.com）有没有相同的图案。
（5）小结：身体两边装饰的图案也是对称的。
4、讨论：你觉得布老虎美吗？美在哪里？你喜欢布老虎吗？
5、总结：布老虎是中国民间艺术中的宝贝，夸张可爱的样子、鲜艳的颜色，特别是用两边对称的颜色、图案装饰的布老虎，让大家越看越美。我们中国人很喜欢，外国人也很喜欢，我们要好好的保留并传下去。
三、延伸拓展，体验创作。
1、提问：你在生活中有没有发现象布老虎一样用对称的颜色、图案装饰的东西？
（蝴蝶风筝衣服裤子锅碗勺子盆子手帕桌布）师：运用对称的颜色、图案装饰的东西端庄、漂亮，让人们看了舒服，让我们生活变的更美。
2、操作活动：请你设计一个布玩具，用对称的方法，自己喜欢的的颜色、图案装饰。
第一小组：用对称的方法剪贴、装饰布小鱼。
第二小组：用对称的方法涂画装饰布蝴蝶。
3、晒晒我的布玩具宝贝。
幼儿作品点评与欣赏。
【活动反思】
瑞吉欧有一条著名的教育理念“帮助孩子的眼睛越过围墙！”老师就是孩子活动中的伙伴、支持者和参与者。在本次活动中，我通过制作的布老虎PPT、收集的布老虎实物帮孩子搭了一架小梯子，让孩子的眼睛自然而然地越过围墙，看到了古老久远的中国民间艺术。
在欣赏布老虎中，通过整体欣赏，帮助幼儿认识了布老虎；分层欣赏：从颜色的角度欣赏布老虎——从造型的角度欣赏布老虎——从图案角度欣赏布老虎，逐渐让幼儿感受到了民间艺术的魅力。其中的自主探索发现、说说唱唱学学，让幼儿用独特的方式表达自己的思想、情绪、情感和个性。
在最后的创作体验环节中，我以米罗可儿借形想象理念为引导，让幼儿进行相关的思考、设计与创作，即平面布蝴蝶与立体布小鱼的创意活动，将一个载体（布老虎）转换成另一个载体（布蝴蝶、布小鱼），鼓励幼儿即兴联想和思考，使他们在无形中养成敢于创新、勇于冲破思维定势的良好习惯，获得快乐和成功的经验，有助于培养幼儿对美术活动的兴趣，让孩子在尝试创作中中施展艺术天分，自由挥洒创意想象。
附资料
布老虎是中国民间广为流传的一种布制玩具。农历五月初五端午节期间，民间盛行给儿童做布老虎，因为在中国人心里，老虎是驱邪避灾、平安吉祥的象征。布老虎种类繁多，有单头虎、双头虎、四头虎、子母虎、枕头虎、套虎等。布老虎以头大、眼大、嘴大、尾巴大的造型来突出老虎勇猛的神态，虎头及五官显示出天真和稚气，透露出儿童一样可爱的憨态。布老虎的色彩斑斓热烈，色度极为饱和，对比强烈。 （3）、大班美术活动教案：蔬菜拼盘
【活动目标】
1、能大胆尝试用几种蔬菜的切片在圆形或方形盘子上进行图盘造型。
2、能用对称和色彩搭配的方法进行构图。
【活动准备】
1、各种蔬菜的切片。
2、方形盘子和圆形盘子多个。
【活动过程】
1、用《买菜》歌进入主题。
2、师：小朋友们今天我们一起去参观菜场，看看菜场里都有哪些蔬菜？蔬菜分别是什么颜色？
3、师：蔬菜可以干什么？（吃）对。蔬菜里含有大量的维生素，多吃蔬菜有益我们的身体健康，所以我们小朋友们不能挑食，要多吃蔬菜。
师：蔬菜除了吃还可以干什么？
下面老师为大家变一个魔术，小朋友们想不想看？闭上眼睛，不许偷看哦！
出示事先做好的蔬菜拼盘小花朵。
师：看看老师变出了什么？（小花）
仔细观察，这个是怎么做的？（引导幼儿观察用哪些蔬菜拼的，进行叙说）
师：还想不想看魔术？这次老师变成一（jy135幼儿教育 www.daodoc.com）个更漂亮的，想不想看？
出示大公鸡拼盘。
小朋友们看看，这次老师变出了什么？
仔细观察大公鸡是怎么做的？（引导幼儿用哪些蔬菜做的，先拼什么后拼什么，色彩的搭配如羽毛有几层，先铺哪一层，等方面进行叙说）
4、下面老师示范做一个彩色蝴蝶拼盘。
因为做的是蝴蝶拼盘，所以我们要把蝴蝶放在盘子的最中间。我用生姜切成一半作为蝴蝶的身体，拿出一个橙黄色的胡萝卜放在身体的一边，再拿出一个一样的啊胡萝卜放在身体的另一边，因为我们做的是花蝴蝶所以我们把蝴蝶的翅膀上再配上一个其他颜色的蔬菜，这样显的颜色比较鲜艳更加漂亮。下面我们用韭菜做蝴蝶的触角，瞧一只花蝴蝶做好了。但是盘子的边边上显的很单调，不是很好看，我们给盘子的边边上放一些蔬菜，我们这里选择黄瓜作为盘子的花边，再在绿色的黄瓜上放上一些红色的西红柿切片，红色配绿色这样才显得更加鲜艳。好了一只美丽的花蝴蝶拼盘做好了。
5、师：小朋友们你们想做蔬菜拼盘吗？（想）
好，下面请小朋友们发挥自己的想象或是模仿老师的作品，一起动手做做吧！
6、幼儿自己动手，教师在旁指导。
7、举办《蔬菜拼盘》展览，让幼儿介绍自己的作品，并从颜色、方位评价同伴的作品。请客人老师欣赏自己的劳动成果。
二、音乐活动教案
（1）、小班音乐活动教案：蝴蝶蝴蝶真美丽
【活动目标】
1、运用肢体动作表现长音、短音。
2、感受乐句。
【活动准备】
教具准备：蝴蝶图片、各种颜色的花的图片、纱巾、课本、挂图。
乐器准备：三角铁，木鱼。
音乐准备：歌曲《美丽的蝴蝶》。
【活动过程】
一、配合图卡讲述故事“毛毛虫变蝴蝶”。
1、教师出示毛毛虫图片引出故事，当故事讲到‘毛毛虫从涌出来’时，教师配合三角铁敲长音。故事讲到‘毛毛虫的头、翅膀伸出来时’，配合木鱼敲短音。
2、引导幼儿饰演毛毛虫，特别强调‘长音’与‘短音’的肢体动作表现。故事结尾处毛毛虫变成蝴蝶在教室里自由飞翔。
二、幼儿初步感受歌曲。
1、“今天这只蝴蝶来到了这里邀请小朋友和她一样的飞，蝴蝶是怎样飞的呢？听听看哦，这次蝴蝶是这样飞的。”教师边表演边演唱歌曲。
2、“我们来听听这首歌。他要带着小朋友一起去吸花蜜。”教师和幼儿一起说歌词。
3、“今天来了一只黄色的蝴蝶他要去吸花蜜，你看他是怎样飞起来的。他也是刚刚从毛毛虫变蝴蝶的，所以他飞得比较慢。当他学会飞了以后他就会飞得比较快。我们要一起去吸花蜜了，你看我是到哪里去吸花蜜的，我要找一朵很漂亮的花。”教师用纱巾表演。
三、幼儿表演歌曲。
引导幼儿饰演蝴蝶，并配合歌曲，在每一乐句的句尾处飞至花卡片旁并暂停。
结束：小蝴蝶们我们一起去外面采花蜜吧！
【活动反思】
本次活动我也是以游戏的方式贯穿始终的，孩子们在家里带来了妈妈的纱巾，在表演毛毛虫变蝴蝶的环节，特别可爱、也非常的投入，孩子们会听声音伸出胳膊、深处腿，伸出头，最后直到身体从“棉被”里挣脱出来，变成一只漂亮的花蝴蝶，孩子们好兴奋，孩子在轻松的游戏中感受音色和旋律的美，乐在其中„„
（2）、中班音乐活动教案：蜗牛和黄鹂鸟 【活动目标】
1、借助图片感知理解歌曲中的角色，知道蜗牛的特征，体会歌曲所表现的诙谐幽默的情感。
2、通过倾听范唱，感知地方童谣的特色，把我“阿”字重叠的表现手法，学习演唱歌曲。
3、对地方童谣有兴趣，初步感受小蜗牛坚定的信念。
【活动准备】
小蜗牛，小鸟图片各一个、长长得葡萄藤、紫色的笔。
【活动过程】
一、猜谜语，讲故事，感知歌曲的背景内容。
1、今天老师带来一个谜语：没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。请小朋友猜一猜是什么？
2、下面我给大家讲一个《蜗牛和黄鹂鸟》的故事：小蜗牛家门前有一棵葡萄树，葡萄树和小蜗牛是好朋友，它邀请小蜗牛去他家吃葡萄，当葡萄藤刚长出绿色的嫩芽的时候，小蜗（jy135幼儿教育 www.daodoc.com）牛就背着重重的壳出发了，他一步一步的沿着葡萄藤向上爬，猜一猜，后来会发生什么事情呢？
二、欣赏歌曲，理解歌曲内容。
1、有一首歌会告诉我们答案的，现在我们来听一听（幼儿倾听歌曲）
2、老师出示图，你听到歌里说了什么？小蜗牛遇见了谁？它对蜗牛说了什么？小蜗牛听了黄鹂鸟的话，是怎么回答的？你觉得黄鹂鸟怎样？
三、学习歌曲。
1、下面我们再来听听歌曲，找找这首歌什么地方比较好玩，找找什么地方跟我们以前唱的歌不一样？我们应该怎样唱？
2、告诉幼儿这是一首台湾童谣，幼儿说一说这首歌什么地方比较好玩，找找什么地方跟我们以前唱的歌不一样？
3、带领幼儿唱一唱富有地方特色的“阿”字。
4、看图片完整的演唱歌曲。
5、幼儿跟着音乐完整的边唱边自编动作表演。
6、请个别幼儿示范表演唱。
7、想一想，小蜗牛爬到葡萄藤上时，葡萄会变成什么样子呢？为什么？
8、老师在葡萄藤上添画一串一串的葡萄。
9、你喜欢这首歌吗？你喜欢小蜗牛吗？为什么？
四、音乐活动：摘葡萄。
1、小蜗牛爬上葡萄藤终于吃到了甜甜的葡萄，葡萄藤上的葡萄又大又多，小朋友，我们一起去摘葡萄吧。
2、幼儿随音乐边唱边摘葡萄：藤上许多紫葡萄，一串一串摘下来，我们喜欢吃葡萄，身体健康多快乐。（3）、大班音乐活动教案：大班打击乐活动：采蘑菇的小姑娘
【活动目标】
1、学习按图形和节奏选用恰当的乐器为乐曲伴奏。
2、能够按指挥的手势正确的进行乐器演奏，感受大家合作表演的愉快。
【活动准备】
图谱、伴奏带、乐器图片三张、乐器若干样（碰铃、圆鼓板、铃鼓）
【活动过程】
一、听音乐。
1、欣赏音乐。
师：今天老师给小朋友带来一首好听的歌，请你们竖起小耳朵认真听，待会告诉老师，你听完了有什么感受？
2、教师提问。
师：歌曲放完了，请说说你的感受？（欢快、活泼、高兴）
二、出示图谱。
1、教师哼唱歌曲一遍。
2、教师提问：请你们想一想，可以用哪一些身体动作来为这张图谱打节奏？（拍手、拍肩、抖手、跺脚）
3、教师边哼唱音乐边演示动作。
4、教师带领幼儿用身体动作来表示图谱。
5、分组听音乐做身体动作（jy135幼儿教育 www.daodoc.com）来表示图谱。
三、分配、出示乐器。
1、教师提问：请小朋友看看这几个图案，你觉得用哪些乐器来配合适？
2、徒手练习（教师哼唱，幼儿跟教师一起做动作）
3、分组徒手练习。
四、打击乐演奏。
1、教师带领幼儿用乐器演奏2遍。
2、请小朋友交换乐器演奏（先徒手练习一遍）。
3、用乐器演奏。
五、活动延伸。
请小朋友说一说参与打击乐演奏的感觉，请幼儿回到班级继续演奏。
推荐第7篇：幼儿园故事教学设计与实施
幼儿园故事教学设计与实施
幼儿园故事教学设计与实施在语言活动中有着举足轻重的作用。在幼儿园语言教育活动中，故事是一种主要的文学形式，教师对幼儿故事教学设计与实施直接影响教育活动的质量和效果。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对“教育活动的计划与实施”提出具体要求，即“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”那么，幼儿故事教学如何进行教学设计与实施呢？
一、要精选适合幼儿接受能力的好故事
北京师范大学张国龙在《提高语文能力从讲故事开始》一文中指出：“精选好故事，是讲好故事的前提。”“人们听故事的原始心理动机在于满足与生俱来的好奇心，寻求心理慰藉。”“因此，趣味性和启迪性应是选故事的两大标杆，但无论是趣味性还是启迪性，都离不开情节的跌宕起伏、引人入胜。”
幼儿故事教学更要重视精选适合幼儿接受能力的好故事。因为好的幼儿故事中提供了丰富而独特的信息，表征着幼儿已知及未知的人、事、物等概念，综合呈现出了幼儿所需要了解的社会生活现象。在精选幼儿故事时，除把握两大标杆“趣味性和启迪性”及“情节的跌宕起伏、引人入胜”外，幼儿故事作为一种独立的文体，还要把握其自身的特点：内容的真实性、事件叙述的完整性、表现的可述性等。
如幼儿故事《鸭妈妈找蛋》、《三只蝴蝶》、《狼和小羊》、《三只小猪》等，都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。这些故事内容与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，它不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时又能让幼儿开阔视野，增长知识，了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。
二、要精细阅读文本、对文本进行再创作
对经过筛选准备用于幼儿园教学的幼儿故事，幼儿教师要进行精细阅读，深入了解故事的内涵，多方拓展教材，深入解读文本，全面了解主题，要对书面幼儿文学作品进行再创作，将其转化成幼儿喜爱的口头文学作品。要抓住主题的核心理念，置身于故事中去理解，去分析，去研究，去进行学习设计和实施。如讲故事前精细阅读文本时，要仔细琢磨如何处理故事中的叙述性语言，如何对故事中人物语言进行拟音处理，如何设计和使用态势语等，这些都要精心设计，真正做到对教学文本再创作，力求教学时驾驭自如。举例如下：
鸭妈妈找蛋
鸭妈妈，生鸭蛋，那鸭蛋像姑娘的脸蛋，谁见了都说：“啊，多么可爱的鸭蛋！”鸭妈妈听了，乐得呷呷呷地叫：“嗯，这是我生的蛋啊！”
可是，鸭妈妈有个毛病：不在窝里生蛋，她走到哪里，要生蛋了，就生在哪里，所以她常常找不到自己生的蛋。
有一天傍晚，鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了，她在院子里跑来跑去，怎么也找不着，就问母鸡：“鸡大姐，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”
母鸡说：“我没看见呀！”
鸭妈妈赶紧跑出院子去，正碰上老山羊带着小山羊回家来。鸭妈妈忙问老山羊：“羊大叔，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”
老山羊说：“我没拾过你的蛋呀！你到池塘边去找找看。”鸭妈妈奔到池塘边，找了好一阵子，还是没找着，只好回到院子里。她看见黄牛回家来，就问：“牛大伯，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”
黄牛说：“我可没见过你的蛋，也没拾过你的蛋。你老是丢三落四的，这可不好啊！”
鸭妈妈叹了一口气说：“唉！我忙得很哪，要游水，要捉小鱼小虾，还要下蛋……一忙，就记不清蛋生在哪儿了。”
黄牛说：“你说你忙，我呢？耕地，拉车，磨面，可不像你那样丢三落四的。”
母鸡说：“我也生蛋呀，我都生在窝里，可不像你天天要找蛋。”
山羊说：“你呀，做事不用脑子！”
鸭妈妈拍了拍脑袋，说：“啊，啊，不是我不用脑子，一定是我的脑子有毛病！”
山羊、黄牛和母鸡一起劝鸭妈妈：“你别着急，好好想一想：你今天到过哪些地方？到底在哪里生了蛋？”
鸭妈妈低下头，从大清早出窝想起――池塘边吗？没生过蛋。草地上吗？也没生过蛋。小树林里吗？根本没去玩过。
“啊，啊！”鸭妈妈想起来了，她可难为情了，低着头说：“今天，今天，我还没生过蛋！”
1.精细阅读，分析文本，熟悉故事。
人物形象：故事中的动物是幼儿比较常见的，鸭妈妈这个人物的缺点是做事粗心，没有头脑，老山羊、黄牛、母鸡则是可爱、善良、憨厚。
故事内涵：做任何事情都要动脑筋。
熟悉故事：记住故事的题目，把握鸭妈妈及其他动物的特点及所处环境；熟记故事情节和角色语言。
2.对故事进行再创作。
处理好叙述性语言。用声自然、平稳，要体现讲故事者劝戒的感情态度。基本语气是富有风趣，带有善意讽刺。
处理好人物语言。鸭妈妈说话时要表现出找蛋着急的心理状态；鸭妈妈的语言重复，要仔细体会她在不同阶段的内心活动，通过语调、音量、速度等变化来表现。老山羊、黄牛、母鸡的语言更多的是表现出可爱、善良、憨厚，讲述时要通过运用不同的音色、语调、语气和语速来体现。
适度进行态势语设计。如讲到谁见了都说：“啊，多可爱的蛋呀！”可设计为鸭妈妈高傲地抬起头，不停地拍动翅膀，乐得“呷、呷、呷”地叫。讲到鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了，可以低着头寻找，并焦急地在院子里跑来跑去。讲到“今天，今天，我还没生过蛋呢”时脸上要流露出恍然大悟，随即难为情的表情。
三、要精心进行教学设计与实施
幼儿故事教学设计与实施要把握“我们现在在哪里”（了解学情），“我们要到哪里去”?v把握目标?w，“我们怎样到那里去”?v过程与方法?w，“我们有没有到那里”?v评价与反思?w的基本架构。要明确幼儿故事教学与实施的三种水平：知道一个故事；明白一个道理；积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。
如《鸭妈妈找蛋》，教师要了解教学对象为中班幼儿。中班幼儿正处在语言、思维、情感等方面发展的关键时期，已具备接受较完整故事的能力。《鸭妈妈找蛋》这篇童话，以动物生活为写作对象，符合中班幼儿的接受能力和欣赏趣味，也符合中班幼儿的语言发展能力和年龄特点，因此，通过让幼儿学习本篇故事，可以让幼儿学习做事情要动脑筋这个道理。
《鸭妈妈找蛋》教学目标可定为幼儿能理解故事内容，用较清晰的语言积极表达自己的想法，能用不同角色的语气生动地讲述故事；发展幼儿与他人相互交往、交流的能力；懂得做事不能丢三落四，要认真仔细，不马虎。
《鸭妈妈找蛋》教学设计与实施可按下列流程操作。
1.经验准备、教具准备。
2.过程与方法：
（1）创设问题、情境，激发幼儿兴趣；
（2）分段欣赏故事，进一步理解故事内容；
（3）完整欣赏故事；
（4）分角色表演；
（5）延伸活动；
（6）教学反思。
一位教师按上述流程对《鸭妈妈找蛋》进行教学设计和实施后，对自己教学进行评析和反思：这次集体活动从目标的把握、重难点的确立及思路设计等方面来看符合中班幼儿的认知水平和心理发展水平特点。在实施过程中，采用多种教学方法和手段引导幼儿主动学习，训练了幼儿的观察力和语言表达能力，充分体现了幼儿是活动的主体，教师是活动的引导者的理念。在一环扣一环的教学活动中，使幼儿进一步加深了对故事的理解程度，懂得做事情不能丢三落四，要认真不马虎的道理。将整个活动游戏化，自始至终抓住了幼儿的注意力，调动了幼儿的兴趣和好奇心，促进他们积极动脑、大胆探索、主动学习，从而达成本次教育活动的目标。
从上面的教学反思可以看出：这位老师在幼儿故事教学中，注意了解学情、把握目标，做到了适度、具体，达到了幼儿故事教学的第三种水平。在教学过程中，还引导幼儿理解、思考幼儿文学作品，使幼儿将文学作品中的经验迁移到生活中，知道要与同伴友好相处，并懂得要和同伴互相帮助的道理。
综上所述，本文论述了幼儿故事教学的设计与实施，但要组织好一次有效的幼儿故事教学，还需要幼儿教师不断深入思考，尤其要注意灵活和整合地运用各种教学方法，机智地调整和重组幼儿故事教学活动的结构，以期达到“提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力”，培养幼儿“喜欢听故事、看图书”的目标。
推荐第8篇：幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会
《幼儿园教学活动的设计与实施》培训心得体会
孤山镇第二幼儿园
闫雪
上周我园苏欣老师至榆林参加了为期五天的《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训，于2013年12月9日下午，苏欣老师就这次培训内容对孤山镇第二幼儿园全体教师进行《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训的二次培训。我很荣幸参加了这次培训，由于二次培训的时间关系，苏欣老师就这次培训内容中的“幼儿园教学活动设计与实施”对我们进行了培训。通过这次培训我学到了很多关于教学活动设计这方面的知识，现将自己的心得体会总结如下：
随着社会的进步，教育的发展，幼儿教育也逐渐受到很大的重视，幼儿教育受到的重视越大也就说明社会对幼儿教师素质的要求会越高，这也就是说身为幼儿教师的我们需要努力加强专业知识的学习，不断提高自身的业务素质。本次培训分为：幼儿园教学活动的内容选择；幼儿园教学活动方案设计；幼儿园教学活动案例与评析三大板块。
一、幼儿园教学活动的内容选择
幼儿园教育活动目标促进儿童在身体、认知、情感，个性与社会性等方面获得全面发展。因此，所选的活动内容至关重要。本次培训说到幼儿园教学活动内容的选择分为：
（一）、内容选择的依据
教育活动内容的选择依据有：１、符合幼儿的年龄特征，配合 幼儿的生活经验和认知水平；２、能引发和满足幼儿的兴趣和需要； ３、虑季节、节日以及周边环境资源等因素。如此在以后的教学活动中我们就应该以此为依据来选择教育教学的活动内容。
（二）、主题活动内容的确定
而主题活动内容的确定则是要通过三步来完成：１、选择活动内 容的依据；２、选择主题；３、确定具体活动内容。在教育活动内容
1 设置方面，应以促进儿童全面、健康发展为目的。
二、幼儿园教学活动方案的设计
从这部分我明白我们在准备教学活动方案设计活动的命名要规范化，改变从前错误的模式。例如：歌曲：《大树妈妈》，这种模式是错误的，而正确的方式应该是，中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）。而教学活动目标的描述也要做到以下四点：首先，是可以观察到的幼儿的变化，可以具体操作的；其次，不要把活动的方法写入目标，例如“通过„„让幼儿掌握”；再次，掌握、了解、知道、懂得、体验、感受、学会；最后，学会（行为）按照形状和颜色两个特征分类 （标准）。
教师是组织者，也是引导者，作为一名新上岗的幼儿教师，我会尽快将这次培训内容消化，落实到实际的教育教学活动中。
2013.12.9
推荐第9篇：幼儿园区域活动的设计与实施
幼儿园区域活动的设计与实施
茌平县实验幼儿园
董玉芳 区域活动的幼儿阶段很重要的学习方式 什么是区域活动？
区域活动是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自助、自选的活动。因此，区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别的
区域活动从活动性质上分三个类型：学习型区域活动、游戏性区域、综合性区域
特点：自由、自主、游戏、教育、实践、开放
推荐第10篇：幼儿园谈话活动的设计与实施
★幼儿园谈话活动的设计与实施
（日常生活中的语言教育）
谈话是帮助幼儿在一定的范围内运用语言与他人交流的活动。包括个别交谈和集体交谈。谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。
一、日常生活中语言教育的基本策略
（一）把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机
1.利用日常交往情境，指导幼儿学习语言
2.建立生活常规，提高幼儿理解语言和执行语言指令的能力。
（二）创造双向互动的情境，营造口语交际的氛围。
1.促进师生互动
2.促进生生互动
3.促进群体之间互动
（三）了解幼儿的语言发展状况，加强个别指导。
二、日常生活中的语言专题活动
(一)日常生活中的语言专题活动的特点：
1.有相对固定的活动时间
2.有相对固定的中心话题
3.有多种多样的活动形式
(二)语言专题活动的常见形式：
· 周末评议（夸一夸、议一议等）
· 天气预报（预报天气、记录天气、提醒注意事项等）
· 新闻播报（播报一日三餐菜单、重大发现、新书推荐、个人见闻、家庭信息等）
· 学做广告（学说广告词、模仿广告表演、创编广告等）
· 专题调查和访问（幼儿访问、专题调查）
· 讲笑话、讲幽默（笑话、滑稽表演、编顺口溜、学相声等）
第11篇：幼儿园活动的设计与实施（版）
幼儿园活动的设计与实施
1．趣味体能活动。体能活动是指通过某项运动来实现增强体质和综合运动能力。趣味体能活动，简单来说就是在自然游戏情境中的快乐运动，从而提升体能素质。
2．趣味体能区域活动。趣味体能区域活动是指一个特定的地理区域中设置适合各年龄段的趣味体能项目，让幼儿从消极的客观向积极的主观转变,结合趣味体能自制器械，调动孩子的积极性，促进幼儿身心的发展。
3．农村幼儿园趣味体能区域活动。农村幼儿园趣味体能区域活动是指利用农村的自然乡土材料在幼儿园内创设富于自然化、生活化、趣味化的活动环境及趣味体能器械，通过设计开放式的系列主题趣味体能区域活动，让孩子在活动中尽情地玩、充分地玩，在玩中提升身体各方面的体能素质。
（二）理性思考
玩耍、嬉戏本是幼儿的天性。幼儿在玩中学，在玩中得到成长，这也是幼儿的发展规律。农村幼儿园趣味体能区域活动的广泛开展，正是这一主题的体现。针对农村幼儿缺乏体能活动兴趣以及体能活动器械数量少的现状，根据农村的自然条件，适时增加一些自制体能活动器械，通过在一个特定的地理区域设置不同年龄段幼儿的趣味体能项目，让每一个幼儿能真正实现在户外趣味体能训练的目的，实现农村的幼儿也能如城市的幼儿一样全面发展、茁壮快乐的成长，因地制宜打造适合农村幼儿的运动的“天堂”，这既是社会的责任，也是每一个幼儿工作者的义务，因此充分调动每一个幼儿的积极性，使个性差异的幼儿都能从消极状态朝着积极主观的行动发展，正是农村幼儿园开展趣味体能区域活动的主旨所在。
同时，《新纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中都指出幼儿园要开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体能活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。通过对趣味体能区域活动内容的选择、设计等方面的研究，玩中有练，练中带玩，以玩促练，确保农村幼儿园“户外活动”的质量。以激发农村幼儿对健康活动的兴趣，愉悦的参加体能活动，协调发展动作，提高幼儿的身体素质，从而更好的促进农村幼儿健康的成长，为农村幼儿适应生活奠定良好的物质基础。
（三）内容选择与设计
1.设计理念
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”而体能发展可以使幼儿运动系统、呼吸系统、神经系统内分泌和免疫系统、消化系统正
常发育，并增强他们调节身体各部分动作和灵活控制身体的能力，使他们的动作协调、姿势正确。体能发展对于幼儿心理发展同样具有重要的作用，它可以提高幼儿智力活动的品质，促进智力发展；还可以发展幼儿个性，包括养成幼儿积极参加体育活动的兴趣和习惯，培养幼儿活泼开朗的性格等。体能发展的状况和水平是衡量幼儿身体发展与健康水平的重要指标，也是影响幼儿心理发展的一个重要因素。因此，为促进我园幼儿体能的有效提高而进行的趣味体能区域活动意义重大。
2．设计原则
在活动的设计上，我们结合农村幼儿园地理环境的优势、物质条件的欠缺等特殊情况，特制定了以下原则：
（1）游戏性。兴趣是最好的老师。趣味性的区域活动可激发幼儿更好地掌握各种基本动作，从而提高
幼儿的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作等个性品质。如“野战突击队”中开设的区域以“特种小兵”的角色进入各区的游戏。
（2）层次性。层次性是根据幼儿在运动能力和认知经验方面的个体差异，将幼儿应掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，使不同年龄、水平的幼儿能都有兴趣地参与活动，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。如投掷区开设的趣味套圈活动设有不同距离的投掷位置，幼儿可根据自己的能力选择适合自己的位置。
（3）乡土性。《幼儿园工作规程》中明确规定：幼儿园应具备足够数量的活动器具。当然，市场上的各类活动器械也是应有尽有，可以用一句广告语来形容“只有想不到，没有卖不到”。可是，作为农村幼儿园，没有过硬的办园资金难道我们的户外活动就成了泡影吗？得天独厚的地理环境告诉我们，我们比城里的孩子更富裕：结合“趣味大冒险”活动，收集纸板、木桩、竹子、稻草等材料，制作体育器械，如：梅花桩、稻草绳、稻草垫等。
(4)发展性。趣味体能区域活动的设计是相对稳定，但又不是一成不变的，我们根据季节变化及幼儿动作发展状况进行适当调整活动内容，使区域活动更趋灵活，不断发展完善。例如，冬季天气寒冷，我们在主题区域开设中的系列区域中就适当增加运动量较大的活动内容（跑跳区），夏季天气炎热，适当增加运动量较小的活动内容（平衡、投掷区等），使幼儿的运动量科学合理。
同时，发展性原则体现了教师预设的内容、材料与幼儿在活动中生成的新需要相互交融，不断变换和发展的观念。在幼儿活动过程中，通过细致地观察幼儿参与活动的兴趣，了解幼儿活动生成的新需要，想办法进一步扩展区域的主题，引发幼儿一物多玩，增加区域活动难度，及时对器械进行添置、更换，不断鼓励幼儿运用已有运动经验去探索、去创新，使幼儿始终保持对区域活动的兴趣。因此，趣味体能区域活动的开展是一个动态发展的过程。
3.内容选择
综合上述理论依据，利用农村幼儿园乡土材料自制趣味体育器械充分开展趣味体能区域活动。整个趣味体能区域活动设计以“趣味大冒险”和“野战突击队”为主题，结合各年龄段幼儿体能发
展的特点，从走、跑、跳、钻、爬、投等方面进行一系列的设计。真正体现全面性、趣味性、开放性、安全性等设计原则。首先开展主题系列“趣味大冒险”体能区域活动，内容有：智勇闯关（自制迷宫，锻炼重点走）--巧过通天河（自制稻草垫。锻炼重点跳）--蚂蚁搬豆（自制钻爬网，锻炼重点是爬）---山羊过桥（自制独木桥，锻炼重点平衡）---火车穿山洞（自制立体钻，锻炼重点钻）---灌篮高手（自制投篮架、球，锻炼重点投）等。在有一定的经验的基础上开展“野战突击队”主题系列区域活动，内容有：巧过地道（自制迷宫，锻炼重点走）--坦克能手（自制坦克，锻炼重点爬）--弹粮输送站（自制五彩挑担、锻炼重点平衡）--小小侦察兵（自制钻跨栏，锻炼重点钻跨）--炸碉堡（神投手）（自制沙包，锻炼重点投）---安全营（自制球门及球，锻炼重点跑）等。经过一系列的运动，让幼儿体会到成功的喜悦，同时提升了体能素质。
3
第12篇：幼儿园数学活动的设计与实施
微讲座讲稿
幼儿园数学教育活动设计与实施
时间：2018.03.15 地点：垫江县教委示范幼儿园 主持：徐雪梅 主讲：吕中琼
参会人员：教委示范幼儿园全体教师
一、幼儿园数学教育活动各年龄阶段目标 小班：
（1）学习按物体的一个特征进行分类。
（2）学习按物体量（大小、长短）的差异进行4个以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。 （3）认识“1”和“许多”及其关系。
（4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。
（5）学习手口一致地从左到右点数4以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。
（6）认识圆形、正方形和三角形。
（7）学习以自身为中心区分上下、前后、里外的空间方位及认识早、晚的时间概念，知道早、晚有代表性情节的日常变化。
1 （8）听懂老师的话，学习按照游戏规则进行活动；大胆地回答问题，初步学习用语言讲出操作活动的过程和结果。
（9）愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学材料；能在老师帮助下学习按要求拿取、摆放操作材料。 中班：
（1）认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量。
（2）学习10以内的基数：顺着数、倒着数、学习目测群数，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系。 （3）学习10以内的序数。 （4）认识长方形、梯形、椭圆形。
（5）学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习概况图形的两个特征；能按两个特征对同一类物体进行逐级分类。
（6）学习按量（粗细、高矮等）的差异进行6以内的正逆排序；学习按特定的规则排序。
（7）能听清楚老师的话，能按要求进行活动，并学习按照要求检查自己的活动。
（8）能安静地倾听老师和同伴的讲话；学习用语言表述自己的操作活动过程和结果。
2 （9）观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验，解决新的问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展。
（10）能自己选择小组活动，即能根据各个小组的活动情况，确定自己去哪组活动；在日常生活中，喜欢选择数学游戏活动。
（11）能主动地、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣；在教师的引导下，能注意和发现周围环境中物体的量的差异，物体的现状以及它们在空间的位置等。 大班：
（1）学习10以内的单数、双数、相邻数以及认识零。
（2）学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的等量关系，部分数与部分数之间的互补和互换关系。
（3）学习10以内数的加减，认识加号、减号，理解加法、减法的含义，初步掌握10以内加减运算的技能，体验加减互逆关系。 （4）学习按物体两个以上特征或特性进行分类，并学习按标记进行逐级分类。
（5）初步感知集合的交集、并集关系及包含关系。
（6）能按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及可逆性关系。
（7）认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体）；能根据形体特征进行分类；体验平面图形与立体图形之间的关系。 （8）学习等分实物或图形；学习自然测量。
3 （9）学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左/向右方向运动。
（10）能认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道年、月、星期的名称和顺序。
（11）认识角、元、2元、5元、10元以内的人民币，能说出它们的单位名称，知道它们值是不同的。
（12）能听清楚若干操作活动的规则，能按规则进行活动，能按规则检查活动的过程和结果，并能参加较多小组的活动。 （13）能清楚地讲述操作活动过程和结果。
（14）能在老师的帮助下归纳、概况有关的数学经验；学习从不同角度、不同方面观察与思考问题；能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。
（15）积极、主动地参加数学问题的讨论；学习有条理地摆放、整理活动材料。
（16）能与同伴友好地进行数学游戏，能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系。
数概念——幼儿数概念教育的要求：
小班：会手口一致地点数5以内的实物，并能说出总数。 中班：
1、会正确点数10以内的实物，并能说出总数。
2、学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10以内物体的数量。
3、感知和体验10以内相邻两数的等差关系。
4、认识阿拉伯数字1——10。大班：
1、会10以内的倒着数，能注意生活中运用顺接数、倒着数的有关事例。
2、感知和体验10以内相邻的3个数之间的等差关系。
3、感知和体验10以内数除1以外，任何一个数都可以分成两个较小的数，两个较小的数合起来仍是原来的数。
4、感知和体验两个较小的数之间的互补、互换关系。
5、会解答生活和游戏中简单的加减应用题，理解加减的含义。认识加号、减号、等号，初步认识加减算式并知道算式表示的含义。 ◎计数
计数教学内容可分为：唱数、按物点数（按物取数、按数取物）、目测数、按群计数。 注意点：
1、小班可以学习5以内唱数、中班10以内唱数、大班学习30以内唱数。
2、按物点数包括顺数和倒数，顺数和倒数又分为直线排列数和非直线排列数。
3、小班能按数取物（5以内）；中班能按数取物或按物取数（10以内）
4、目测数先于数数能力发展，可以在小、中、大班进行，但在目测数目上要求有所不同。4——5岁目测最大数是5。
5、按群计数是以按物点数为基础的，是大班活动重点。◎数的实际意义
理解数的真正含义，其由易到难的活动内容是：基数、序数、相邻数、单双数、零等。教师开展这些教学时，需要与数词的教学融合。 注意点：
1、基数教学主要围绕三个重点：说出总数、按数取物、按物取数。
2、序数教学要结合教具的排列变化，明确序列的起点和方向。
3、相邻数教学可分以下步骤进行：•以唱数点数方式复习数字。•引导幼儿观察相邻数的图片。•让幼儿明确数字的顺序。同时要注意设置游戏情境，解决实际问题。
4、单双数通常是大班教研内容，主要掌握10以内的单双数，要引导幼儿结合生活经验，解决实际问题。
5、0的教育除了联系生活外，还应准备丰富的教具和实物，以让幼儿掌握0在不同场合的实际含义。◎数字认读与书写
数字认读是指掌握认识10以内的数字，并能用数字表示10以内物体的数量。认读多安排在中班，书写则放在大班进行，主要让幼儿掌握握笔姿势和写字的规范。 注意点：
1、要多种形式结合，学习数字的认读。当幼儿熟悉字形后，可采用卡片练习做配对游戏。
2、数字书写时间不宜过长，写字的常规和写字的姿势培养比写得好
6 不好更重要。 ◎数的组成和分解
1、10以内数的组成一般在大班进行。目标是：理解和掌握10以内数的组成，知道总数比分成的两个部分数大，部分数比原来的数小；理解数组成中的互补、互换规律。
2、学习数的组成，课通过数实物、推理、理解后的记诵三个途径学习。需结合多种方式，让幼儿充分操作体验，忌死记硬背。教师要归纳规律，提升概念。 ◎数运算
1、数运算主要指10以内数加减运算，主要包括：学习实物加减、口述应用题和列式运算等。
2、口述应用题和纯粹用数字和符号组成的加减题区别在于，应用题寓加减问题于情境中。
3、列式运算内容：•识别符号“＋－=”及含义；•多种形式（根据实物演示列式、看图列式、根据口述应用题列式）呈现列式；•得数为0的列式运算•加法交换律（a+b=b+a） 数运算设计要点：
1、结合生活中实例，体验加减法含义。
2、迁移操作活动的经验，进一步理解加减法含义。
3、通过多样化交流讨论，为表象运算做准备。口述应用题设计要点：
1、渗透生活情景，唤起幼儿经验
2、应用题难度要适宜，语义结构有变化。
3、教师口述应用题和幼儿编应用题相结合。
4、关注集体的交流讨论，提示儿童的准确表达。列式运算的设计要点：
1、结合生动情景，将具体转化为抽象。
2、运用多种方式，掌握符号及其含义。
3、兼顾不同水平，充分操作和练习。
4、注重师幼互动，关注集体讨论。集合与模式 集合概念发展特点：
泛化笼统的知觉阶段（3岁前）——感知有限集合（3岁以后空间封闭式集合数图比直线式排列感知容易）——感知集合元素数量阶段（数数、一一对应、视觉性提示）——感知集合包含关系（集合之间存在包含关系和相等关系） 集合教学的不同年龄段要求： 小班：
1、知道自己和自己相关物体的归属，体验物体的相同属性。
2、体验1和许多及其关系
3、能按物体的一种特征做集合。
4、能用一一对应的方法做等量集合。
5、会比较两个集合元素的多、少和一样多。中班：
1、能按类的观念做等价集合。
2、能概况物体（或图形）的两个特征并能按两个特征做集合。
3、能按物体两个以上特征或特性做集合和排列。大班：
1、对集合做层级分类，体验集与子集的包含关系。
2、能将物体集合进行多重分类。集合教学的设计要点：
1、渗透生活情景，设置问题背景
2、调动游戏手段，感知巩固概念
3、调动多种形式，加强操作体验（可运用求同操作——按标记求同、用排除法的方法进行操作练习。）
4、学习正确比较，体验多种比较（对应比较的三种类型：重叠比较、并放比较、联线比较） 模式教学的设计与组织：
排序是模式的一种，也是模式的根本。模式不仅限于视觉的呈现，还包括声音、动作等呈现方式。
模式特性——重复性（如ABABAB或1，2，3，5，8）和可预测性 模式类型——重复性类型（如ABC，ABC，ABC）和发展型类型（如“ab，abb，abbb，abbbb…）——还可分为实物模式和符号模式 模式教学设计要点：
1、合理、巧妙利用生活情景和故事情景
2、有序体现模式能力发展的渐进要求
3、关注多样化的模式表征 分类与统计
分类活动有：按外部特征分类、按内部属性分类、按数量关系和逻辑关系（通常用肯定或否定标记来代表）分类、两个特征或两个以上特征分类、层级分类（适宜中班末进行）、多重角度分类（适宜大班） 分类教学内容主要由三个方面：
1、学习按物体的一维特征分类
2、学习按层级分类
3、学习按二维（以上）特征分类 分类活动设计要点：
1、充分利用自然资源和日常生活情境
2、提供多种形式和材料的操作 统计：
统计教学内容有：
1、通过资料的收集、整理过程，在分类的基础上初步学会简单的统计。
2、能看懂和学习用实物图示、图表和数符号等记录方式的统计。
3、尝试用统计的思想对现实生活中有关的资料信息作出一定的解释与判断。
统计活动的设计要点：
1、充分利用生活背景，感知统计的多种形式
2、提倡幼儿亲历统计过程，分享他人经验
3、明确思维要求，鼓励幼儿尝试对得到的结果作出简单的判断与预测。几何形体
幼儿几何形体概念发展与特点：
1、从拓扑图形到欧氏几何
先区分开放和封闭图形——借助于日常熟悉物体认识几何图形——区分曲线与直线图形
幼儿认识平面图形的顺序：圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—椭圆形—梯形
认识立体图形的顺序：球体——正方体——长方体——圆柱体
2、从局部粗糙的感知到完整细致的辨认
3、从与实体向联系的认识到抽象出形体的本质特征。几何形体教育要求：
小班：知道什么是圆形、正方形、三角形
中班：知道长方形、梯形、椭圆形；会用各种几何体进行拼搭和建造活动，体验图形边角关系。 大班：
1、能指认正方体、长方体、球体、圆柱体，并能根据几何体的特征进行分类或排列。
2、体验和理解平面图形之间的关系。
3、会将实物或图形做二等分或四等分。平面图形的教学内容主要涉及：
11 （1）认识和区分圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等； （2）理解平面图形之间的关系，并能进行组合、分解和拼搭。（主要安排在小班、中班进行）平面图形的设计要点：
（1）利用多种感官参与区分和识别图形；a.引导幼儿抚摸、观察物体的面，感知物体面的轮廓；b.出示与物体的面形状相似的几何图形，介绍其名称、特征；c.出示颜色不同、大小不同、排列形式不同的图形，巩固对图形的认识；
（2）通过对图形的分割和拼合活动，认识图形之间的关系 （3）有机渗透其他教育内容，巩固对平面图形的认识
等分形体的教学内容包括二等分和四等分。从形式上看，主要分为等分平面图形和等分几何形体。 等分的设计要点：
（1）与生活实际相联系，在实践操作中学习和体会等分概念。在等分实物基础上等分形体。
（2）等分学具和教具的选择和使用要恰当合理。 学前期的立体图形的教学内容：
1、认识和区分球体、正方体、长方体和圆柱体。
2、理解和区分平面图形与立体图形之间的关系。立体图形的设计要点和案例分析
1、通过感官比较、重叠比较感知形体特征。
2、通过自然测量把握形体的主要特征和区别。
3、通过动手操作活动加深对形体特征的认识。量的比较及自然测量
1、量：不连续量（分离量）和连续量（相关量，如：长度、面积、体积）
幼儿认识的通常是连续量。如：多少、大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近。 长短——物体两端之间距离的长度
高矮——物体在一水平线上从下到上距离的长度 宽窄——物体横面边长的长度 粗细——横截面直径（半径）的长度 厚薄——扁平物体上下面之间的长度
2、量的比较教学内容：
（1）比较大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、容积等量的差异。
（2）学习量的正逆排序 （3）感知量的守恒
（4）体验量的相对性和传递性 小班：长短、大小比较；3～4正逆排序
中班：高矮、粗细、厚薄、宽窄、比较；6左右正逆排序；体验量的相对性
大班：轻重、容积比较；10左右正逆排序；体验量的相对性和传递性；感知量的守恒
3、量的比较设计要点：
（1）运用各种感官感知、比较物体的量（目测、触摸觉、运动觉－掂、提）
（2）运用发现和寻找的方法感知物体量的差异 （3）运用游戏法巩固对量的认识 （4）两两比较，帮助幼儿有序推理 （5）教具的选择和使用要正确 （6）明确区分量的排序和模式排序
排序：将两个以上的物体按照某种特征上的差异或一定的规则排列成序。分为：按次序规则排序和按特定规则排序。它建立在量的比较基础上。
（7）利用变式感知体验量的守恒
自然测量——幼儿园主要学习自然测量。即利用自然物作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。 幼儿长度测量的学习路径
（1）能把长度单位首尾相接地排在一起
（2）重复使用一个单位进行测量；能在测量单位的大小与其数量之间建立明确的相关 （3）用尺子进行长度测量
（4）理解零点在尺子上的意义，以及不同单位之间的关系 测量设计要点：
（1）运用不同量具尝试操作实践
14 （2）关键性测量技能要重点演示和强化 二幼儿园数学教育的总目标
1、对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏；
2、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、量、形、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要和有趣；
3、学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流其操作和探索问题的过程和结果。
4、会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。
三、活动组织与实施
第一，明确幼儿园数学教学活动的特点
⑴幼儿园的数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动； ⑵幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点； ⑶幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。
第二，明确数学教学活动的一般环节及常用的教学方法 第三，基本的教学策略
四、活动反馈——评价卡 评价卡的设计要求：
15 ⒈卡片要有明确的名字，说清楚要让幼儿做什么；
⒉卡片操作内容要与活动目标相一致，但不可以是活动中幼儿操作卡的重复；
⒊卡片的内容设计要与幼儿年龄特点相适宜，富有趣味性，画面美观、吸引幼儿；
⒋评价卡要在成人的指导下进行，要有明确的指导语；
⒌评价卡要有对幼儿的操作情况做出指标判定的标准，以方便对幼儿发展进行分析。
五、活动反馈---活动反思
一般是针对数学教学活动过程中需注意的问题，提出几点建议；或者是针对这一教学内容，提出其他的活动方式
六、活动延伸
是指这一活动与下一个教学活动之间的联系。教师注意到这一问题，才能使幼儿已获得的数学经验在后面的活动中得到巩固和强化，同时，前一活动所获得的经验，也将成为后一活动的基础和准备。
结束语：数学是有用的，有趣的，美丽的，是思维的体操
第13篇：常态下幼儿园优质教学活动的设计与实施
常态下幼儿园优质教学活动的设计与实施
一个好的、优质的幼儿园教学活动是由好的活动计划与好的活动实施两部份组成，其中涉及到的因素很多，包括选材、活动设计、教具制作、教师素质与现场发挥等。
一、活动计划：
1、选题：新颖、有操作空间，具有原创性。
2、内容：适合年龄特征。
3、目标：设定合理，有技能与知识性方面的要求；有思想、兴趣、能力方面的要求。
4、环节设计：合理
5、教具：引导性强、并灵活运用现代化教学手段。
6、活动延伸：巩固所学知识、引发幼儿自我探究、或是和父母、同伴共同探究。
二、活动实施：
1、教师：形象自然大方、有激情；语言简洁清晰，富有感染力，肢体语言形象生动，切身融入到教学活动中。
2、教具：直观、美观、安全、环保、高效、便于推广。
3、活动气氛：幼儿对学习内容感兴趣，师生互动良好、环节衔接紧凑，幼儿动手、动口、动脑机会多。
4、活动效果：
A、技能目标达到90%以上；
B、90%以上的幼儿在活动中始终大胆、自由、创造性地表达情感，理解和想象；
C、要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，并延展到对新的活动的需求和期待
我们常态教学中使用的是《福建省省编教材》，我们可以把各领域各类活动稍微归纳一下： 健康领域：
动作发展：注重练习
卫生保健：通过情境、认知 心理健康 生活自理
自我保护：认知 社会性领域：
行为养成：各年龄段要求不同，要全面了解 情感体验 社会认知 语言领域：
1、听说活动——学会倾听、练习断短句、理解语意、进行交流等 文学活动——欣赏作品、感受意境、理解内容、词语学习、朗诵、仿编。中班：春雨（诗歌） 圆圆的春天（散文） 月亮下来吧（儿歌） 大班：风在哪里（儿歌） 谁会脸红（散文） 落叶（散文诗） 摇篮（诗
歌） 云彩与风儿（散文诗）
3、讲述活动——细致观察、大胆构思、完整讲述、生动描述。
4、阅读活动——正确翻阅图书、指导读本的结构、细心观察、对文字符号的兴趣、喜欢阅读、理解读本。科学领域：
科学现象：探索 动物 植物
环境保护 人体：认知
气候与季节：认知
材料、工具盒科技产品：认知把握材料的属性，体验科技给生活带来的便利 数学领域：
集合：分类、“1”和“许多“、比较多、少、一样多
（层级分类：多次分类，训练孩子理解类和子类的层级关系；二维分类：同时考虑分类的两个特征；多角度分类，也叫多维分类：训练孩子思维的灵活性；） 数： 形： 量 时间 空间
数的运算：只在大班 艺术——音乐： 歌唱 欣赏 演奏
音乐游戏 舞蹈和律动 艺术——美术 手工 欣赏
活动计划部分
一、设计活动计划
（一）分析教材（课程内容）
·教材是教学的凭借，是对幼儿进行教育的重要工具。 分析教材内容及特点
1、要深入研究教材挖掘教材的主题和教育意义。
2、根据幼儿年龄点和课程内容，确定课程的难重点。
语言活动教材分析的方法： 如何准确把握教材，一是要准确把握教材的思想内容。知道这篇教材写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现作品中心的重点词、句、段要有深刻的理解。二是要准确把握教材的表达特点。三是要准确把握教材的重点和难点。 1.语言文字。 2.结构。
3.蕴含的思想：情感、科学性、审美性
4.与班级幼儿经验结合，分析重点要学什么？ 案例：大班语言活动“风在哪里” 风在哪里？树儿说：“”
风在哪里？草儿说：“当我的身体轻轻晃动，那就是风在吹过。” 重点：词汇“翩翩起舞„„”
活动目标：
1、喜欢朗诵诗歌，体验诗歌中语言美和意境美。
2、理解诗歌内容，理解并学习词汇：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动。
3、学会有表情地朗诵诗歌，提高倾听能力和大胆表达的能力。
数学活动教材分析：幼儿园数学教育是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。数学知识是很系统的，具有很强逻辑性的知识体系。
第一步，价值判断，分析教材价值和核心价值点。 第二步，知识点分析。
第三步：孩子的教材
案例：中班科学活动《比较高矮》
·高矮是比较出来的（不是感知出来的，是比较出来的） ·高矮的比较是有条件的：要在同一个水平面上 ·高矮是相对的（可以纳入排序）
·高矮的比较能促进幼儿思维的发展（比较高矮排序可以介入：可逆性——从高到矮，从矮到高；传递性——ABC、双重性） 可逆性：从高到矮，也可以从矮到高
传递性：B比A高，C比B高，C就比A高。 双重性：B比A高，比C矮。
（二）活动目标的制定：（目标落在幼儿，行为主体要统一） ·、考虑幼儿的年龄点 ·考虑课程内容和性质
·目标设定中存在的典型问题：
1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。
如：手工活动撕贴“面条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成面条。”
2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，不能清楚地了解老师的教育思路。如：歌唱活动中目标“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积极参加音乐活动。”
3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。
如体育体育活动中目标：（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）
4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。
5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。
如美术活动中情感目标为“培养幼儿的绘画兴趣”又如：体育活动中情感目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。
6、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。） ·目标制定遵循时应考虑：
1、目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）
2、目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。
3、目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 例：看图讲述活动
（1）看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。
（2）能用连贯的语言，简单讲述图片内容。 （3）学习使用新词：××、××。
5、目标制定要依据本班幼儿的实际，要能促进全体幼儿的发展。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。
（三）、活动过程的准备 ·经验准备
案例分析 中班语言活动《月亮下来吧》（儿歌）
经验准备：活动前开展科学活动“月亮的变化”，让幼儿观察每天的月亮并记录。（经验准备不切实际） ·材料准备：
注意做到：容易准备，高效、直观、美观、安全、环保、便于推广。
1、幼儿操作材料数量要注意，不能太少也不能太多。举例：多了容易分散注意，不利于幼儿专注于探究所要求的内容。举例“上海七浦路买衣服”
2、一个教具多次使用，不同的作用。例“体育活动中的呼啦圈”
3、所提供的操作材料教师应预操作。
（四）、活动过程的设计 ·活动环节的目的性
·活动环节的有效性（回头要反思哪一环节无效就要删去） ·活动环节的推进性 ·语言表述的准确性
活动实施部分
前面的步骤做完，呈现的是一个固定的文本，只有在实践中进行有效的实施，才能知道这个活动是否成功。
一、活动引入
活动引入是一个激趣的环节，引起幼儿注意。不可花费过多的时间，从生活入手，从当下的情景入手。
二、教学过程中的提问
提问在教学活动中至关重要。有效的提问应能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用。
（一）常见的提问问题：
1、提问层次偏低，无效问题过多，类似于“好不好？”“对不对啊？”“是不是？”幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
2、提问方向不明，重点不突出，不能围绕教学目标。
3、过渡环节的提问不知从何入手。
（二）如何提问：
1、问题要围绕教学目标，抓住其中的关键。
2、问题要根据教学实际，采用丰富多样的模式来进行。
(1)设问模式。它的特点是将问题提出后，并不要求幼儿作答，目的在于引起幼儿的注意，给幼儿造成悬念感。常用于引入新课，以激发幼儿的学习兴趣、热情和求知欲。如：教学大班语言活动《春雨的色彩》，可设计这样的问题：春雨到底是什么，它到底有没有颜色?请小朋友带着问题听配音朗诵。 这个设计吸引了幼儿的注意力，培养了幼儿的倾听习惯；启发了幼儿的思考。
（2）追问模式。就是把教材中要让幼儿了解的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问幼儿。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练幼儿的敏捷、灵活的思维品质。追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面、理解文本内容，掌握知识的内在联系。
（3）渐进模式。渐进式提问，就是问题的设计要有坡度，遵循从易到难、由简至繁、由浅入深、由表及里的原则，各个问题相互联系，步步相因，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的铺垫和基础，各个问题
之间有一定的坡度，一步一个台阶把问题引向深入。抽丝剥茧，把问题一层一层的拨开，找到最终的答案。
（4）开放性模式。心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。
3、提问的语言技巧
（1）提问应做到准确、严谨。语言清晰、简炼。
（2）教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。关键性字眼要给予强调，引起幼儿注意，引导幼儿探索的方向。
三、教学过程中的小技巧
1、观察面要广，尤其要注意学习能力相对差的幼儿和注意力不容易集中的幼儿。
2、善于捕捉到幼儿学习过程中出现的错误，出现的障碍，解决障碍的过程就是幼儿学习的过程。
3、活动中的提问要多说一说，如何将书面的语言转为口语是值得大家研究的。
4、教师对文本不要过于依赖，组织活动时状态轻松一点。对文本背的太熟，容易让老师忽视活动现场本绘画身。
第14篇：【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招
信息技术是集声音、图像、视频和文字等为一体的一种全新的教学系统,它利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点,既能达到传授知识、开发智力、培养能力,又能实现因材施教和个别化教学的目的。它与幼儿园科学教育活动的有机结合,往往起到优化幼儿学习心理,突破教学重点难点,提高学习效果的作用,是其它教学手段所无法媲美而又望尘莫及的。
一、调动多种感官,优化学习心理,激发学习兴趣
现代认知心理表明,一幅形象的画面,一组动听的声音,一段生动的场景,往往可以诱发幼儿的认知内驱力,使幼儿对自己的认知对象产生强烈的热情。信息技术的运用也如此,如:大班科学活动《蝌蚪和青蛙》,我们以色彩艳丽、形象生动的小蝌蚪从卵里钻出来、长出两条后腿、长出两条前腿、小尾巴慢慢不见了、变成小青蛙等动态画面,言简意赅、富有童趣的解说,再配合悦耳动听的音乐,亲切柔和的赞扬等,向幼儿展示“小蝌蚪变青蛙”这一过程,促使幼儿对该活动产生浓厚的兴趣。“熟悉与陌生”是一对心理矛盾,对吸引幼儿的注意力有影响。运用信息技术所展示的形象,是经过教师加工的一种“熟悉的陌生形象”,使幼儿既感到“似曾相识”,又“难道其详”,无疑有利于激发幼儿的兴趣。如上述例子中的小蝌蚪和青蛙是幼儿所熟悉的,但它的转变过程幼儿虽然知道但是没有真正见过,从而使幼儿产生探究的兴趣,最终了解小青蛙成长的全过程。信息技术集声、象、视频等于一身,通过形象的展示,使抽象的知识生动化、具体化、形象化,易于孩子们接受和理解,非常符合幼儿的年龄特点和认知特点。而同时正是由于孩子们有了兴趣,才能较多地获得学习上的成功,而学习上的成功,又反过来强化学生的学习兴趣,使幼儿产生更高涨的学习情绪,从而带来对学习内容的更大的关注,于是学习的良性循环自然而然地形成了。
二、运用仿真模拟,突破重点难点,优化学习过程
幼儿园科学教育活动中的许多常识、科学现象凭借传统教具演示,孩子很难理解,但凭借信息技术的仿真模拟功能,问题便迎刃而解。信息技术利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣,把复杂的事物简化,把时间的过程缩短,把空间的距离变近,把微观的事物放大,把宏观的事物缩小,不但能给出结论,而且能演示变化的过程,使那些原来需要教师费尽口舌、花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。比如,大班科学活动《垃圾哪去了》,教师讲起来很困难,幼儿听起来也很无趣。利用多媒体可以把垃圾被人们通过多种方法处理或者再利用的场景、画面直观地展现出来,关键之处可以调整画面比例和演示速度,使困难问题顿时变得容易起来,让幼儿轻松地了解到人们处理垃圾的各种办法。另外,利用计算机还可以模拟许多肉眼不能直接看到的宏观或微观上的结构和变化过程,真正实现心理学家布鲁纳说的,任何高深的科学知识,可以利用合适的结构传授给任何年龄的孩子的论断。
三、挖掘探究素材,启迪创新思维,完善学习能力
发展幼儿的动手操作能力和初步解决问题的能力,是幼儿科学教育的目标之一。运用信息技术挖掘探究素材,就是启发幼儿在学习中发现某种需要和矛盾,从而进行大胆假设,并采取切实可行的步骤和措施,使问题获得解决或满足某种需要。在实践中,我们运用信息技术将教材中富有挑战性和探究性的问题揭示出来,使幼儿置身其中,鼓励他们多观察、多思考,并设想出创造性解决问题的办法。如:大班科学活动《笔》,我们通过信息技术呈现笔的发展、改革过程,使幼儿看到笔的种类有许多种:毛笔、铅笔、水彩笔等,而笔的演变是为了解决存在的问题和满足人们的生活需要,随着人们生活水平及科学技术的日益发展,笔的制作工艺也进一步提高,如材料的选择、色彩的运用、功能的具备也有了突飞猛进的发展,通过信息技术的运用,这些抽象的知识真实生动地展现在幼儿面前。孩子们很受启发,提出了许多大胆建议,充分发挥了想象力和发散性思维能力:多功能笔、记忆笔、残疾人笔等应运而生。
四、注重反馈评价,促使学得其所,提高学习效果
在使用信息技术辅助教学时,幼儿的学习是在教师的指导下,在与计算机的交流和对话中完成的。在学习时或学习结束后,计算机内部可以存贮每个幼儿的学习和发展状况,将幼儿学习质量的测评和教师的教学管理有机地结合在一起。这就改变了传统教学中接受知识的被动地位,让幼儿自主学习、充分学习和有效学习。它将“学习→反馈、调节→再学习时成功”的学习环境设计到幼儿的学习过程中去,为幼儿提供“尝试学习”“尝试成功”的机会,有效地提高幼儿的学习能力与效果。其中,运用信息技术给予幼儿的鼓励性评价,更是培养了幼儿的主动性,有利于提高学习效果。它对幼儿的评价客观、真实、公正、及时、鼓励性强,消除了成人评价中的不利方面。对于信息技术的鼓励性评价,我把它设计为三种情况:一是物质奖励,比如以苹果、红花或闪亮的五角星作为奖品,有时还以小动物哭笑为奖励手段;二是语言奖励,如你真棒、加油、别灰心等;三是定量评价,通过计时、打分进行。这些对幼儿的评价形式,真正体现了幼儿教育里面的另一个重要原则——“尊重幼儿”。如电脑在孩子出现判断错误时,总是以孩子可以理解的方式(比如“给一个烂苹果”、“小兔子哇哇大哭”等)告诉孩子:“再试一下!”每当发现自己的错误,幼儿首先感觉到的不是沮丧,而是挺好玩,这样可以大大提高幼儿的学习自尊心,避免传统教学当中由于人为的因素在孩子不听话或回答不了问题时那种粗暴的语言所造成对孩子人格的伤害。如在教学大班科学《认识时钟》时,我们以小博士的评价“你真棒”“加油”的形式来判断幼儿的认识是否有误,整个活动有声有色,情景交融,个个投入,乐趣无穷。这些富有生气的、活泼生动的奖励形式,极大地调动了幼儿参与活动的积极性,激发了幼儿参与活动的兴趣。同时孩子们那种互帮互助、共同探索科学知识的场面更是令人欣慰。
信息技术运用于幼儿园科学教育活动,是一个富有现代气息的教育手段,符合幼儿具体形象思维占主要地位的年龄特点和认知特点,便于幼儿掌握和理解演示内容;它充分给予幼儿动手操作的机会,使幼儿在与外界环境的相互作用中建构自己的认知结构。为此,我们应该不断研究信息技术的合理运用,取其精华为我所用,更好地为幼儿园科学教学服务。
第15篇：幼儿园教育活动设计与实施第一章练习
第一章 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、选择题
1、进步主义理念的主要内容是（）
A.该理念把发展看成是成熟，将教育看成是内在的美德和能力的自然展开。
B.该理念相信教育是知识、技能、价值以及社会道德规范的逐代传递。
C.该理念把教育看成是帮助儿童通过与物质和社会环境的交互作用而达到较高的发展水平。
2、幼儿园课程评价的作用是（）
A.它能确定幼儿园课程的方向。
B.它是实现幼儿园课程目标的手段。
C.它是对课程的价值作出判断的过程。
3、对于教学与儿童的发展，维果斯基的理论观点是（）
A.他把教学看作是刺激—强化—反应的过程，认为教师通过对预设任务的教学，幼儿即可获取教师期望他们学得的知识和技能。
B.他把儿童看成是文化工具的继承者，他提出应当把儿童所处的文化背景以及语言看作是在其智慧发展中起着极为重要作用的因素，要促进儿童进行发现式的学习。
C.他认为教学是发展的决定性动力，“最近发展区”能够体现教学与发展的内部关系，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。
D.他认为同化是学习的根本，学习的主体是主动的，教学的作用是为形成主体动作图式创设必需的情景，教学效果取决于外部条件与发展水平相一致的程度。
4、按教育活动的结构化程度分类，游戏活动占主要成分的教育活动是（）
A.完全结构化的教学
B.高结构化的教育活动
C.低结构化的教育活动
D.无结构的活动
二、填空题
1、幼儿园课程的组成要素包括
2、幼儿园课程最为核心的要素是课程所依据的以及
3、柯尔伯格和梅耶认为，从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三种不同的流派，它们是、、。
4、在课程所持有的教育理念上，各种幼儿园课程之间的差异，主要反映在
是、以及强调的程度如何等方面。
5、幼儿园教育活动在狭义上主要包括
6、在幼儿园课程中，处理好问题的关键。
7、幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，它强调的是“”、“”和幼儿的自主活动，它能在最大限度上顺应幼儿的自然发展。
8、按教育活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教育活动分
成、、和。
9、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为、和。
三、名词解释
1、幼儿园教育活动
2、幼儿园课程
3、教学
4、幼儿园的教学活动P8
四、简答题
1、幼儿园课程的特点
2、处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间关系的目的是什么？
五、论述题
1、如果幼儿园课程强调教师教授的学业知识和技能，强调为入小学做好学业上的准备，那么其课程的组成要素之间关系是怎样的？请对此做详细论述。
2、如果幼儿园课程强调儿童的自然发展，强调儿童一般能力的获得，那么其课程的组成要素之间关系是怎样的？请对此做详细论述。
3、用什么标准来判断某种活动的结构化程度。
4、请展开论述处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间关系的意义。
六、分析题
判断以下幼儿园活动案例是何种游戏活动与教学活动的结合类型，并说出它的特点和难点分别是什么。
第16篇：幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施
幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施 彭浦新村幼儿园温剑青 摘要：
本课题的研究试以艺术活动的设计和实施为载体，强调多元文化启蒙教育通过幼儿园三方面艺术教育途径（音乐、美术、儿童文学），开展相应的各类艺术活动来达成，使两者相互融合和渗透，强调从单一的多元文化知识传递转化为培养幼儿乐意参加艺术活动，并能用不同的艺术形式大胆地表达表现自己对多元文化的兴趣与认知，从而逐步达到提高幼儿多元文化素质与艺术修养的目的。 关键词：
多元文化、幼儿园多元文化教育、多元文化艺术教育、幼儿园多元文化艺术活动 研究结果
一、形成了研究框架 基本研究框架
二、总结了“幼儿园多元文化艺术活动设计与实施”的原则
1、适宜性——遵循幼儿学习特点和生活经验
幼儿参与活动的兴趣取决于幼儿的生活经验与学习特点。幼儿期的思维以具体形象思维和感知体验式学习为主，为此，在设计活动时注重为幼儿提供充分体验各种不同的风俗习惯、饮食、服饰、艺术等的机会在积累丰富感性经验的基础上对本土文化产生认同感和归属感，并对其他文化形成开放、接纳的态度。
2、和谐性——立足本土文化融入外来文化
中国是个千年的文明古国，文化底蕴深厚，应该让幼儿从身边望眼社会，去感受与体验这种经历过劳动、生活、实践的民间艺术美。这不仅能使幼儿领略本土艺术作品中的技能和方法，还让幼儿感受到本土文化中蕴涵的智慧与精神，激发幼儿热爱祖国、热爱生活的情感。在此基础上综合衡量文化的多元性，有效融入外来文化，引发幼儿对外来文化的兴趣与求知欲，培养幼儿对外来文化的理解、欣赏、接纳和融合的能力，促进幼儿多元文化整体素质的提高，促其全面发展。
3、感染性——重视环境潜移默化交互作用
环境对幼儿多元文化教育具有潜移默化的作用，尤其是具有艺术文化属性的特殊环境是熏陶幼儿心灵的有效刺激源，会对幼儿产生深远的影响，在实施多元文化艺术教育时，应重视从本园幼儿的实际出发，将多元文化艺术的教育因子融入环境中，让幼儿充分感受、体验、操作，自主表现表达。
4、整合性——艺术表现手段的有机整合
本课题的研究主要有三种艺术表现手段，即音乐、美术、文学，三者不是孤立，而是有机整合，互相渗透的。表现为两方面，其一，艺术领域内部整合，也就是说一节优秀的多元文化艺术活动，不单纯是某一艺术领域，或音乐或美术或文学。其二，艺术领域与其他领域的相互渗透，打破艺术活动的正规性，领域之间的界限性，有机地渗透于幼儿的一日活动各个环节中。
三、编制与实施多元文化艺术活动园本课程方案 多元文化艺术课程方案的对象是所有的幼儿，要考虑幼儿的兴趣与经验，我们的课程方案目标就是：“整合幼儿的积极情感与多元文化艺术体验，理解、欣赏、接纳、融合本土文化与外来文化，并能愉悦地用自己喜欢的艺术形式自主地表达表现。” 课程方案框架
有机整合基础性课程与特色课程
（二）课程方案内容及实施
1、有机融入基础性课程
（1）主题背景下多元文化艺术活动 在主题开展过程中，我们根据幼儿的年龄段，选择可以与主题内容相匹配的多元文化艺术活动的内容，供教师自由选择，同时教师也可将自己在主题活动中开展的艺术活动的内容进行补充和调整，使艺术活动课程方案得以进一步的完善。 （2）多元文化艺术区域活动 在课题开展过程中，我们每个班级都根据幼儿不同的年龄特征和合作能力、创新意识等设计并开展了多元文化艺术区域活动，经过近两年的探索与实践，形成了较为明显的特色。 （3）融入幼儿一日活动的其他环节
在一日活动中有意识地播放各种歌曲、乐曲供幼儿欣赏；定时开展故事小广播，以此创设和营造多元文化的艺术环境和氛围，丰富幼儿的听觉和审美体验，提高幼儿对多元文化艺术作品的感受力、想象力和表现力。
2、有效开展多元文化艺术活动的特色性课程
我园多元文化艺术特色课程方案的主要内容和形式： （1）每日一听
单周听故事，包括听中国故事及世界著名的儿童文学故事等；双周听音乐，有中国民乐、各国童谣、世界名曲等，可全园放，也可班级随机放。 （2）每周一日
每周一定为我园的多元文化艺术活动日，内容教师可自选，即可选择课程中非主题背景下的活动，也可根据教师自身特长及幼儿特点定。此外，游戏时间进行多元文化艺术生活馆的融合活动，一般采用大带小或同龄班级的融合。 （3）每月一秀
以幼儿园节庆活动、教研组多元文化艺术专题活动、多元文化亲子艺术活动为主。 （4）每学期一节
包括英语节、美食节、艺术节。通过各个节日活动的渗透，帮助幼儿能跟多地了解和感受不同的民族文化、风俗习惯等。
3、有机整合基础和特色课程，开展多元文化艺术的专题活动
鉴于幼儿的年龄特点，在开展多元文化艺术活动时，教师要捕捉幼儿的兴趣点和关注点，思考这些内容能否引起幼儿艺术表达表现的欲望，探究的兴趣，对幼儿是否就有价值性与挑战性，是否适应幼儿自主的活动，能否让幼儿获得充分的体验。
四、进行了有效的幼儿园多元文化艺术环境创意设计 在幼儿园创设蕴含丰富的多元文化艺术环境，可以激发幼儿对多元文化艺术的欣赏、探究兴趣，使幼儿关注不同的多元文化艺术风格和形式，产生参与活动和主动表达表现的愿望，丰富幼儿对多元文化艺术的情感体验和审美情趣。
1、多元文化艺术生活馆
为给幼儿一个真实的生活环境，让其从生活中去发现与体验多元文化艺术，产生相应的情绪与情感，我们设置了多元文化艺术生活馆，融合不同年龄幼儿，倡导合作交往，创设了多个幼儿熟悉并带有浓郁欧美文化、亚洲特色及体现本土文化的活动空间。
2、多元文化艺术活动室 多元文化艺术活动室不同于生活馆，是一个安静、多元艺术氛围浓郁的小天地，这里以幼儿独自创作艺术作品为主。我们从文学、音乐、美术三个角度入手，创设了多个不同主题的艺术活动室，并为幼儿提供多种可供欣赏、体验、操作、探究，并蕴涵了多元文化艺术内容的材料。
3、多元文化艺术主题展示廊
多元文化艺术主题展示廊是展示幼儿艺术成果的空间，也是我园“亲子同乐”开展多元文化艺术活动的交流场所。多次的展示，即让幼儿体验到成功的快乐，增强自信，同时，也使我园的多元文化艺术教育深入家庭，得到了家长的支持，为本课题的后续研究打下了坚实的基础。
4、多元文化艺术班级环境 （1）主题环境
在课题研究过程中，我们提倡把多元文化艺术活动融入于主题中，因此，也体现在班级主题墙面中，每个班级的孩子都在自己创设的多元环境中生活学习，感受强烈的本土文化，培养爱祖国的情感。 （2）区域环境
课题研究中我们提倡各班级根据自身特长、幼儿发展水平选择与创设适宜的多元文化艺术区域内容与环境，还在常用的活动区域内创设相应的多元文化艺术环境，使幼儿在这些区域中自发地欣赏多元文化艺术，与环境积极有效地互动、丰富情感体验，产生对不同多元艺术的认同感和喜爱之情。 研究效果
一、教师——多元文化艺术综合能力的提升
1、通过“教师对本园开展多元文化艺术活动认同度”的问卷调查结果（研究前）说明：本园教师对多元文化艺术活动的的内涵都能有所了解，也赞同在幼儿园内开展相关的研究，但很多教师也担心自身的艺术素养不够，不能将多元文化艺术活动的核心内容准确无误地贯彻到实践中；此外，教师对利用艺术活动进行幼儿多元文化的渗透也提出了自己的困惑和问题，有待于在研究过程中获得释疑和解决。
2、通过“教师多元文化艺术综合素养评估”结果（研究前后）说明：通过二年来对此课题的研究，全园教师在多元文化艺术综合素养方面都得到了不同程度的提高，无论是对多元文化认同，还是艺术活动经验积累都获得了很大程度的拓展和提升，这也再一次说明，我们的多元文化艺术活动课题的研究在教师身上的价值体现。
二、幼儿——多元文化感知能力与艺术综合能力的提高 通过对“幼儿多元文化感知能力前后比较”（%）可知:在开展研究前大部分幼儿对本土文化和外来文化的感知相对都是比较弱的，特别是对外来文化的认识和理解方面，应该说幼儿在这方面的经验和积累也都是比较欠缺的。研究后，我们发现通过多元文化艺术活动环境的创设，多途径、多形式内容的实施，使幼儿园的多元文化艺术教育的氛围更加浓厚，通过对本土文化和外来文化的接触、了解和认识，使他们对本土文化的感知能力上获得了提高，对外来文化的感知能力得到了极大地提升。 通过对“幼儿艺术综合能力前后比较”（%）可知：研究前，幼儿在艺术表达表现能力和创造性的艺术表现表达能力都是比较薄弱的，虽然对艺术活动的兴趣还是比较高的，但整体水平呈水平状态，并不凸显。研究后则发现，特别是在艺术活动的兴趣和艺术表达表现能力两方面都有了显著提高。 从上述两种调查显示：通过两年多元文化艺术活动的实践与研究，丰富了幼儿本土文化与外来文化的知识，激发了幼儿对多元文化艺术活动的兴趣，提高了幼儿艺术表达能力以及创造性艺术表现能力。
三、幼儿园——艺术教育品牌内涵的深化
两年课题的研究，使我们办园特色的轨迹逐渐清晰。并取得了一系列的研究效果。 确立了“幼儿园多元文化艺术教育”的办园特色，办园品牌逐渐凸显。
2、进一步确立了办园目标：“创设多元教育环境，打造优质教育团队，培养健康自信、快乐合群、乐探究，善表现的儿童，办有多元文化艺术内涵的幼儿园”。
3、形成了《幼儿园多元文化艺术教育》的园本课程方案与校本培训课程，做到研训一体，推动了师资队伍的建设。
4、辐射效应较为明显，幼儿园多次多途径展示多元文化艺术活动成果。——全国首届“两岸三地”教学研讨会 ——全国幼儿园特色品牌创建与发展研讨会 ——上海市教研员教学研讨展示活动
——闸北区“多媒体技术在多元文化艺术活动中的运用”展示周 ——闸北区“多元文化艺术生活馆与活动室”环境展示 ——闸北区校本培训成果检查交流 ——闸北区园本教研展示活动
5、荣获上海市第二届“现代学校发展创意设计优秀方案评选”三等奖。思考与建议
本课题的实施发展了教师、幼儿对多元文化的理解、欣赏、接纳和融合的能力，提高了其多元文化综合素养，形成了一套园本化的幼儿多元文化艺术活动的设计方案，确立了幼儿园多元文化艺术教育特色。
但要使课题进一步深化并真正有效的促进幼儿发展，我们还需要思考以下问题。
一、有效开发和利用家庭社区教育资源 在本课题实践与研究过程中，重视多种资源的开发和利用显得尤为重要，是教师设计与实施多元文化艺术活动不可缺少的基础保障。
1、有效利用家长资源 本着大教育观的前提，需要有效挖掘家庭在多元文化艺术教育上的资源（家长个人的艺术特长，家庭的多元文化背景等），设想通过家长助教，家长沟通团队等方式，让家长了解和介入幼儿园多元文化艺术活动课程方案的设计和指导。
2、合理利用社区资源
幼儿园所处的小区内老年大学，敬老院等，可以带领幼儿前去和老人交流，体验本土文化艺术活动在老人们身上精彩的体现，多途径的从生活周边感受中华民族文化的精髓。
二、进一步提升教师开展多元文化艺术活动能力
在课题实施中，教师是核心，因此，教师相关知识与能力的培训与培养举足轻重。
1、进一步提高教师艺术专业素养 我园青年教师居多，艺术的专业素养流于表面的较多，对很多世界和本土的艺术文化内涵不够了解，这点也制约了教师在多元文化艺术活动设计过程中对教材选择的把握能力，对活动设计的针对性和实施活动的有效性，所以，在今后的工作中需要就此开展相关的多途径的自我和园本培训，全面提高教师的艺术专业素养。
2、多元文化艺术活动设计与实施能力的培养
我园是一所艺术特色幼儿园，教师自身的艺术特长较为明显，但是青年教师居多，如何将艺术和基础型课程有效整合，保证多元艺术活动设计的有效性，我们在需要在师资培训上作出有针对性的计划和培养方向。合理分析和定位艺术特长，通过搭建平台，创设激励机制等途径，激发教师对自身整合艺术特长并综合运用能力提升的需求和欲望。
三、多元文化艺术活动园本课程有待实施与完善 幼儿园多元文化艺术课程的活动框架虽已初步建构，但还有待进一步调整、完善框架中的每一个枝节，还需在实践中不断修改，并建立相应的评价指标。
1、托小班幼儿多元文化艺术活动内容内容和形式以感受为途径 托小班幼儿年龄小，教师在开展多元文化艺术活动过程中时常会出现困惑，特别是选材方面，我们要将着力点放在选择更适宜，更能激发幼儿兴趣的主题，同时强调和环境，材料的互动，更重要的是根据年龄特点，以感受为主要途径。
2、多元文化艺术活动的研究是个不断提升和延续的过程
多元文化艺术活动实施的最终目的是让孩子能在感受世界文化多元的过程中感受本土文化，培养民族自尊，同时更自主的表达表现。所以，在课程的研究上如何把着力点放在孩子的发展上，建立完善的课程方案评价指标，有效评价多元文化艺术活动的设计与实施效果，是我们要进一步研究的。 主要参考文献：
1.郑金洲《多元文化教育》天津教育出版社
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2006.5 3.朱瑛蔡其蓁译《多元世界的教与学:儿童的多元文化教育》台北心理出版社
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2008.4 5.赵玉兰.蔺江莉《走进民间艺术世界——幼儿民间艺术教育研究》南京师范大学
2005.1 6.严明净《艺术教育与幼儿发展》北京中央民族大学出版社
2004.5 7.余晓莹《国外多元文化教育研究的发展》外国教育研究
1996.2 8.李瑾瑜、奂平清《对多元文化教育的四种误解及其分析》民族教育研究
1999.3 9.郑宝华、王刚《浅谈当代艺术教育的多元化发展趋势》中国音乐期刊
2007.4 10.徐秋霞《浅谈幼儿园的多元文化教育》幼教研究
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2003.6 12.周儿《多元文化视野下的幼儿音乐教育》幼儿教育
2006.5 13.粱运佳《从多元文化视角审视学前教育课程内容》重庆职业技术学院学报
2004.7 14.王安国、吴斌《音乐课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2002.5 15.《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部基础教育司组织编写
2002.4
第17篇：幼儿园区域活动的有效设计与实施
幼儿园区域活动的有效设计与实施
【摘要】区域活动越来越受重视，但不可否认在很多幼儿园所开展的区域活动中存在许多问题，我们应树立正确的区域活动观念，并不断地学习、实践、反思，才能使我们对区域活动的认识逐渐深化。本文将根据如何使区域活动进行有效的设计与实施提供一些建议，希望有助于最大限度地发挥区域活动的价值，能更正确全面地促进幼儿的身心发展。
【关键词】区域活动设计与实施学前儿童
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0153－01
一 区域活动的概念
区域活动也称“区角活动”或“活动区活动”，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，是幼儿园教育活动中综合性的教育活动，是让幼儿在活动区角中通过自主选择，与材料和其他积极互动，在自己的经验的基础上进行探索的一类教育活动。
皮亚杰的认知发展理论是区域活动的主要理论支持。而学前儿童正处于前运算阶段，他们通过作用于环境而获得经验是思维发展的关键。幼儿在区域活动中游戏学习无疑是很有效的途径。
二 区域活动合理的设计
1．有计划的区域活动设计
目前，很多幼儿园对区域活动的开展没有足够的重视，许多幼儿园里区域活动只充当幼儿园的一部分游戏设施，而不是幼儿园课程中的一部分，而是单纯让幼儿游戏的“小型游乐园”，虽为区域活动，实际上却是幼儿自由游戏的地方。教师在组织区域活动时，并不考虑区域活动的有效性。这些情况使区域活动真正的教育功能得不到发挥，失去了区域活动的意义。我们应正确认识重视区域活动，让幼儿不仅仅在“小型游乐园”中玩，而是在“小型幼儿园”中学习。这样就需要有计划、有目的地设计区域活动计划，才能让区域活动不失去它真正的意义。
2．区域活动与其他活动相结合
区域活动展现了顺应幼儿自然发展方面的突出功能，但同时也体现了将幼儿发展成社会所需的样子的局限性，由于区域活动是以幼儿经验为基础而展开的活动，在一定程度降低了幼儿学习新知识、新技能的效率。这正是许多幼儿园走进的误区，即区域活动过于独立性。应将区域活动与其他主题活动相结合才能发挥其更大的作用。
区域活动往往是幼儿自发的，根据自己的兴趣，主动进行的活动。若在区域活动中大多数幼儿对某一活动感兴趣，教师就可以考虑将这一活动形成运用到全班幼儿参与的主题活动。同时，区域活动还可以作为主题活动的延续而持续地发挥其重要的功能。作为其他主题活动的延伸活动，可以更好地巩固其他主题活动，活动因为良好的传授会引发幼儿强烈的学习与模仿兴趣，从而延伸到区角继续进行感受和分享，进行有经验的交流，这有助于幼儿的进一步巩固、自主学习、探索与发现。
三 区域活动恰当的实施
1．区域活动材料充足的投放
实际上，在许多幼儿园由于某些客观因素的影响，根本没有区角，有的也很简陋，幼儿园里的教师经常给幼儿提供一些简单、成品的活动材料，既浪费资源，使用率又低。对此，可利用自然物品和废旧物品这样会比成品活动材料更具有探究性、可操作性，还会节省资源，更环保。活动区域的材料决不能长期毫无变化，只有短期、定期进行更换才能吸引幼儿主动参与活动并不使幼儿渐渐失去游戏的兴趣，材料的投放还应注重幼儿的年龄特点和兴趣需要、层次性，满足幼儿在游戏活动中的需要。
2．教师正确的指导
一些教师在活动中的指导只是表面，并没有深入了解幼儿的活动情况，只是让幼儿按老师规定的方法去“玩”，虽有指导单并不明显。
要做到有用的指导就需清楚区域活动不同于集体活动的地方，即教师可以很好地观察到幼儿不同的个体差异，了解其个体水平。指导能力较强的幼儿时，不要过于具体，进行间接指导，给他们自己充分发挥的机会，而对于能力一般的幼儿，在遇到困难寻求帮助时通过言语提示；对于能力较弱的幼儿，则采用示范法或直接给予帮助。幼儿之间的差异是一种可利用的教育资源，幼儿的主体性不仅表现为教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。其次，也可以根据活动内容及每个幼儿的特长，有效地引导幼儿学习与他人合作和共同活动，让能力较弱的幼儿在能力较强的幼儿的帮助和带动下进行活动，达到提高和进步。
儿童是用更多种“语言”来表达、表现的，这也许是儿童的天性。一百种语言与一种语言，反映了幼儿的主体性，他们拥有不同的表达方式等待成人去理解、尊重。而我们能做的就是了解幼儿的发展水平，尊重幼儿的特点，通过区域活动合理的设计从而进行恰当的实施去发展幼儿的能力，让幼儿在一个真正“有准备的环境”中学习，并通过语言点拨、通过行动进行直接或间接地指导。让幼儿充分运用自己的语言去学习、去适应世界，不断提升区域活动的有效性，为促进幼儿全面发展提供有利的条件。
参考文献
［1］朱家雄.幼儿园课程［M］.上海：华东师范大学出版社，2011：103
［2］张晓琳、赵春梅、杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动［J］.学前教育研究，2007（1）
［4］张燕.活动区教育质疑［J］.学前教育研究，（6）
〔责任编辑：李锦雯〕
1996
第18篇：幼儿园听说游戏活动设计与实施一
幼儿园听说游戏活动设计与实施一 教学目标：
1.初步理解和掌握学前儿童听说游戏活动的设计和实施的基本层次、主要环节。
2.通过观摩（周五进行）讨论幼儿园教师示范的听说游戏活动，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。教学重点：
掌握幼儿园听说游戏活动方案编写的基本步骤与方法 教学难点：
掌握幼儿园听说游戏活动组织实施的基本步骤与方法 教学时数：4课时 课后作业：
1.课外选择一个听说游戏，课外在小组中展示，上课抽查。2.小组合作编写幼儿园听说游戏活动方案
教学过程：
一、总体介绍本节内容
听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，活动的目标是以培养儿童倾听和表述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。使用游戏的方式来开展语言活动都能产生良好的效果，因为它能满足儿童的学习需要，深受儿童的喜爱，并产生事半功倍的教育成效。
二、听说游戏活动的基本特征 (一)语言教育目标内隐于游戏之中
教师通过对听说游戏活动的设计和实施，将近阶段根据儿童语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标，内隐于听说游戏活动的内容和过程中，落实到儿童接受理解和尝试掌握的教育过程中去。 (二)游戏规则即为语言学习的重点内容
教师在设计听说游戏时，根据具体的教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则，游戏的规则可能是竞赛性质的，也可能是非竞赛性质的。当儿童参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，并在活动中锻炼听说能力。
如小班“商店里的东西”游戏中教师制定的游戏规则是，“顾客”一定要对售货员说清楚买什么商品，售货员才能将商品卖给他。如果发音不清楚，暂时不卖，直到说对了再卖给他。这就要求儿童必须发准“柿(shì)”、“石(shí)”、“车(cheē)”等音，才能顺利地买到自己需要的“商品”。 (三)活动过程中逐步扩大游戏的成分
听说游戏活动兼有游戏和活动双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动人手，逐步扩大游戏成分的特征。由于听说游戏活动带有明确的学习任务，活动开始时，教师需要帮助儿童理解活动的内容，交待游戏的规则，并且示范游戏的玩法。然后教师带领儿童开展游戏，在儿童熟悉游戏规则，逐步掌握游戏规则后，再放手让儿童独立进行游戏。应当说，听说游戏活动开始时以活动的方式进入，而最后以游戏的方式结束，教师的主导作用在开始时体现得最为明显，而后随着儿童熟悉水平的提高而逐渐减少，直到儿童完全自主地进行游戏。
三、听说游戏活动的主要类型 (一)语音练习的游戏
这类游戏是以练习儿童正确发音，提高儿童辨音能力为目的的一种活动。它的形式和结构都较简单。在听说游戏中，着重为儿童提供练习发音的机会，以利于儿童学习或复习巩固发音。可以让儿童着重练习他们感到困难的或容易发错的语音，也可以组织儿童进行方言干扰音的练习、普通话声调的练习、发声用气的练习等。但每次练习的语音不要过多，以免难点过于集中，影响儿童的学习效果。 (二)词汇练习的游戏
这类游戏是以丰富儿童的词汇和正确运用词汇为目的的。学前阶段儿童语言学习的一个重要方面是大量积累词汇，增加口语表达的内容。应该说，学前儿童的词汇是在日常生活经验的积聚过程中逐步地增长起来的，几乎没有一个研究能确切地证明究竞一个儿童每天能习得多少词汇。用听说游戏的活动方式帮助儿童学习词汇，是专门考察儿童对词汇敏感程度的机会，这类集中学习词汇的游戏，着重引导儿童练习词汇运用的经验。 1．同类词组词的经验 2．不同类词搭配的经验 (三)句子和语法练习的游戏
学前阶段在语言学习过程中，大量地积累句型，按语法规则组测成句，这是他们语法习得和发展的重要阶段。一般来说，学前儿童将从简单句过渡到复合句水平。要儿童理解和掌握并且熟悉运用都需要经过一定的练习。学前儿童在日常生活中可能获得运用句法的机会，而听说游戏是有意识地帮助儿童练习，可以让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。 (四)描述练习的游戏
这类游戏是以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的。它要求儿童语言完整、连贯，具有一定的描述能力。如大班听说游戏活动“金锁银锁”，让儿童念儿歌以对答的形式，帮助儿童学习用简短而有节奏的词语形容和描述一件事物。这种游戏主要在大班进行。
四、听说游戏活动设计与实施的基本结构 听说游戏活动的设计与实施有其独特的规律，按照下列结构去没计实施活动，可以产生更好的教育效果。 (一)创设游戏情景，引发儿童兴趣
在听说游戏开始时，教师需要调动一些手段去设置游戏情景。
1．用物品创设游戏情景
教师使用一些与听说活动有关的物品，或者玩具、日用品等，布置游戏的情景，制造游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。
2．用动作创设游戏情景
教师用动作表演，让儿童想像出游戏的角色，或者游戏的场所，进而产生游戏情景的气氛。
3．用语言创设游戏情景
教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角色以及所处的环境。 (二)交待游戏规则，明确游戏玩法
在创设游戏情景之后，教师接着就要向儿童交待游戏的规则，这一步骤的目的是要儿童通过教师布置任务，讲解要求，明确游戏的玩法。教师通过用讲解和示范相结合的方式，引导儿童理解游戏的规则，
教师在交待游戏规则时，要注意：
第一，用简洁明了的语言讲解。在交待游戏规则时，切忌哕嗦、冗长的解释，以免儿童抓不住要领，不能及时领悟理解游戏规则，影响游戏的进程。
第二，要讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。听说游戏的规则要点一般都是游戏中儿童要按照规范说出的话，教师应当让儿童基本明白说什么和怎样说，以便他们能够在参与游戏时付诸实施。同时要帮助儿童清楚地理解游戏开展顺序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。这样他们才能够顺利地开展活动。
第三，教师用较慢的语速进行讲解和示范。教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，一定要保证让儿童听清楚，因为这种语言带有示范的性质。 (三)教师指导儿童游戏
教师指导儿童游戏，有利于儿童在活动过程中，熟悉游戏规则，进一步明确和掌握游戏的玩法，掌握在游戏中运用语言交往的基本思路，从而为独立开展听说游戏做好充分的准备。 (四)儿童自主游戏
通过前面三个步骤的活动，儿童已经比较熟悉和掌握游戏的规则和玩法，具备独自开展听说游戏的基础。
游戏内容：猜朋友\\可爱的小动物\\水里、地上\\照镜子\\商店里的东西\\水果在哪里\\造火车\\猜谜学谜游戏\\请你告诉他\\我们要请一个人\\看谁说得多\\音乐和怪声\\改错 幼儿园听说游戏活动设计与实施二 教学目标：
1.运用幼儿园听说游戏活动的理论部分内容和观摩幼儿园教师组织活动的知识积累，选择合适的教学内容、采用恰当的教学方法在幼儿园实施讲述活动。2.进一步学习评价幼儿园教学活动。 教学准备：
1.已学习幼儿园听说活动的理论内容、已观摩幼儿园教师组织活动。2.学生事先编写好活动方案、教具。 教学过程：
一、学生在幼儿园实施两个听说游戏活动
二、学生听说游戏方案的设计思路和实施过程的自我反思
三、组织学生讨论活动的优缺点 主要从以下几方面探讨：
1.教材处理、教学方法、教学手段、教师基本功、教学效果等方面进行评课。2.目标达成、内容形式适宜程度、活动因素分析、活动效果等方面进行评课。
四、布置作业——修改听说游戏活动的教案 学生试教方案：
方案1：中班听说游戏《送南瓜》 活动目标：
l.帮助幼儿区别并练习发出n、.l两个音。
2.要求幼儿听倾并理解简单的游戏规则，初步学会用礼貌用语称呼\"您\"与\"您好\"。3.鼓励幼儿大胆参与游戏活动、感受游戏中的乐趣。 活动准备：
1.拐杖，围裙，头巾。2.南瓜教具若干，篮子3-5个。 活动过程
一、设置游戏情境。
教师扮作老奶奶，头上扎着头巾，腰间系着围裙，手中拿着拐杖，面向全体幼儿，采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好。如：老奶奶说：\"小朋友们好！\"幼儿答\"奶奶好！\"\"××小朋友好！\"个别幼儿答：\"奶奶好!\"帮助幼儿练习发准\"奶奶\"的字音，并会跟年长的人打招呼\"您好\"。
接着继续以老奶奶的口吻说：\"我年纪大了，做事不灵活了，我想请小朋友把种在地里的南瓜送到我家，好吗?\"激发幼儿产生帮助老奶奶的愿望。
二、交代游戏的玩法及简单的规则．
教师用语言交待或配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程，要求幼儿手拿篮子，边念儿歌边走。儿歌念完后必须站在某一个幼儿的面前，然后将篮子交给他。交换位置后．游戏继续进行。听到\"老奶奶来了\"的声音后，幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶，井大声地说：\"老奶奶您好!这是您的南瓜．\"
三、教师参与并引导幼儿游戏。
1．教师带领幼儿学习游戏儿歌，重点帮助幼儿发准\"奶奶、南瓜和篮子\"等字音。 2.教师装扮小朋友。边念儿歌边送南瓜，将篮子送给一位能力较强的幼儿。开展游戏2-3轮后，教师发出指令，幼儿听到指令后将南瓜送给老师。通过这种方式，帮助幼儿熟悉游戏的整个过程。
四、幼儿自主游戏。
教师请3-5位幼儿给奶奶送南瓜，请一位幼儿扮作老奶奶。小朋友手提篮子，边念儿歌边送篮子．交换位置后坐下，游戏继续进行。轮换几个幼儿后，教师说：\"奶奶来了!\"扮奶奶的幼儿走上台来。小朋友们说：\"老奶奶，您好!这是您的南瓜．\"并将篮子中的南瓜拿到奶奶的桌前．老奶奶说\"谢谢你\"．然后，在篮子里再装进南瓜，另请3-5名幼儿上来，游戏重新开始．
五、活动延伸
教师可启发幼儿互相交换送的东西，如：辣椒、梨子、牛奶等．当送的东西变换时。儿歌也应做相应的变动．从而丰富游戏的内容，进一步进行发音练习。 附：游戏儿歌送南瓜 小篮子， 手中拿。
我给奶奶送南瓜， 奶奶乐得笑哈哈。
方案2：大班听说游戏《盖楼房》 活动目标
1.教幼儿学习巩固创造性地运用“x x越×越×”的句型进行创编活动。 2.教幼儿学会仔细倾听同伴的发言，积极参与集体活动，不重复别人的语句。 活动准备
1、学习看图用“××越×越x”的句型讲一句话。
2、鼓1面，录音带l盒，磁性楼房图片教具两套。活动过程
一、设置游戏情境
1.教师先敲鼓，敲鼓的力量由轻到重，速度由快到慢。然后再放录音，录音机里传出来的风声由大渐小；猫叫声由响到轻；狗叫声由轻到响。
2.启发幼儿用“××越×越×”的句型来表达。
教师提问：“这是什么声音?这个声音是怎样的?可以用一个什么词来表达?”等，启发幼儿用“××越×越×”的句型来表达事物变化的过程。如：风越刮越小、猫越走越远、狗越叫越响等。
二、交代游戏规则
教师向幼儿介绍《盖楼房》游戏的规则： 1.幼儿必须用“××越×越×”的句型说一句话。 2.注意倾听别人的讲话，不能重复同伴讲过的内容。
3.不用“××越×越×”的句型或用的不恰当或重复同伴的语句，均不能给他盖楼房。
三、教师引导幼儿玩游戏
教师组织幼儿用“××越×越×”的句型进行语句创编活动，回答正确者均可盖一层楼，直至建成一座高楼。
在幼儿创编语句的过程中，教帅将幼儿运用的两种句型，即“××越×越×”及“××越来越×”专门提出来让幼儿认识区别，鼓励幼儿用“××越×越×”的句型进行创编活动。如：有的幼儿说：“太阳越升越高”、“气越打越足”，“花越开越美丽”、“人越长越高”等。
四、自主游戏《看谁的楼房高》
1.将幼儿分成两组，然后分别请两组的幼儿用“××越×越×”的句型创编语句，再给讲得正确又不重复别人语言的幼儿，在他们组建的楼房上添上一层楼。2.比一比看哪一组的楼房盖得最高。给最高的楼房插上一面红旗，表示这组小朋友齐心协力赢得了胜利。在幼儿开展竞赛游戏的活动中，除了鼓励幼儿积极大胆地发言外，还要教育幼儿发扬竞赛风格，与同伴友好相处，建议此游戏可玩3—4遍，争取让每1位幼儿都有练习的机会。
第19篇：幼儿园教育活动设计与实施第二章练习
《幼儿园教育活动设计与实施》第一章练习
班级姓名______得分__________
一、单项选择题
1、在行为目标中，幼儿通过活动应该达到的最低水平属于（）
A．行为主体B．行为动作C．行为条件D． 行为达成程度
2、以生成性目标为取向的幼儿园教育活动往往可以见诸于（）
A．无结构化的幼儿园课程中B．低结构化的幼儿园课程中
C．高结构化的幼儿园课程中D．完全结构化的幼儿园课程中
3、幼儿园教育活动评价的过程取向既采用“量的研究”方法，也采用“质的研究”方法，在本质上是受什么理性支配的。（）
A．工具理性B．实践理性C．解放理性D．解放理性和工具理性
二、填空题
1、幼儿园教育活动的________决定了该教育活动的目标取向、内容取向和评价取向，由此而决定该教育活动目标的确定、内容的选择和组织，以及___________的确立。
2、较为常见的目标取向有目标、___________目标和表现性目标等。以生成性
目标为取向的幼儿园教育活动在_____结构的幼儿园课程中可以看到。
3、表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的_______。在本质上，表现性目
标是对解放理性的追求，把教育活动看成儿童______发展和创造性表现的过程。
4、艾斯纳的“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”，他强调的并不是儿童在参加这些教育
活动后能做些什么，而是识别儿童将_____的形式。
5、表现性活动目标是_______，可以让幼儿运用已有的经验，创造性的
进行________表现。
6、在设计高结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳________目标取向。
7、低结构的教育活动，活动目标强调_______，目标比较______；高结构的教育活动，活
动目标强调，目标比较。
8、在为高结构化的教学活动设置活动目标时，活动设计者心目中必须有很强的________。
这种确定活动目标的做法，是一个________的过程。
9、在为低结构化的教学活动设置活动目标时，活动设计者心目中应有________。应根据
幼儿的兴趣和需要设置活动目标，是一个__________________的过程。
10、大致地说，除了连续体上的两个极端外，低结构化的教育活动，活动内容强调幼儿的，强调幼儿发起和高结构化的教育活动，活动内容强调强调_____________的习得。
11、幼儿园教育活动评价的取向一般分为目标取向、过程取向和_______取向。
三、简答题
1、生成性目标适用于何种幼儿园课程设置中以及该课程有什么特点。
2、简述“教学活动内容即教师教学的材料”的弊端以及弥补弊端的办法
3、为低结构化的教学活动选择和组织活动内容时应注意什么？
4、简述幼儿园教育活动不同的评价取向及分别受什么理性支配的
5、简述幼儿园教育活动评价的一般原理
6、在对不同结构化的教学活动评价时应注意什么？
四、论述题
1、以“幼儿在尝试将不同颜色的染料混合在一起后，能准确地讲述将其中某两种颜色的染料混合后产生的变化”为例，分析行为目标的四要素，并论述行为目标的可取与不足之处。
2、幼儿园教育活动内容的取向有哪几种？在课程编制过程中，编制者应怎样对待幼儿园教育活动内容的不同取向？
第20篇：幼儿园集体教学活动的组织与实施
幼儿园集体教学活动的组织与实施
幼儿园的活动多数是以集体教学活动为主，集体教学活动要依据幼儿的年龄、生理和心理的特点和本班的实际情况而开展，需要教师科学地设计教学活动、变化教学形式，根据实际情况随机调整活动组织策略。如何提高幼儿园集体教学活动效率就成为我们幼儿园应该长期研究、不断探索的问题。
一、要想集体教学活动达到更好的效果，我们应做到以下几点：
1、教师要了解孩子，包括年龄特点、个体差异、已有经验、兴趣需要等，从而确定切实有效地设计教学对策。
2、教材研究。首先，教师在设计教学案之前要认真研究教材，掌握好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”的协调发展。其次，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次孩子的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编写一份好的教案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解孩子的知识现状、能力现状，还要了解课标、大纲等，光靠一个人的思维去考虑可能不足，还需要集体备课组的群体力量。
3、教学活动采取的形式。我们不仅要注重课案设计的生动有趣，还要注意设计时要有孩子们听的，要有孩子们看的，要有孩子们想的，要有孩子们做的，更要有他们创的东西。听的、看的均是教师的新授知识部分，而想的、做的、创的才是孩子们对新知识获得的过程，是教师对传授新知识巩固的过程，是孩子们反馈所学知识的过程。
二、集体教学活动的实施也有很多的的技巧，当我们教师设计好课案之后，就进入了“导演”的环节，我们的孩子就是“演员”。
1、教具的使用。作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的
认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。
2、让幼儿动起来。一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣， 也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的。
3、教师语言的感染。一次活动，幼儿是活动的主体者，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。
总之，在集体教学活动中，作为老师的我们除了活动前的周密准备、活动中的求真务实，不断改进教育教学结构和教育教学方法，营造和谐的教育教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践的。我相信，只要我们面对问题和困难时冷静思考、勇于实践、善于总结，一定会不断提高教学效率。
