学前教育教学活动设计与实施（精选多篇）

推荐第1篇：第三章 学前教育机构语言教育活动设计与实施

第三章 学前教育机构语言教育活动设计与实施

五大类活动的概念、特点、设计（过程）

本章将帮助你：

1、掌握学前儿童语言教育活动的基本概念、特点，活动设计与实施的基本原则等；掌握各种类型语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构，能运用有关知识设计出高质量的教育方案，提高设计与实施儿童语言教育活动的能力。

2、通过阅读、分析优秀幼儿园语言活动实施案例和观看教学录像，提高学生对学前儿童语言教育各个环节的理解和掌握；在此基础上编写学前儿童语言教育的活动目标和活动方案。 核心概念：

语言教育活动设计；实施步骤；谈话活动；文学作品学习或欣赏活动；讲述活动；听说游戏活动；早期阅读活动

第一节 学前儿童语言教育活动

学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。如果只依靠儿童主体自然地获得语言，获得感性的语言经验，就无法实现他的语言潜能最大限度地发展。

一、学前儿童语言教育活动的特点

1、语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展。每一次或每一阶段语言教育活动的目标，都是根据学前儿童语言教育目标的阶段目标提出来的。通过有目的的语言教育活动，可以全面的发展儿童的语言能力。学前儿童语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据儿童语言教育的目标，儿童语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练儿童语言能力，从而保证学前儿童语言教育目标的全面实施。

2、在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验

学前儿童语言教育活动是将儿童置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。教师把儿童的语言学习过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导儿童积极主动地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。

3、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。语言是一个复杂的符号系统，学前儿童除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关的语言知识外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。另外，有组织的教育活动，还可以使儿童相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。

二、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则

我们认为，作为活动的设计师和具体实施者，教师在具体的活动运作过程中，如何综合各种理论，使教育活动形成科学的合理的机制，并有效地运转，产生积极的效果．关键在于教师能否在语言教育活动中科学地遵循与运用设计与实施的原则。我们认为语言教育活动设计与实施的原则主要有以下几点：

(一)教育活动经验连续性原则

所谓经验的连续性是指在设计与实施教育活动时，既要了解儿童已有的语言经验，又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验，由此而获得语言能力的进一步发展。设计与实施任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注意学前儿童的语言经验。只有以儿童语言经验为基本设计的出发点，才能保证设计与实施的活动是符合儿童语言发展需要的，才能使设计与实施的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

(二)教育活动中主客体交互作用的原则

主体和客体交互作用在语言教育活动过程中具体的体现是：主体(儿童)具有参与语言活动有关的活动对象的主动性和积极性，客体(即多种语言教育内容和适合的教育方式)从客观上能引起儿童的兴趣，激发儿童的情感，能起到促使儿童主动参与活动的作用。通过主体和客体不断地连续地交互作用，促使儿童语言获得有效的进步。

(三)教育活动相互渗透性原则

在设计与实施语言教育活动时，应根据语言教育活动的内容，引入具体形象的符号系统作为辅助学习的工具。各种符号系统参与儿童的语言教育活动已成为一种新的趋向，但是教师在实际应用中应当从语言角度作更多的考虑，尤其要注意：

第一，活动的要求、内容和形式都应从语言角度进行思考，为学前儿童提供适应其语言发展需要的学习机会。第二，在语言教育活动中，其他发展领域活动因素的参与具有辅助意义。但要根据活动内容的要求而定，要从如何帮助学前儿童更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务的角度来确定。第三。语言教育活动从语言符号的操作出发，经过多种符号系统参与的活动，最后仍应“落脚”到语言符号系统的活动上。教师在设计与实施活动时，既不要简单无目的地将活动搞成语言、音乐、美术的“大杂烩”、“什锦大拼盘”，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，那种主次不分、本末倒置，搞形式主义的“花架子”都是不可取的。

(四)活动内容和活动方式相适应原则

语言教育活动的内容是多方面的，活动的方式也是变化无常的，他们之间存在着一定的关系。在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方式，同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。例如：故事、诗歌、图片和情景讲述，都可以采用表演的活动方式。

在设计与实施语言教育活动时，必须充分考虑活动内容和活动方式相适应。首先，活动方式的选用，取决于活动内容的类型。其次，根据具体的活动内容采用合适的活动方式。

三、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤 (一)确定活动目标

确定语言教育活动目标，是语言教育活动设计中最重要的一环。它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。根据本班儿童发展水平来确定语言教育活动的具体目标，然后根据目标去选定语言教育内容。

为了使学前儿童语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制定活动目标时应做到以下几点：第一，目标应着眼儿童的发展，既要适应儿童已有的发展水平，符合儿童语言发展的规律，又要能促进儿童语言发展。第二，活动目标的内容和要求，在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。第三，活动目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。

关于语言教育活动目标的表述，应做到：第一，明确而详细地说明目标内容，既要说明是语言活动的类型。第二，用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化，即认知目标和情感态度目标或能力目标。，一个制定得好的目标应能成功地向别人表达执敦者的教育意图，以便于观察者在活动后通过儿童的行为变化加以评价。

(二)选择活动内容

活动内容是语言教育内容的具体化。当教师确定活动目标时，必须结合考虑活动的内容。语言教育活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为儿童发展的中间环节，也是活动设计和实施的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完善的语言教育活动设计的核心。学前教育不同于小学教育，它没有统一的教材，教育内容完全由教师自己选择，教师确定教育内容的自由度较大，但也存在着重大的责任。教师要想使选择的活动内容能够真正体现活动目标，能够促进儿童语言的发展，应该做到：

第一，根据目标来选择教育内容；第二，根据儿童心理发展的特点选择内容；第三，在选择内容时，要了解儿童已有的经验，在儿童新旧经验间建立联系。

(三)策划活动流程

学前儿童语言教育活动是作为一个过程展开的。它可以看作是教师开展语言教育活动和学前儿童进行语言学习活动的时间流程，实际上就是教育内容、教师的知道活动和儿童的学习活动如何展开的过程。具体要求如下：

第一，活动环境和条件。即指学前儿童活动的空间教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、出示的时间和方法等。第二，活动方法。凡是学前儿童语言教育方法，如示范模仿法、游戏法、表演法等，都可以根据活动流程不同内容的需要，恰当地选择、灵活地运用，通常是几种方法的交替使用，更好地发挥其综合作用。第三，活动的组织形式。语言教育活动组织形式，可以是全班或大组的集体活动，这是较常见的一种组织形式，也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动。

(四)拟定活动方案

为了实现学前儿童语言教育的目标，使语言教育活动更具目的性和计划性，教师在确定活动目标、选择活动内容和策划活动流程的基础上，还须认真拟定一份合理的语言教育活动方案。从形式上看只是将活动目标、活动内容、活动准备、活动流程形成书面语言载体的形式，实质上它包含着一定的教育指导思想和理论观点，使教育实践活动沿着预定的轨道、朝着预期的目标前进。教育活动方案拟定的基本步骤为：

1、活动名称。写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄班，具体内容是什么。如具体格式：欣赏散文诗《雪花》(大班)。

2、活动目标。它是儿童通过本次教育活动，应该达到的具体目标。根据教育的整体性和语言教育的渗透性，在每次活动的目标中，也应该体现有关认识、情感和社会方面的要求。

3、活动准备。是指教师对语言活动内容和活动方式进行初步思考后所做的工作。语言教育活动为儿童所做的准备主要包括三层含义：一是知识准备；二是语言准备；三是物质准备。

4、活动流程。在拟定语言教育活动流程时，应对不同类型、不同内容的语言教育活动其大致结构作一初步分析和研究，设计出活动的基本走向，即设计出活动流程图。有了清晰的活动流程图，活动过程就变得一目了然，便于教师具体操作。

(1)要认真拟定活动流程的起点和终点。活动过程从什么内容开始，用什么方法引起儿童学习的兴趣，导入哪些具体的活动内容和组织形式；用什么方法和形式来结束整个活动，而且使儿童饶有兴趣，余兴未了，这应是教师在拟定活动流程时需要认真考虑的。(2)活动流程步骤要清楚，为具体实施留有余地。(3)教师提问的内容和方式应认真考虑。(4)活动流程中环节过渡流畅，自然连贯。

5、活动评价。评价是学前儿童语言教育活动整体结构的一个组成部分。通过评价可以使教师了解语言教育活动的目标、计划、内容、过程、方法以及环境、材料等，是否适合儿童的发展水平，是否促进儿童语言力的发展，是否达到了预定的教育目标，起到反馈、诊断和增效的作用。

推荐第2篇：幼儿园教学活动设计与实施

《幼儿园教学活动设计与实施》心得体会

在本培训内容中，由华东师范大学朱家雄教授主讲。朱教授在论述幼儿园教育活动设计原理的基础上，从幼儿园不同结构化程度的教育活动和幼儿园各学科(领域)的教育活动两个维度详细陈述了幼儿园教育活动的设计和实施；在论述幼儿园课程与教育活动关系的基础上，阐述了幼儿园教育活动的选择和组合等问题；并对当今西方国家和我国著名的学前教育课程中的教育活动设计也做了详尽的介绍。

一、理清思路，明确教学方向

通过本课程的学习，理清对幼儿园教学活动的思路。我系学前教育专业也开设《幼儿园教育活动设计与指导》课程，多年来，也经历了一个不断变化的过程。最初，幼儿园教学活动是融合渗透在各领域活动中。随后在修订人才培养时，为了培养应用型人才，将此课程作为一门实践性的综合课程，学生可在给定的主题中选定一个，由此衍生出三个领域的主题活动。通过几年的实践，取得了不错的成绩。通过此次学习，自己原来对知识结构的界定有些混乱，目前理清了思路，教学方向更为明确。

二、加深理论功底

在此次的学习中，通过朱教授的讲解，使自己对本课程有了深入、全面理解，了解了该课程的建设思路、理念及经验。围绕不同结构化程度的教育活动设计，进行了深入的分析。 对于幼儿园“教”与“玩”的难题，朱家雄教授在演讲中用“绿豆”跟“大米”的关系来举例说明，单独的绿豆会做出绿豆汤，单纯的大米能做出大米粥，绿豆与大米混合能做成绿豆粥；幼儿园的“教”与“玩”要根据幼儿园的实际来确定，幼儿园如果强调活动结果就选择以教学为主的活动，教学占主体，如果强调活动过程就选择以游戏为主的活动。朱家雄教授称：“如果我们问幼儿园教师：‘游戏与教学哪个更重要？’可能几乎所有教师都会说：‘游戏更重要。’如果我们再问：‘在开展教育活动时。你更关注幼儿的游戏还是教师的教学？’许多教师则可能会一时难以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更关注教师的教学。’”

对于幼儿园“教”与“玩”，朱家雄教授总结称：“在高福利国家的幼儿园强调玩，高竞争的国家更强调教”。比如中国农村幼儿园的儿童，你不用教他怎么玩，教师也不用安排儿童玩，只需要让儿童自主地玩、自由地玩即可；农村的老师你也不需要教他如何设计游戏，老师更需要将精力放在教学上面。朱家雄教授还表示从课程实施的角度来论述,并非是符合某个标准的幼儿园就叫高质量幼儿园。因为每个幼儿园资源有限，所以优质幼儿园应该是强调效率的幼儿园，在课程实施规划过程中，做应该做，值得做、有能力做的事情；不做或少做不该做、不值得做和无能力做的事情，也就是把复杂问题简单化。

推荐第3篇：《学前教育》教学设计

《一年级新生学前教育》教学设计

教学目标

1、熟悉校园，老师，同学。熟悉班级上课形式。

2、学习十二字行为规范要求，为以后养成良好的行规习惯打基础。

教学重点

1、知道学校的名称和自己是一年级几班的学生，知道教室的位置。

2、向老师、同学介绍自己的姓名及自己的特长、爱好。

教学难点

1、整体认知“十二字行为规范”

2、养成良好的行为习惯。

教学过程

第一环节 介绍自己 认识新朋友

一、谈话揭题

1、小朋友们好！欢迎大家来到大张庄小学读书，我是这个学校的老师，我姓李，大家可以叫我“李老师”（请同学齐声向老师问好，老师也应答“小朋友们好！”或“你们好！”

二、认识校名、年级、班级

全校的老师和同学欢迎你们来到我们这所学校。我们这所学校的校名谁知道？（请学生回答）

1、出示带有拼音的校名小黑板。

2、教师按拼音正确地把校名念一遍，请学生跟老师念，请个别同学念。

3、教师边画边讲年级与班级。

4、说一说

我是（）小学（）年级（）班的小学生。

三、自我介绍

我们这个班有这么多小朋友。大家今后要一起学习，一起生活，一起玩耍，我们要互相认识。

1、老师示范自我介绍。

我的名字叫什么？我最喜欢什么？

2、学生轮流说。

红花奖励做得好的同学。

第二环节 认识我们的学校

到教室外站队，按高矮顺序排队，依次排座位。

一、学习要求：

1、通过参观校园，感受到名校园的美，生活在其中的快乐。

2、在参观过程中，熟悉校园环境，了解校园常规，争做名校园的名学生。

二、学习过程： 练习集合：

刚才大家在教室的表现真好，现在老师想带你们去参加校园，大家想去吗？

1、学习集队。（要求：快、静、齐）

、请女孩子安静地由矮至高排一列纵队，男同学静坐观看。

3、孩子离座按要求排队。

4、全班学生根据老师的口令做动作。（培训一名最大胆的学生和老师一起叫口令。） 练习出队

1、听到“齐步走”的口令，大家安静地向前行走，不说话，注意对齐前面、旁边的小朋友。

2、下楼梯时要向右走，（老师说明原因）不跑步，不从扶手上滑下去，要注意安全。

3、走到楼梯的最后一级台阶时，第一排学生要停下来稍作停留，以保证队伍的整齐有序。

组织学生上厕所

1、帮助学生认识男女厕所，说明要求：下课后要抓紧时间上厕所；上完厕所后要洗手；不在厕所周围玩耍。

2、让学生上厕所。

（四）参观校园

1、认识白线，注意上下楼梯靠右行。

2、见到老师问好，有礼貌。

3、校园文化、楼道文化，评比栏和宣传栏。

4、参观办公室，告诉学生喊“报告”，老师同意才能进。

5、参观饮水处，学会饮用方法。不洗手、不挤不插队、不乱扔、不用嘴巴直接含，节约用水不浪费。

6、参观厕所，清楚要求。认清标志，手纸入篓，不在厕所攀爬疯打聊天。

7、参观操场和体育乐园，明确要求。不准自己进入，要有老师安排带入。所有运动器械需在教师同意及教师看护下接触。

四、放学训练

1、整理好自己抽屉和座位附近垃圾，依次扔入垃圾篓，把椅子放入桌内。

2、集合整队。做到“快静齐”。口令“不说话，把手牵，安静走到巷子口，大家一起说再见。”

3、行进中“沿白线，靠右行”。

第三环节 我们这样上学

一、现在我们要学习怎样做一名合格的、优秀的小学生。

二、了解“十二字行为规范”

请同学们向后看黑板上的十二个字。 会认读的同学读给大家听 师带领大家齐读 逐字讲解，初步感知 全班再次齐读。

三、演示导行部分口令 静息

请座好——头正、身直、肩平、脚并拢 学习课间操 向前伸手 向后仰头 向左弯腰

向右伸手 配音乐练习

第四环节 学习儿歌《我会做》

一、出示儿歌

《我会做》

进学校，笑一笑， 右边走路不乱跑。 校园教室真美丽， 纸屑入袋才干净。 上课座正不乱动， 先听再说不插嘴， 耳听眼看举手说， 发言站直声响亮。 可见常把笔盒看， 铅笔橡皮在不在。 放学之前站路队， 不说话，把手牵。 安静走到巷子口， 大家一起说再见。 只要同学都做好， 我们班级人人夸， 每天我都要做到， 三好学生我来当。

二、师范读，讲解。

三、师带读，学生跟读，配动作

四、尝试背诵记忆。

五、将抽象的要求编成具体的儿歌，形象生动，直接导行，帮助孩子记忆并形成习惯。再次练习站队，准备站队——教室门口整队——下楼，校门口整队——门外一年级放学区内集体再见。

板书设计

我的名字是„„

我们的学校是道明外国语学校。

推荐第4篇：美术教学活动设计与实施的几个问题

美术教学活动设计与实施的几个问题

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对儿童在艺术领域的发展提出了明确而具体的要求和教育建议。教师要在幼儿艺术活动中体现《指南》的要求，除了具备相关的专业知识和技能，还必须持有科学的儿童观和教育观。现以中班美术教学活动“花纸帕”为例，剖析幼儿园美术活动的设计和实施中存在的问题及修改建议。

一、对“花纸帕”教学活动设计的分析与建议

1.活动目标的分析和建议。

活动目标：理解和认识对称图形；掌握印染带有对称图形的花纸帕的方法。

分析：活动目标的两点都是指向相关知识与技能的学习与获得，而缺少幼儿对美的体验和自主表达。《指南》中强调的是幼儿的感受与欣赏，表现与创造。如《指南》对4岁～5岁幼儿在艺术领域的发展目标是：“在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征；能运用绘画、手工制作表现自己观察到或想象的事物等。”

建议：将活动目标分为情感、认知、能力三个维度，重点突出幼儿的审美体验和情感。具体为：感受到花纸帕、窗户、蝴蝶、人的身体等事物的对称美；初步认识对称物的特点，能发现生活中常见的对称的事与物；制作一张带有自己喜欢的对称图形的花纸帕。

2.对材料准备的分析和建议。

活动材料的准备：正方形宣纸、各色颜料、调色盘、垫纸、毛笔。

分析：所提供的活动材料给予幼儿发挥和想象的空间不够。

教师所准备和提供的材料是范例作品的制作材料，只能满足幼儿模仿范例作品的需要，而无法满足幼儿的自主想象和创意的需要。教学现场也表明了幼儿的作品多为对范例的仿造。

建议：将材料的准备调整为：各种形状宣纸、报纸、高韧性纸巾、复印纸、塑料纸等，毛笔、排笔、钢笔、铅笔等，各色颜料，调色盘，垫纸。

范例作品是印染有对称图形的宣纸“手帕”。之所以建议为儿童准备不同材质的纸，如报纸、韧性高的纸巾，甚至可能导致对称图形晕染失败的复印纸、塑料纸等等，主要是引导幼儿去摸一摸、闻一闻、看一看这些纸张，去探索怎样才能成功地晕染出有对称图形的花纸帕，发现什么样的纸质才能够成功。相对于简单地模仿范例作品，探索的成功让幼儿更能体会到成就感和满足感。另外，教师进行渲染方法示范时，是直接将宣纸帕的角放入颜料中晕染，结果为图形单一。我们建议为幼儿准备毛笔、排笔，甚至钢笔、铅笔等，是让幼儿可以在纸帕上画自己感兴趣的图案，这样还能通过不同粗细的笔尝试创作，让幼儿获得什么类型的笔适合晕染纸帕的经验。教师示范范例作品的主要目的在于启发幼儿的主动感知、体验和想象，从而创造出富有个性的作品。幼儿需要多样化的材料来探索艺术的表现方式。真实的材料和工具带给幼儿的体验过程与效果如同艺术家的艺术创造。在幼儿艺术活动中，材料和工具的多样性是最基本的要求，这样幼儿才有可能选择到自己感兴趣的，并且能够表现出自己想表现的形象的材料和工具，也才能制作出富有创意的艺术作品。

二、“花纸帕”教学活动实例的分析和建议

（一）“花纸帕”教学活动过程的实录

1.出示范例并指导幼儿观察范例画面的对称美。

师：这张纸上有什么？颜色在哪里？形状一样吗？

教师介绍什么是对称图形。

2.教师用宣纸帕（一张正方形的宣纸）示范印染对称图形的方法：将宣纸帕对折两次成为小正方形，然后对小正方形的四个角进行不同色的晕染。

3.幼儿第一次操作。

4.幼儿作品展示与讨论：小朋友们最喜欢哪张花纸帕？为什么？你们是怎么样做的？

5.教师再次示范：将宣纸对角折两次成为小三角形，然后对小三角形三个角进行不同色晕染。

6.幼儿第2次操作。

（二）“花纸帕”教学过程的评析与建议

1.教师不自觉地引导幼儿模仿范例作品。

在“花纸帕”活动过程中，教师给予了幼儿两次自主操作的机会，然而这两次“自由创作”之前，教师都对幼儿进行了教学示范。第一次把正方形的宣纸对折两次成为小正方形，对小正方形的四个角进行不同色晕染。第二次将宣纸对角折两次成为小三角形，对小三角形三个角进行不同色晕染，教师在示范晕染方法时还强调：把纸浸入颜料后要口数

1、

2、3，数完后才能将纸取出。就是在幼儿自主创作的过程中，教师都忍不住好几次伸手握住幼儿的手，控制晕染，帮助幼儿数“1，2，3”，生怕幼儿的操作不慎，“毁掉”了作品。以至于幼儿的作品中，除了极少量特殊作品，很多作品除了颜色之外，其他特征惊人相似，成果单一。教师进行的两次教学示范，除了折纸方法的变化，并未对幼儿进行创意方面的启发。

建议：教师一开始便可以启发幼儿将宣纸折叠成不同的形状，组织幼儿讨论宣纸折叠的形状与打开后纸帕上图形的关系；晕染的过程中，让幼儿通过比较晕染时间长短的不同，探索晕染停留时间与作品上晕成形状的大小之间的关系，让幼儿思考如何晕染出不同的形状等等。教学示范在这个活动中是应该和必要的，直观的教学示范可以让幼儿具体了解操作的方法。然而，教师在示范时，应该对幼儿进行引导，鼓励幼儿找到不同的方法进行创作。示范的作用在于启发，而不是束缚幼儿。长期模仿会使幼儿失去创造力，以至于他们离开了范例作品就不会作画了。

2.教师对教学过程的高控制，压抑了幼儿情感表达，对他们的反馈不够重视，活动中缺乏正确的引导和一味回避幼儿的新兴趣点。

”花纸帕”活动中的导入环节，教师做得很出色，用变魔术的方法变出花纸帕，引起了幼儿的好奇和学习兴趣。然而在接下来的活动过程中，教师严格执行预定的教学计划，一步一步地教授花纸帕的制作方法，同时反复强调对称图形概念的学习和理解。在幼儿自主操作的环节中，教师不仅未能与幼儿进行有效沟通，指导幼儿去尝试创造，反而在旁不断给予动作“指导”，阻碍了幼儿的探索。为保持安静，教师还与幼儿“约定”：要专心于自己的操作，同伴之间不要讲话，阻碍了幼儿之间的交流与相互启迪。总之，教师关注自己对活动过程的控制而缺少启发性的引导。

建议：在魔术使幼儿产生兴趣后，就要提供丰富多样的材料和工具，让幼儿充分探索和体验。并且，在幼儿操作的过程中，教师要细致观察，适时给予幼儿帮助和启发。如向幼儿提出问题让他们去思索，提出假设让他们去验证。另外，在幼儿兴趣点发生变化时，要根据多数幼儿的实际状况对活动进行必要的调整。尤其要注意的是，教师在美术教学活动中要有开放的心态，允许幼儿之间不同观点的碰撞以及艺术体验的交流。

3.教学活动过程中对幼儿的评价过于宽泛，小结环节的评价流于形式。

在“花纸帕”活动过程中听到的高频率评价为“哇，你是第一名！”“宝贝真棒！”“真美的作品”。这类空洞的评价并不具有指导幼儿改进和提升自己作品的作用，过分使用还可能导致幼儿不愿意接受他人的批评和建议。

在作品交流环节，当幼儿回顾制作花纸帕的过程和讲述自己的纸帕的寓意时，还没等孩子表达完，教师为了节省时间就自己代为表述。教师不仅剥夺了幼儿表达的机会，更加严重的是很有可能曲解幼儿作品的原始创作想法。

建议：在对幼儿作品进行评价时，要给予具体的、启迪性的鼓励和建议。特别是活动过程中的评价，教师应该把兴趣、情感和操作体验作为评价的重点，充分发挥评价的激励和导向功能，引导幼儿关注自己的操作体验和审美感受。

还必须指出的是：在幼儿对自己的作品进行说明或表述时，教师要能够耐心地倾听，站在幼儿的角度，体会其内心的感受，真正读懂幼儿的作品。万不可武断地打断幼儿的表述，也不可以连续发问的方式，限制幼儿的思维或者造成其心理紧张。

推荐第5篇：浅谈学前教育活动的设计与组织

中央广播电视大学学前教育专科毕业论文

浅谈学前教育活动的设计与组织

学生姓名童维菊 学 号 指导教师

学 校凤台广播电视大学

目 录

论文摘要………………………………………………………3

关键词…………………………………………………………3

一、目标在前，内容在后----注重活动内容与目标制定的一致性………………………………………………………………4

二、安全在前，活动在后-----注重活动时场地、材料的安全性 …………………………………………………………………4

三、效果在前，形式在后-------注重活动效果的有效性…………………………………………………………………5

四、参与在前，指点在后——注重学前教育活动的师幼互动性……………………………………………………………………6

结束语………………………………………………………………7

注释、参考文献……………………………………………………8

2

[论文摘要]幼儿教育在教育中占有举足轻重的地位。幼儿教育应该注重幼儿全面发展,增强幼儿经验,提高他们能力。学前教育活动，是指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的成人和儿童共同参与的活动。对幼儿教育应当分层次设置合理的活动,注重幼儿的全面发展。本文从目标与内容的一致，安全的重要性，活动的有效性以及师幼的互动性等几个方面阐述了自己的思考所得，

[关键词] 学前教育 一致性 安全性 有效性

互动性 浅谈学前教育活动的设计与组织

[正文]《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿教育是启蒙教育，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，为人的一生奠定基础。因此，学前教育活动的核心是激发兴趣，体验过程，发展初步感知世界能力。 而作为教师要充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种游戏活动。那么，怎样正确设计和组织幼儿教育活动呢?下面谈谈我在这方面的一点体会：

一、目标在前，内容在后-----注重活动内容与目标制定的一致性

目标是实施教育的指南针。教师在活动内容与活动目标选择制定上首先要求内心明确此次活动的总目标。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计教育活动的内容，开展教育活动。其次，在研究制定活动的具体实施方案时，应结合实际情况，针对不同幼儿的能力、水平的差异，根据幼儿的特点、表现、兴趣、\"最近发展区\"等对总目标进行适时调整和必要的分解，从而确定不同层次的目标。努力使每一个小目标的达成，都能够促进本班幼儿能力的发展与提高。如科学活动《沉浮》的目标设计：

目标一

1）观察、感知水果在水中的沉浮现象。 2）尝试进行简单的记录。

3）萌发对周围事物观察和操作的兴趣。 目标二

1）感知水果在水中沉浮的现象。 2）在老师引导下大胆交流观察中的发现。 3）萌发观察科学现象的兴趣。

幼儿的特点是注意力保持时间短，动手能力弱，因此，目标一中“记录”的要求显然高于幼儿的认知能力水平，不仅无法达成，而且会影响幼儿对沉浮现象的观察；而目标二则把“观察”、“表达”作为本次活动的重点，让孩子看一看说一说，既符合学前孩子的认知特点，又符合《纲要》的学习要求。

二、安全在前，活动在后-----注重活动时场地、材料的安全性

设计幼儿特色教育活动，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的身心素质，更可以成为幼儿园参与激烈竞争的重要手段之一。但，活泼好动是幼儿的天性，他们爱跑、爱跳、爱钻、爱爬。由于幼儿年龄小，身体协调能力较弱，运动器官还没有完全发育成熟，在一日生活中经常看见幼儿有时自己走着走着不知怎么就跌到了。幼儿在“动”中，势必会出现因上述原因造成的磕、碰、撞等现象，使幼儿造成不同程度的伤害。如何解决这些不安全的因素，让幼儿玩的开心，又能保证其不受到伤害，也就显得尤为重要。因此，在组织活动前教师应对活动场地、活动环节以及所投放的材料等深思熟虑，必要时还应亲自尝试，以此来确定场地有无安全隐患，环节设计是否科学，材料是否适应活动，是否能直指教育目标等。在

4 思考与尝试中教师要剔除隐患，排除不适合的材料。另外，与其千防万防，不如把活动的正确方法教给幼儿，这样事故发生的概率就会大大降低。如奔跑时不能低头向前猛冲，要观察周围的情况，避免和同伴相互碰撞；躲闪投掷物时，用双手保护头部；如果感到身体不适要及时主动地告知老师，以便安排休息或适当调整活动量；运动后需做些缓慢且放松的整理性活动。玩滑滑梯时，提醒幼儿双手应扶住边缘两侧从上往下滑，滑下后立即离去；玩攀登架时双手应抓紧架子，两脚交替往上爬，并注意观察周围情况，以免相互碰撞；玩“秋千”时双手应抓紧绳索，作为观众则要保持距离，以免碰伤。

记得有一次带幼儿去玩滑滑梯，一个特别调皮的孩子，就是因为逆行被从上面滑下的孩子撞得摔跤，结果摔破了膝盖。笔者抓住这个教育契机对幼儿进行安全教育，使幼儿明白不按正确方法玩，不按规则游戏的不良后果及其危险性。活生生的例子让幼儿记忆深刻。他们明白不管任何活动都应该遵守规则，按正确的方法进行游戏，只有这样才能避免危险事故的发生，保护自己不受伤害。

三、效果在前，形式在后-------注重活动效果的有效性。

无论怎样设计活动，都要符合幼儿身心发展的规律与特点，与幼儿的身心发展特点不相符的教育活动是不能达到教育效果的。只有符合幼儿的身心发展水平的活动才有利于幼儿的接受和理解，教师与幼儿在此过程中才能平等地对话、交流，教师才能提供有效的指导策略，帮助其发展。所以，在学前教育活动的设计与组织时一定要把活动效果考虑在前，至于形式——笔者以为——它只是达到活动效果的工具。

（一）注重导入的有效性

学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此，教师在设计活动时，一开始就应注意运用有效的导入来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，思维活动呈现出一种积极的状态,激发幼儿的学习热情和“角色欲望”,建立师幼情感交流的桥梁,使师幼共同沐浴于和谐愉悦的氛围，积极地投入到活动中去，从而产生“我要学”的愿望。只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创新和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。 例如：《神奇的小细管》这一活动中，导入用一个“不小心水洒了，然后用纸擦，但是没有擦干，然后请幼儿来想办法帮我将水擦干”的情景引入，以激发幼儿的兴趣，在此环节中让幼儿利用自己的已有经验来支持他完成这个任务，因为幼儿平时都是用毛巾擦桌子，他们有这个知识经验，知道毛巾能够擦干水。然后在下面的设计中让幼儿知道这种吸水的现象是毛细现象，并想利用一个小细管插入水中来演示出水向上涨的过程，让幼儿直观地观察这种现象，帮助幼儿理解什么是毛细现象，知道水原来是顺着这个小细管向上升的，帮助幼儿提升一个知识经验。又如“神奇的指纹”这一活动中，我就提前准备了观察指纹比较常见的用具，像放大镜、印泥，透明胶、纸、笔，幼儿见了便忍不住要去摆弄，我就说：“请小朋友看一看、摸一摸、试一试你们面前放大镜、印油，你们发现了什么？”幼儿专心致志地摆弄起了面前的各种操作材料，很自然地就进入了探索的过程。通过所提供的放大镜使他们看的更清楚，从而能画出不同的指纹形状，了解指纹的特征，知道每个人的指纹是不同的。整个活动幼儿处于积极、活跃的状态，体现了良好的师幼互动，过程流畅，过度自然、清晰。活动中幼儿充分发挥了幼儿的自主学习和创造能力。

5 导入活动的形式相当丰富，除了上述这些外，还可利用儿歌、谜语、游戏等方式导入。在选定课题内容后，要结合实际情况，认真、仔细地选择适宜的导入方法，才能在最快的时间内激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。

（二）注重环节设计的有效性

学前教育活动的设计犹如写作，同样需要构思“文章”的结构、详略与重点。在活动过程设计中，组织形式的巧思、主要环节的架构、教学方法的选用、环境材料的支持、细节设计的巧设等均值得我们关注。环节架构首先应根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节详细考虑。例如，在大班活动“和我一起长大的书”的活动中，交流讨论现在爱看的书是活动的重点环节，也是活动中应详细设计的内容，因此设计者在活动环节设计中，便可落实目标、突出重点。其次，在确定重点环节的基础上，关注活动过程每个环节的详略程度，应根据目标学会取舍，将活动中所涉及的一些次要环节辅助于整个活动过程中，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”。当设计好每一个环节后，就应当考虑各个环节之间的衔接，力图做到自然流畅、节奏紧凑、衔接无痕。例如，小班活动“帮帮书宝宝”的三个环节设计从欣赏新书激发爱书的情感到观察“问题”图书、修补图书的环节自然衔接，小班幼儿的情感也随之自然流露，环节转化自然流畅。在这样的活动中，孩子的学习更能自然地在情境中参与、投入，产生愉快的情绪体验，构建新经验。 在活动前仔细推敲每一个活动中的细节，我们要做的不仅仅是“有备无患”，而要让一次活动“精益求精”。通过细节的推敲，以完善活动的重难点，这是精髓。

（三）、注重提问的有效性

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续的观察。教育活动的有效性取决于教师问题设计的技巧与技术。所以，提问应引导幼儿思维，帮助幼儿理解与学习教学内容。 抓住教学中的关键问题进行提问。在活动前老师必须要让孩子们带着问题去参与，效果就肯定不一样了。在学前教育活动中，提问可以说是教学成功的基础，是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。实践中我们发现，一些教师在设计提问时往往很随意，不具针对性，因而无法抓住教学的关键问题进行提问。而 幼儿思维的具体形象性，决定了他们的思维容易被外在的事物包括教师的言语所影响，所以教师的提问注意提问的指向性，引导幼儿的思维与操作，影响幼儿思维和操作的方向。

如在《电动玩具》活动中，我设计了提问：你是怎样安装电池的？电池上有什么小秘密？找一找安装电池有没有小窍门，好办法，作到又快又正确？这样的提问幼儿就能激发幼儿参与的积极性。比如：在滚动活动中，我的的提问就很具体：“哪个物体能滚动？请把它找出来。”提问非常具体，并且让幼儿比较明确任务是什么。并多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问。这些发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。

四、参与在前，指点在后——注重学前教育活动的师幼互动性

意大利的瑞吉欧有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。师幼互动是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是已颁布的新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如建立良好的关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。所以，幼儿的学习就要在幼儿和教 6 师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。

我们在评价一个教育活动的成功与否时，师幼互动的质量是一个很重要的标准。教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种情感的互动中，使幼儿表现的更积极，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感。 如在小班的儿童医院游戏中，陈夏的任务是给全班的小朋友注射预防感冒的疫苗，在全班幼儿差不多都被注射过后，他把目光转向了教师，对毛老师说：“毛老师，请你来医院注射疫苗！”虽然毛老师正忙着与一名幼儿讨论画的颜色，但还是微笑的注视着她：“什么疫苗呀？”“就是注射过了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的吗？我可是最不喜欢感冒的啦！我要注射！”毛老师说着把手伸给夏梓优，问：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一会儿就好！”说着就开始忙活起来。在这个游戏案例中，教师与幼儿真正融入到活动中，共同参与，体验着活动中具有的乐趣，共享游戏中的快乐，做到平等的自然融洽的互动。又如，有一次，一群孩子对向前滚圈追跑的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。这时，教师故意在他们面前将手腕一勾，抛出竹圈，孩子们惊奇的发现竹圈会自己滚回来，他们一下来了兴趣，在几次尝试过程中，孩子们又发明了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，教师就说：真好玩，我来向你学吧！以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。总之，激起师幼互动是促进活动成功的重要策略。良好的师幼互动交往能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理、行为空间。在这种平等、和谐的气氛中,教师的主导作用和幼儿的主体地位能够得以充分体现,最终提高幼儿的各种能力,促进幼儿身心和谐地发展。

结束语

学前教育是教育事业非常重要的部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是每位幼儿园工作者的重要任务。学前教育活动的好与差，不取决于教师自己的“表演”，如果幼儿基本是在老师的“压力”和一再要求下完成活动，即便有配合的表象，也是被动的，其教学效果也是打了折扣的，好的教学活动, 幼儿是积极的、投入的、感兴趣的。胸怀大爱，立足微尘，做好每一件小事，才有可能成就大事。

注释：

7 [1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.《学前教育研究》.深圳海天出版社.2010.2:第63页

［2］徐东，李林烛.幼儿园游戏整合课程的现实性分析［J］.成都师范学院学报，2015，05：35-38.［3］姚秀点.自我养成视角下幼儿园游戏活动实施策略［J］.集美大学学报（教育科学版），2013，01：89-92.参考文献：

1．朱家雄．《“教得对”，才有“教得好”——谈幼儿园教学的有效性》 2．邵乃济．集体教学活动中师幼互动策略的实践研究．《上海托幼》 3．支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.《学前教育研究》 4．王方林.《何谓有效的课堂提问》、《教育理论与实践》

推荐第6篇：华东师范大学学前教育上岗证活动设计与指导

一、概述

19、学前儿童认识时间概念的一般特点（选择）：主观性、含糊性、易受生活实1（填空或简答） 际经验的影响、易和空间关系混淆

1）发展性；2）趣味性；3）开放性；4）游戏性；5）整合性 20

2、预设性教育活动（名词解释）——由教师根据教育目标，以及幼儿的特点预先1）操作法是提供给幼儿合适的材料、教具、环境、让幼儿在自己摆弄的实践过设定；由教师在活动中，根据活动开展情况引出主题；由教师创设环境，引起获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。它是幼儿学习数幼儿的探究兴趣，然后引出主题。 学的一种十分重要的基本方法。

3、生成性教育活动（名词解释）——由教师创设环境，引起幼儿的探究兴趣，然2）操作法的注意点：明确操作顺序；创设操作条件；交待操作目的、要求及方后生成主题；幼儿生成主题。 法；体现年龄差异

4、幼儿教师需要创设的三种教育环境（填空）：自然环境、物质材料、心理环境。

21、（填空）比较法是学前儿童数学教育是中常用的方法。

5、学前儿童教育活动环境创设的要求（填空或简答）： 比较法的分类形式：

1）自然：充分利用自然物，充分体现自然环境的特点。

12）朴素：尽量做到因地制宜，因陋就简，综合利用。 2）按比较的排列形式来分，也可以分为对应比较和非对应比较两种。 3 4）安全：保证儿童的安全和健康。 非对应比较也可以分为三种形式：单排比较、双排比较、不同排列形式的比

5 6）适合：根据科学活动的要求来选择材料和创设环境。

22、归纳法（名词解释）——在幼儿已有知识的基础上，运用推理概括出一些

6 简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识，这是从特殊到一般的过程。

1）活动名称：简洁，一般不超过20个字22—3条为宜，分清楚角度，角度要统一

三、音乐教育

①写3条的话要从知识经验（知道、了解）、情感态度（喜欢、乐意）、能力方法——音乐是社会审美生活的主观反映

（提高、增强、尝试）

2、音乐的基本特征：

②写2条的话应从情感态度或能力方法、知识经验两方面写。1）材料的特殊性；2）流动性；3）情感性；4）表现性；5）不确定性

3）活动准备：材料准备、准备工作（课前的相关工作）

3、如何理解幼儿园的音乐教育活动？（简答）

4）活动过程：导入（引课部分、方法）→基本或主体（分步进行）→结束（教师它是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，有老师设计和组织的活动，以培养孩子的音乐能力，促进孩子身心全面发展为目标的教育活动。关键性语言：关键性提问、指导性语言、小结

4、达尔克罗兹音乐教育体系：

5）活动延伸：一句到两句（如到区角继续完成等）1）“体态律动”；2）视唱练耳；3）即兴创作

6）活动评价

5、柯达伊音乐教育体系：

1）音乐教育应该从幼儿园开始

二、数学教育 2）以歌唱教学为主要教学内容

——幼儿在教师或成人的指导下，通过儿童自

3身对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、操作与积累数学方面的感性4）以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本教学工具

经验，建构初步数学概念，掌握简单的数学方法和技能，发展逻辑思维能力的5过程。

6、奥尔夫音乐教育体系：

2、学前儿童怎样学习数学？ 1）“元素性”音乐教育；2）“节奏第一”的观点

数学知识是高度抽象化的逻辑—数理知识，它并不存在于外在实体，而是人体3）课程内容嗓音造型、动作造型和声音造型

作用于物体的过程中，对物体之间的内在关系进行“反省抽象”所建构而成的。7数的逻辑结构是无法直接教导的，需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系

8、有关歌唱得简单知识和技能：

进行主体的自我建构。 1）姿势；2）呼吸；3）发声；4）咬字吐字；5）音准；6）协调一致

3、学前儿童学习数学的心理特点？（填空或选择）

9、系列层次活动——是指以一个音乐活动材料为基础而设计的层层递进、环环

1）从具体到抽象；2）从个别到一般；3）从外部动作到内部动作；4）从同化相扣，以促进儿童全面发展为目标的教学活动结构系列。

到顺应；5）从不自觉到自觉；6）从自我中心到社会化

10、韵律活动——是指随着音乐进行的身体动作活动，它包括基本动作、模仿

4动作和舞蹈动作

1）培养学前儿童的数学兴趣和数学天资。邀请舞是小朋友特别乐意参与的舞蹈形式

2）发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。 ：

3）为儿童提供学习数学的环境和材料。12）表现游戏3）听辩反应游戏

4）学习初步的数学知识以加深对数学概念的理解。

12、预知学习——是一种通过教师的引导，帮助儿童将原有的知识、技能应用

5、学前儿童数学教学的活动目标有哪些？（简答） 到新的问题情境中去的特殊的学习方法。

按心理活动的不同领域把教育目标分为三大领域：“模仿学习”式：更侧重于知识、技能的掌握。采用示范——模仿——练习

1）认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展； 的基本方法和程序。

2 “预知学习”式：更侧重于促进儿童的整体发展。采用引导——探索——创

3）动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。 编的基本方法和程序。

6、集合间的关系（填空或选择）：并集、交集、补集、差集

13、所谓“多通道参与”的方法，是指在音乐活动中调动儿童的多种感觉器官

7、感知集合教育（名词解释）——是指在不教给幼儿集合术语的前提下，让幼儿（如听觉、视觉、运动觉、言语知觉等）协同参与，以更好地丰富和强化感知集合及其元素，学习用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、儿童对音乐的感受和理解，体验并享受音乐艺术的美。

子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿教学教育的内容和方法中去。

14、“多通道参与”的基本形式：

8、感知集合的意义（简答）：1 23 1）对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始

2）感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础 3）感知集合的包含关系有利于幼儿掌握数的组成及加减运算 识体系。 4）感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系 科学是人们探索世界、获取知识的过程。科学是一种看待世界的方法和态

9、计数活动（名词解释）——是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的度，科学的本质在于探究。

自然数之间建立起一一对应关系。

2、科学技术的功能：

10、计数能力发展的几个阶段（填空）：1）口头数数、2）按物点数、3）说出总1）认识功能：①科学知识使人们的思想日益科学化；②科学理论对科学技术实数、4）按群计数践具有指导作用；③科学技术的发展改变着人们的精神和道德面貌

11、分类教学的注意点（简答）： 2）生产力功能：①可以提高劳动者的生产能力；②通过掌握科学知识，进行技

123）术发明，创造出新的生产工具，提高生产水平；③扩大劳动对象；④现代科扩展幼儿有关分类的标准，尝试多种分类形式。 学技术的发展使现代化管理成为生产力的一种新要素

12、排序活动的类型：（填空或选择）

3、学前儿童学习科学的特点：

1）按次序规则排序：物体量的差异、物体数量差异、外部特征；2）按特定规则

排序 ①认识处于不分化的混沌状态。

13、正式的数学教育活动（名词解释）——是指教师有目的、有计划地组织全体②认识带有模仿性，缺乏有意性。

幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项活动。 ③认识带有明显的拟人化倾向。

14、（填空）表象水平的加减运算是学前阶段儿童运算最典型的特征，学习的方式④认识带有表面性和片面性。

主要依靠口述应用题，集合图被广泛应用。

15、“量的守恒”的教学方法（填空）：可以通过运用变式、添加干扰因素来实现。①好奇好问。

16、“自然测量”教育方法——是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶②初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。

子等）作为量具来进行直接测量的方法。尺不可作为自然测量的工具。（选择） ③开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类。

17、学前儿童空间方位概念的发展：

1）3—4岁（小班）能较好地区分上下空间位置； ①有积极的求知欲望。

2）4—5岁（中班）能较好地区分上下、前后空间位置； ②初步理解科学现象中的比较内在的、隐蔽的因果关系。

3）5—6岁（大班）能较好地掌握上下、前后、左右空间位置。 ③能初步根据事物的本质属性进行概括分类。

18、时间的特点（填空）：

4、学前儿童科学教育的目标：

1）对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质。

（情感、态度——动力）

2）获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科学概念。（知识、经验——基础）

3）学习探索周围世界和学科学的方法和技能。（能力、方法——核心）

5、学前儿童科学教育的内容（填空）：、人体、动植物、自然生态环境、自然科学环境、现代科学技术。

6、学前儿童科学教育的途径（选择）：幼儿园的科学教育、家庭中的学前儿童科

7、专门的科学教育有（选择）：预定性科学教育、选择性科学教育、偶发性科学

教育

8、预定性科学教育——是指由教师根据幼儿科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并提供相应的材料以达到教育目标形式。是在教师指导下开展的科学教育活动。

9、选择性科学教育的材料和设备，供学前儿童按自己的意愿和兴趣，从自己的发展水平出发，选择活动的内容，决定学习方法的一种活动。一般在科学活动室和区角活动内进行。

10、偶发性科学教育——是指由外界情景诱发引起并围绕着偶然发生的科学现象

展开的一种科学探索活动。

11、预定性科学活动与选择性科学活动的比较（简答）：

1）目标：预定性有需要全班儿童都要达到的课题目标；选择性没有要求儿童一定

2）计划：预定性有专门的科学教育活动设计和计划；选择性没有具体详细的活动

3）内容主题：预定性有教师规定的活动内容和统一的主题；选择性中儿童可以自

4）时间过程：预定性中儿童参与的时间和探究过程基本上由教师掌握；选择性中

5）材料：预定性是由教师为全班儿童提供一样的材料；选择性则是由教师提供丰

6）空间：预定性是教师需要为全班儿童的活动提供较大的空间；选择性是教师为

7）指导方式：预定性中教师的直接指导较多，儿童基本上在教师指导下有步骤地 8）组织形式：预定性基本是以集体的组织形式为主；选择性没有固定的组织形式，

12、学前儿童科学教育的方法：观察、小实验、种植和饲养、分类、测量、信息

13、观察——指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感

知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成涵义的一种方法。

14、观察的类型：个别物体的观察、长期系统性观察、比较性观察

15、在指导幼儿观察活动时应注意（简答）： 1）尽可能提供实物、实景

2）调动学前儿童的多种感官参与观察 3）引导学前儿童多角度地观察事物 4）指导学前儿童学习观察方法

16、小实验（简答）：

小实验是指教师或学前儿童按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过教师简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。

教师进行演示实验时要注意：①要做预备性试验；②要使每个儿童看清演示过程；③演示实验要与讲解、提问紧密配合。

在指导儿童操作实验时要注意：①为操作实验提供必要地用具和材料；②指导儿童使用工具和材料并学习操作技能；③给予学前儿童充分的实验时间；④交代实验规则，保证安全；⑤引导学前儿童通过观察，注意实验材料、方法、操作过程中的变化和实验结果。

17、（填空）在指导儿童进行种植、饲养活动的过程中，要注意①选择合适的内容；②活动过程应和儿童的认识活动相结合；③以学前儿童为主，教师中在帮助指引；④不追求结果，重在活动过程；⑤培养儿童爱护动、植物，关爱生命的情感和行为。植物：易生长、易照顾、生长周期相对较短的植物；动物：可供观察和欣赏的；生命力强的、性情温顺的；易于管理、对儿童不构成威胁。

18、分类——是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。

分类有挑选分类、二元分类和多元分类。

19、在指导儿童进行分类活动时要注意（简答）： 1）在充分感知物体的基础上进行分类 2）学习根据不同的标准进行分类 3）学习不同的分类活动类型

4）明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准

20、测量——是指运用观察或简单的测量工具，对物体进行简单的、初级的测定。测量可分为观察测量、非正式量具测量、正式量具测量。

21、信息交流——是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非

语言的形式来进行表达和交换。（填空）语言方式包括：描述、讨论；非语言的方式包括：图像记录、手势、动作、表情。

22、科学游戏——是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有

游戏性质的操作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效方法。

23、游戏的分类（选择）：

1③利用科学玩具进行的游戏；④口头游戏；⑤情景游戏；

2五、语言教育

幼儿语言教育对人类社会和幼儿（儿童个体）发展所起的作用

1）社会交际价值：语言是人们认识和交际的工具，对于婴幼儿来说，在前语言，而随着语言的获得，幼儿便开始用语言来表达自己的需要和情感，调节自己的动作和行为，用语言来认识整个世界。

2）发展价值：儿童获得语言，被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对

2、评价儿童语言交际的指标：重视幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运用。

3、幼儿语言教育目标的结构？

1）幼儿语言教育目标的一般层次结构（纵向）：

2）幼儿语言教育目标的独特分类结构（横向）：

 倾听能力的培养 听

 表述能力的培养：从词到句，从简单句到复杂句，从词汇贫乏到词汇丰富，从用词不当到用此恰当，从断断续续道连贯完整  欣赏文学作品能力的培养 早期阅读能力的培养

★早期阅读——是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备

4、幼儿语言的教育内容和方法是实现幼儿语言教育目标的手段和保证，也是将目标转化为幼儿语言发展的中介。51）依据幼儿语言教育目标

幼儿语言教育的目标是：培养幼儿的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。

2）依据幼儿语言发展的特点

语言发展的特点指的是从非语言交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换。

3）依据不同活动领域的特点

6、幼儿语言教育内容的结构？

幼儿语言教育内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构

7、学前儿童语言教育的方法？ 1）示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，又时也可由语言发展较好的幼儿来示范。

2）视、听、讲、做结合法：

视——指教师提供具体形象的语言教育辅助材料，让幼儿充分地感知。（让幼儿多多观察）

听——指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知。（让幼儿多次聆听和感受）

讲——指幼儿在感知、理解的基础上，充分地表述个人的认知。（让每个孩子有充分的表达机会）

做——指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或亲自独立地活动与操作，帮助幼儿充分地构思，从而组织更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。（不仅仅是肢体的操作，还指语言和思维的操作）

3）游戏法：是指教师运用有规则游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法 4）表演法； 5）练习法

8、幼儿言语的发展经历了三个阶段？ 1）前言语阶段（0——1岁）

2）言语发生阶段（1岁——

2、3岁）

3）基本掌握口语阶段（

2、3岁——

6、7岁） ★（选择题）1——1岁半：短暂的相对的沉默期 ★（选择题）1岁半——

2、3岁：语词爆炸期

9、幼儿语音教育

1）4岁之前），这也是小班语言教育的重要内容之一。小班语音教育的重点应放在听力和发音练习上。

2） 中大班幼儿语音教育的重点是对个别幼儿发音的矫正，正音工作注重培养

幼儿语音修养的能力。

10、幼儿词汇教育的途径

1）在日常生活中丰富幼儿的词汇。 2）通过观察丰富幼儿的词汇。

3）运用听说游戏（智力游戏）进行词语联系。 4）运用儿童文学作品进行词汇教育。

5）通过各种类型的教育活动进行词汇教育。

11、日常生活交谈和教师有目的、有计划的谈话活动有什么区别和联系？ 1）教学形式不同:

日常生活交谈：不讲究方法、手段、目的。

教师谈话：讲究方法、手段、目的性和计划性强。

2日常生活交谈：孩子自发产生的话题。

教师谈话：教师预设的，大部分孩子有一定的生活经验。 3）交谈中心不同:

日常生活交谈：话题可随时转移。

教师谈话：不能随时转移，只能围绕一个中心。

4日常生活交谈：参与者共同了解的内容。

教师谈话：只能做到大部分的孩子有一定的生活经验。

5）起始时间不同:

日常生活交谈：随时开始、随时结束。

教师谈话：必须控制在幼儿园的教学活动的时间范围内。

联系：密切联系、相互配合、互相补充。日常生活交谈是谈话活动的基础；

六、学前儿童身体运动的价值

“体育”有广义和狭义之分。广义的体育，指现代体育，它是社会文化的组成部分，是一种社会活动。现代体育通常包括以下三个方面：竞技体育，大众体育、学校体育（即狭义的体育）。

学校体育指学校系统的体育，它是人的全面发展教育的重要组成部分，是指按照年轻一代生长发育的特点和基本规律，以促进正常的生长发育、增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列的教育活动。

幼儿教育是学校教育的与本阶段和基础环节。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进器身心和谐发展”。可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于学校体育。但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育和教育为一体的特殊的教育领域。而且，在对学前儿童实施全面、和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。

2、体质——是指人体的质量。体质的范畴包括四个方面:

1）体格：指人体形态、结构和生理机能的发展状况。 2）体能：指人体在从事身体运动时所表现出来的能力。

3）人体的适应能力：指人体在适应内、外界环境中所表现出来的机能能力。 4）心理状态：指人的情绪、意志、个性等方面的心理特征。

体质所包含的上述各方面是相互联系、相互促进的，它是一个完整的统一体。

3、影响幼儿体质强弱的因素

遗传、变异、疾病、营养状况、生活环境与条件、体育活动（最主要的）与身体锻炼 等。

4、身体运动——主要是通过对幼儿的身体施加一定的刺激（即运动的刺激）来实现的。一定的运动刺激作用于幼儿的机体，便使幼儿的机体承受着相应的生理负荷，这种刺激的经常化，促使着幼儿机构内部不断地进行调整而逐渐产生适应性的变化，从而使机体在形态、结构和机能上得到一定的完善和提高。

5、幼儿身体素质的培养

幼儿期应该全面、综合地提高和发展幼儿的力量素质、耐力素质和调整素质三方面的身体素质。

6、人的身体素质包括：力量、速度、灵敏性、耐力、平衡能力、柔韧性等方面。（基本动作：走、跑、跳）

1）必须与增强幼儿体质、增进幼儿健康紧密相联系，避免进行对幼儿身体有任何伤害的身体运动

2）必须考虑到幼儿身体素质的特点，避免运动员化、成人化或小学化

7、适合于学前儿童的动作练习主要包括：

1）学前儿童基本动作的练习；2）学前儿童基本体操的练习；3）学前儿童体育游戏活动；4）学前儿童运动器械的活动

8、基本动作——即人体的基本活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必须的、基本的身体运动的技能，例如走步、跑步、跳跃、投掷、攀登、钻、爬等动作。

1）学前儿童跳跃练习指导的基本要点：

双脚连续向前跳：重点放在轻轻落地的动作教学和要求上。 立定跳远：重点放在摆臀与蹬地的动作方面。

侧跳：重点放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个

动作的需要。

①尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，促进幼儿身体两侧肌肉的协调发展。

②投掷距离应由近到远，掷准的目标应由大到小，由静到动。

③为了提高和保持幼儿参与投掷活动的积极性，应经常变化投掷物和投掷目标（即“靶”）。

9、学前儿童基本体操可分为：婴儿体操、幼儿基本体操。

幼儿体操动作的类型：1）徒手体操2）器械体操

10、幼儿韵律操——是将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有机地结

合在一起的体操动作。幼儿韵律操的练习，一般都伴有轻松活泼、旋律简单优美、节奏感较强的儿童音乐。

11、轻器械操——是指在幼儿徒手操的基础上，手持较轻的器械所做的各种体操动作。

12、学前儿童各年龄阶段体育游戏的特点？

1）小班：幼儿对游戏结果不太注意，没有较强的胜负意识。 2）中班：幼儿对游戏结果已开始有所注意，喜欢自己能获胜。 3）大班：幼儿对游戏结果较注意，喜欢有胜负的结果。

13、选择和创编体育游戏的基本要求

1）每个游戏必须有明确的、具体的目的。

2）在游戏内容、活动方式方面，要符合该年龄幼儿的发展水平、特点等。 3）对游戏场地和器材的要求要适宜。

4）选用的游戏要从易到难，从简单到复杂。 5）编写学前儿童体育游戏的基本格式：

①游戏的名称；②适用于哪个年龄阶段的幼儿；③游戏的目的或目标；④游戏的准备；⑤游戏的方法；⑥游戏的规则；⑦活动建议及注意事项；⑧配以简图或示意图。

14、学前儿童运动器械的分类

1）固定性运动器械；2）中、小型移动性运动器械 151）日常性原则；2）适量性原则；3）多样性原则；4）身体全面协调发展

的原则

16、影响幼儿活动量大小的因素？

1）运动的数量；2）运动的时间；3）运动的强度；4）运动的密度；5）运动的项目

17、适合于幼儿活动量的特点？

1）活动量应由小到大，再由大到小，活动前后心率之差不应超过50次。2）心率恢复时间应在5分钟以内，如果是早操活动，最好是3分钟以内。3）运动的强度不宜过大，练习密度可以稍大一些。

4）幼儿在活动中的心率最好在130次/分以上，但最高不超过180次/分。5）注意在活动中的动静、急缓的交替，是运动具有一定的节奏性。

18、动作技能形成的三个阶段：

1）粗略掌握动作的阶段；2）改进和提高动作的阶段；3）动作的巩固和运

19、幼儿早操活动——它不能简单的被看成是在早晨做一些幼儿基本体操，而

是应该把其理解为；“在早晨进行身体锻炼的活动总称”。

20、早操活动的内容：1）慢跑或走跑交替的活动；2）做一些简单的模仿动作、

律动动作或跳活泼愉快又简单的舞蹈；3）幼儿基本体操的练习；4）开展活动量较小的幼儿体育游戏活动；5）安排一些分散的体育活动

21、幼儿体育课的基本结构

一般可分为三个基本环节：开始部分、基本部分、结束部分。

22、体育课的基本部分：能引起幼儿高度兴奋或活动量较大的游戏活动，则应

该放在该部分的后半段，以便使之与幼儿身体机能活动的水平相适应。（选择题）

23、幼儿体育课的基本特点

活动量应由小逐渐增大，再由大逐渐减小。课前心率与课后心率之差：40次~50次

课的平均心率：130次~150次/分；体育活动的平均心率：130~180次/分心率恢复时间：5分钟以内；早操活动心率恢复时间：3分钟内课的练习密度：50%~70%

幼儿体育课总时间：小班15 ~20分钟、中班20 ~25分钟、大班30分钟左

右

24、幼儿体育活动时教师的任务

1）积极创造条件，为幼儿提供丰富的户外体育活动的设备、器材和环境。2）进行必要的引导和指导。

3）注意幼儿活动时的安全，并随时进行必要的安全指导与安全教育。4）控制和调节幼儿的活动量。

25、幼儿园教育活动设计与指导的要求（填空、简答）

1）发展性；2）趣味性；3）开放性；4）游戏性；5）整合性

推荐第7篇：学前教育实施计划

一、指导思想：

2012年，全县学前教育工作将以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻执行福建省人民政府《关于加快学前教育发展的意见》、福州市人民政府《福州市学前教育管理办法》和福州市人民政府办公厅《关于进一步加快学前教育发展的若干意见》等文件精神，稳中求进，深化教育创新，注重加强内涵建设，全面提升保教质量与办园水平，努力办好惠及全民的、均衡优质的学前教育。

二、工作目标：

1、狠抓学前教育发展，力争全县学前三年儿童入园率达到91%以上，学前一年儿童受教育率达到99.3%以上，不断提高农村学前三年儿童入园率,从普及学前三年教育向0-3岁婴幼儿教育延伸。

2、加强等级幼儿园的动态管理。继续开展创建工作，2012年拟创建罗源县示范性幼儿园3所。

3、加强幼儿园的精细化管理，注重幼儿园内涵地发展和特色地创建，积极发挥福州市示范园（实幼、凤幼）的示范引领作用，促进城乡学前教育协调发展。

4、加强农村园、民办园保教工作的管理、指导和服务，关注幼儿成长、教师发展，提升幼儿园教育教学质量。

5.切实做好幼儿园房屋安全、消防安全、设施安全、校车安全、传染病防控等各项安全工作。

三、工作要点：

（一）规范办学行为，提高学前教育管理水平

1、强化管理职能，加快乡镇中心园建设步伐。在新建、改扩建幼儿园的同时要及时谋划新建幼儿园的设备、教师、招生等相关工作，确保新建幼儿园能按时竣工，投入使用。

2、加大投入，进一步改善办园条件。加强幼儿园基础设施的配备，达到设施齐全，管理规范，利用率高，尤其是加强幼儿园信息化建设等现代教学设施的配备和利用，充分发挥现代信息技术在幼儿园管理、保教和对外宣传中的作用，从根本上改善办园条件，提升办园层次。

3、抓实幼儿园常规管理工作，提升办园水平。认真贯彻《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》精神，对照《福州市幼儿园精细化管理内容与要求》和《福州市幼儿园保教活动常规要求》，落实精细化管理目标，进一步建立健全幼儿园各项管理制度和管理措施，加强对民办学前教育教学管理指导和督查，不断提高办园质量，使全县学前教育资源进一步得到整体优化。

4、加大农村学前教育的投入，加强对农村学前班规范管理力度，落实《农村小学附设学前班（幼儿班）和幼儿教学点管理规范》，并进行专项检查。

5、抓“结对帮扶”，促均衡发展。继续开展福州市示范园实幼、凤幼对乡镇中心幼儿园的“结对帮扶”活动，加快乡镇中心园的发展步伐，努力缩小城乡差别，促进各级各类幼儿园均衡发展。

6、落实以评促建，以评促管，以评促进的理念，争优创先，全面提升区域优质比例。本年度力争创建县级示范园3所。各幼

儿园要立足实际，明确办园方向，逐步形成办园特色，提升办园水平。

7、规范教材，提高质量。全县各幼儿园必须使用正规的教材，杜绝盗版教材进课堂。严禁使用小学教材及不规范用书，杜绝“小学化”倾向，不得随意选用一些违背教育规律的教材取悦家长。

8、加强学前教育统计，掌握学前教育数据。要进一步完善学前教育统计制度，规范统计操作程序，健全学前教育档案表册，切实做到底子清、情况明、有针对性地开展好各项工作。

9、认真做好福建省学前教育信息管理系统工作，以提高我县学前教育管理和信息共享水平。

（二）加强保育工作,促进幼儿健康成长

1、完善幼儿健康检查制度，严格执行新幼儿入园查验健康证明的规定，认真填写幼儿健康卡，协助有关部门定期对幼儿身体健康发展状况进行分析、评价。

2、坚持“健康第一”的思想，认真开展幼儿体育工作。每日户外体育活动不得少于一小时，充分利用本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应能力和抵抗能力。

3、合理提供幼儿膳食，每日食谱必须向家长公布。保证给幼儿提供饮水，并注重饮用水的质量。

4、认真做好幼儿园传染病预防和控制工作。要把传染病预防和控制工作纳入幼儿园重点工作之中。按照《传染病防治法》，结合幼儿园实际，制定切实可行的传染病预防措施和应急预案。

建立卫生消毒、病儿隔离制度，认真做好计划免疫和疾病防治工作。

（三）强化队伍建设，提高学前教育质量

1、加强幼儿教师师德建设。紧紧围绕 “敬业、奉献、爱幼、求真、表率、创新”的师德建设要求，完善社会、家长、幼儿三位一体的师德建设监督体系。

2、做好园长和幼儿教师培训工作。积极鼓励幼儿教师自学、进修、培训，提高幼儿教师队伍整体素质。积极组织选派幼儿园园长、教师参加省、市级培训以及省、市示范园观摩活动，让更多的园长和教师吸收到学前教育最前沿信息和先进的教育理念。

3、加大科研工作力度。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，加强园本培训和园本教研工作，结合原有课题研究的经验和成果，有针对性的开展教研活动。福州市示范园要继续深入开展“一园一特”的活动，农村园、民办园要细致入微地抓好教育教学常规工作。

4、高质量推进0-3岁早期教育。积极鼓励、大力支持有条件、有能力的幼儿园探索可行的、能够满足家长不同需要的0-3岁“灵活多样”的教育形式，提高0--3岁婴幼儿受教育普及率。

5、积极开展丰富多彩的幼儿活动。认真组织“六·一”幼儿活动，提倡开展具有创新意义、有利于幼儿心智开发的活动。

四、突出重点，做好幼儿园安全工作

1、继续签订幼儿园安全目标管理责任书，进一步完善各种安全管理制度和安全工作预案，提高安全防范意识。

2、组织开展各种逃生演练活动，增强幼儿应急自救意识,切实提高幼儿的应急处置和自救能力。

3、加大检查力度，教育局对幼儿园安全工作尤其是校车安全方面，不定期进行抽检，确保幼儿园无安全事故发生。

推荐第8篇：一年级学前教育教学设计

一年级学前教育教学设计

一、教学目的与要求

1、能听懂并会说Hi/Hello, I’m×××.Hi/Hello,×××.

2、并掌握单词：Uncle Booky, Ken, Ann, Mocky.

3、用刚学过的句子学会自我介绍，要求模仿正确，语调自然。

4、听懂课堂用语Stand up, please.Sit down, please, 并作出相应的动作。

二、教学重点：学会句型Hi, I’m ×××.Hello,×××.

三、教学难点：学习用句子Hi, I’m ×××.Hello,×××.进行自我介绍和打招呼。 四：教学过程

1、组织教学

教师面带笑容走进教室，先作自我介绍，用英语说I’m ×××（教师自己的名字）然后用中文说我是×××。接着再说一遍英文。教师再说，从今天起我给你们上英语课，我们大家一起学。

2、学习课堂用语Stand up, please.Sit down, please。 教师说Stand up, please.然后伸出双手，掌心向上摆动，示意学生起立。教师再说Sit down, please.掌心向下摆动，示意学生坐下。教师走到学生当中，边说边示意。全班学生做，小组做，最后抽查个别学生做。

接着，教师又站回讲台前，再慢速而准确地说一遍，让学生注意教师发音的口型。

3、学习单词Uncle 学习用句型Hi, I’m ×××.Hello,×××.进行对话。 （1）教师在讲台前作示范，带表情和手势。要求学生注意看教师发音的口型和表情。

（2）教师再说I’m ×××（教师自己的名字）。注意夸大口型发出I’m的音给学生听。让学生模仿发音。告诉学生意思是“我是”。让学生在后面接上自己的姓和名，表示“我是×××。”

（3）教师带领学生反复练习I’m的发音。在基本掌握后，再带领学生操练这个句型，让学生在I’m后面说出自己的名字。练习两遍后教师在黑板上写出Hi, I’m„„这个句型，再教学生读Hi，告诉他们是“喂”的意思。

（4）学生自由练习句型，教师巡视指导。练习完后，请两位同学到讲台前表演一下。

4、总结本节课所学习的内容。

5、布置学生在课后多练习刚学完的这个句型。教学后记:

本单元是小学生英语的起始单元，为调动学生的学习兴趣，教师设计了许多活动，使学生感到学英语是件十分高兴的事，而不是感到困难，以致成为负担。这些游戏有：传话、传递图片、开火车回答、猜、身体反应、打猪、歌唱等。教学反馈效果不错，学生十分喜欢上英语课，学习积极性很高，虽然有部分同学仍羞于开口，害怕发错音，说错话，但我相信，经常地鼓励、刺激、调动，他们说的欲望会逐步增强，现在最重要的是给他们信心，让他们觉得学英语不是很难的事，他们会做得很好，因为老师经常说：“

You\'re good”.十分欣赏他。

另外，我发现坚持大量的重复和操练，能起到事半功倍的效果，但如何使这“大量的重复和操练”显得有趣而不乏味，是教学中的重中之重。

推荐第9篇：新生学前教育教学设计

1、铃声响，进教室。书放好，坐端正。老师讲，专心听。要发言，先举手。站起来，大声讲。同学讲，仔细听。有问题，要补充。

1、铃声响，进教室，安安静静等老师，抬头挺胸坐得正，看黑板，脚放平。

2、要发言，先举手，起立站直再开口。老师讲课认真听，作业整齐又干净

3、上课铃声响后，学生会在小班长的带动下边拍边唱：“上课铃声响，快快进课堂。上课守纪律，坐正看前方。回答问题先站好，声音甜又亮。手不动脚不晃，比一比谁最棒。”

4、一二三四，坐好姿势。（同时要求坐好）五六七八，闭上嘴巴。（要求不要说话）

5、小眼睛，看黑板。身体，坐直；两手，放好；保持，安静；准备读书，拿起课本。（要求做到三个一并拿起课本）

6、点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！

【安静课堂方法】：

师（双手击掌3次，有节奏的 X X X ）

生（跟着击掌2次，第三次双手放好，即节奏也是 X X X ）

【学拼音】：

（1）拼音格，四条线，拼音宝宝住里面。住上格，不顶线，住下格，一半多一点，住中格，写满顶两边。

（2）复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。

看前面，摆口形，口型变化要注意，快速向后滑过去，和成一音莫忘记。 （3）声母b和韵母a,猛的一碰变成ba。b-a（带调号）爸，爸爸。

【组织教学】：

（1）请你跟我这样做，我就跟你这样做。 （2）同学们，我问你，上课应该怎么做？ 身坐正，脚放平，眼看老师守纪律。 （3）小火车在哪里，小火车在这里。

（4）师：小火车，开起来

生：咕噜咕噜开起来

师：火车头在哪里

生：火车头在这里

师：这排火车开起来

【写字时】：

1、提醒法。（生写生字前，师诵儿歌）

身坐挺，足摆平，头不歪，肩放平

（脚放平，身体正。头不歪，肩不耸。） 生接：字写得好，老师夸我行！

2、写字歌。（师说，生做动作）

第一、

闭眼

第二、身正第

三、肩平第

四、足安 第

五、臂开 第

六、睁开眼睛 第

七、握笔，写字

3、拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

【课堂教学】：比一比，赛一赛，看谁记得对又快。 【集队上操】：

昂着头，挺着胸，我们都是小士兵。听音乐，做早操，天天锻炼身体好 小学一年级新生学前教育教学设计

（一）

第一课时

一．老师自我介绍并让学生初步体会上学的意义。

师：同学们好，我是你们的班主任，是你们将来的好朋友，我姓张，你们可以叫我张老师。从今天开始呀，你们就已经是一名小学生了，可以和好多哥哥姐姐一样背起书包上学了。你们知道吗，学校可好了，在学校里我们可以认识许许多多新朋友，可以知道好多自己以前不知道事儿，而且啊，还会有很多很多有趣的事儿等着你们呢！

二、认识并记住学校和班级。

认识集体

同学们刚才参观了我们美丽的校园，现在你们看看我们以后生活的教室，哪些东西你觉得有意思呢？（渗透举手发言、认真倾听等上课习惯的培养）

（在学生进门的时候给每个同学的手上盖一个章，自己手上也盖一个）从今天开始我们都是一（5）班的一员啦，那么请凡是一（5）班的成员举起你们的小手）（学生举起小手，老师也举手）

认识新同学

1、点名、发小礼物

师：好，刚才小朋友们已经认识了我，那么现在我也想认识一下你们。

学生相互自我介绍。

2、记住自己座位和站的位置

分成男女生按照从低到高的顺序排列，给学生发号码让每个学生记住自己的号码。

根据站的位置进行座位的排列。

第二课时

队列练习

一、练习整队，明确纪律

做到“三个一”：一个动作，一条直线，一声不响。

先两个两个排列，然后一组一组练习。（横排）

二、认清自己的座位

看清楚自己坐在第几横排，第几竖行。自己前，后，左，右都有谁。

三．明确上课要求

刚才同学们听到的这道铃声是上课铃，表示上课了，所以同学们应该放好书，坐端正，等着老师来。那么我要看看谁最快记住这一点，在明天上课时就能按照今天说的这样做。

上课铃声响，赶快进课堂。书本文具放桌上，端端正正把课上。

发言先举手，回答声音亮。同学发言坐正听，认真上课我最棒。

老师说一句你们说一句，看谁能最快背下来。

师：及时引导、鼓励，同时再次强调坐姿及举手等方面的要求。

这位同学真聪明，这么快就记清了。其实我相信我们每一位小朋友都是知道的，只是没有这位小朋友有胆量，那么在以后的学习中，我希望小朋友们都能大胆的举手发言，这样我才能更快的认识你，才能和你成为好朋友。看看谁能最先和我成为好朋友。

四、明确课间要求

刚才我们了解了很多上学的知识，还做了游戏，同学们可能会有点累了，过会儿我们会听到一道铃声，那是告诉我们可以下课休息一会儿了。下课后我们可以去上厕所，喝点水，做好下节课的准备，然后在教室里或走廊上玩一玩，休息一下，记住千万不能疯跑，轻轻地靠右边走。

当我们听到下课铃的时候不能马上走出教室，而要做好以下的工作，现在我们听老师念儿歌，看谁记得又快又好。

下课了，换书本，先入厕，再休息，文明游戏要牢记。

同学们都记清了吗？那待会儿课间休息，我就要看看谁做得最好，能得到老师奖励。

课间：教室内自由活动。放一段儿童歌曲。

可继续找朋友。去厕所。

第三课时

（这次听到的是上课铃声）

一、参观校园

师：刚才我们是分组进行的，而且出去一会儿，马上就回到教室，那我们现在提高难度，我们全班同学一起出去站好队，接着在教学楼里走走，过一段时间再回教室，看看谁能够在这么多同学一起找位子的情况下，仍然能够很快的找出自己的位子。

按组依次出教室。整好队，告诉学生靠右行，见到老师要问好。重点认清厕所和强调安全问题。

参观办公室：告诉学生办公室是老师办公地方，有问题可以找老师，但不能随便进入，要喊“报告”，要经过老师同意才能进入。

参观饮水机：教会学生正确使用引水机的两种方法：用自带水杯接水和用嘴巴直接喝水，注意1。不能用嘴巴含在饮水机龙头上喝水，不能用饮水机的水洗手，饮水时必须依次排队，不推不挤不插队，不将果皮纸屑等废弃物扔在饮水机上。

参观厕所：教会学生认清男女厕所的标志，教会学生正确入厕的方法，男生小便入池，大便入坑，一人一坑，手纸丢在垃圾篓内，在厕所不能攀爬，疯打，聊天。

参观体育器械：指导学生示范体育器械正确使用方法，告诉学生不能私自玩体育器械。

参观学校“生命平台。”向学生介绍生命平台的十八根柱子，眼睛泉，九头鸟，地面“仁”以及墙面的竹简。

二、回教室，认出并找到自己的座位

巩固口令

三．放学前训练

1．整理抽屉跟附近地面垃圾

2．喊起立坐下。

3．强调路队安全。

四、小结

作业

1．向家长介绍我们今天学了什么？

2．请孩子给长辈做一件事。

第四课时

强化路队，队列训练，进行升旗仪式的训练。

第五课时

一、明确学校规章制度

1、不迟到早退

2、上下楼梯靠右行

3、不疯跑不喊叫，安全时刻记心中。

二、教会学生基本口令

游戏——“我说你做”

师：同学们真棒，那么我们现在就来玩儿一个游戏。游戏的名字叫“我说你做”

（1）

1、

2、3，坐端正/ 练习坐姿

师：小朋友们听好了，我说

1、

2、3，你们呢就要坐端正。（老师配以手势同时示范）

听清楚了吗？好，那我们来试一试。准备好了吗？我要开始了。

练习。表扬、奖励做得好的小朋友，并鼓励全班同学。

我相信我们班的每一位同学都能做得很好，我们再来一次好吗？再练习。

（2）小嘴巴，闭起来

师：真棒！刚才呢是我说

1、

2、3，你们说坐端正。

那么这次我说小嘴巴，你们就要说闭起来，而且要说到做到，要闭上嘴巴不说话。

能做到吗？练习。真聪明（小耳朵，听好了；静息……）

（3）综合练习1~2`

师：现在我们把刚才的连起来试试。练习。表扬、鼓励。

做得真好，那么以后不管什么时候，不管上什么课，只要听到老师说“

1、

2、3”，你们就要坐端正，听到老师说“小嘴巴”，你们就要说“闭起来”，最重要的是能说到做到，这样才是好孩子！可多练习几遍。

推荐第10篇：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导).

毕业作业范例

中班社会性主题活动“温馨家园” ×××

一、主题来源

前些天有关邻居节的活动在热热闹闹地进行着, 有一天, 孩子们将有关邻居 节的话题带进了幼儿园, 有个孩子参加了社区组织的邻居节的活动, 他把照片带 来给另外的孩子们看, 于是就有了一番讨论, 有孩子说邻居就是好朋友, 有的说 邻居是住在楼上的人, 有的说邻居是旁边的人。 因为许多孩子的家与幼儿园在同 一个小区, 我组织孩子们去了这些小朋友的家, 认识了门牌号码, 他们因而也了 解了什么是邻居,自己的邻居是谁。可回到幼儿园,他们的问题更多了,他们急

于知道,别的小朋友住在什么小区?能不能到别的小朋友家去参观„„ 随着活动的深入,“温馨家园”这个主题就这样产生了。

二、主题目标

1、认知层面的目标:知道自己的家庭住址与电话号码,了解自己所居住的 小区名称,能关注与家庭、社区有联系的一些人与事。

2、情感层面的目标:培养对父母、家庭、社区的情感,萌发我是家庭、社 区小主人的责任意识。

3、行为能力层面的目标:学习用适当的方法表达对亲人的爱。学习与家庭 有联系的人进行沟通与交往。

三、主题网络设计

四、主题评述

玩娃娃家是孩子们最喜欢的游戏。到中大班时,孩子们就经常会到各家各户 去串门,一线的老师们都能感受到,一到创游时间,教室总是热热闹闹的。交往 是孩子们的天性, 他们喜欢热闹, 喜欢朋友。 许多中班的孩子还会经常向老师描 绘自己家的美好,向小朋友发出邀请,你到我家来玩吧!我家有许多玩具!可现 在中国的城市家庭之间串门的机会总是非常的少, 独生子女们更多的时候只能自 己看电视, 或者独自玩玩具。 高楼的封闭性使家与家之间的联系越来越少, 大家 的沟通与交流也越来越少, 这也波及到了孩子。 所以本主题能敏锐地抓住“邻居 节”这个社会事件, 来牵引幼儿的社会教育, 从认识家庭成员开始, 逐步让儿童 关注更多的和家庭有联系的

人、事、物,把责任意识、友爱、意识、感恩意识都 融入主题,使枯燥的社会性教育显得别有情趣。

五、主题活动方案

由于主题活动设计方面内容很多, 在此不再一一列举, 学员可以参见自己已 经学习过的各科教材, 各教材中也有许多活动设计方面的议题, 大家可以根据自 己的实际情况选定某一主题按要求完成毕业作业。表述方式不作统一要求。 但活动方案应包含活动名称、活动目标、活动准备、活动流程、活动延伸等 部分。

2

第11篇：设计与实施

通用技术课程的教学设计与实施

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。改革旧的教育观念，推进教学方式和学习方式的转变将是本次课程改革的一个十分重要的任务。通用技术的教学是实现通用技术课程目标的主要途径。做好通用技术课程的教学设计与实施，有利于提高本课程的教学质量，提高教学效率，从而确保通用技术课程理念的贯彻落实、通用技术目标的实现。

一、通用技术教师角色的转换

教师是课程的教学设计者和教学一线的实施者。《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学过程提出了这样的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”技术课程要结合自身的特征，把它落实在教学实施的过程中。

在传统的技术教学中，教学关系往往是教师管教，学生管学；教师教多少，学生学多少；教师示范，学生模仿。在这样的课堂里，实际上学生不是自己学会技术，而且被教会技术，技术教学往往成了单纯的技能训练活动，教学的双边活动变成了单边活动。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

新课程又要求技术教师应该是一个技术教学的研究者。技术课程是一门崭新的课程，会在新课程实施过程中出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以要求技术教师在教学过程中要做教学研究的有心人，分析教学实践中出现的问题，反思自身的教学行为，对教学中积累的经验进行认真总结，探究解决教学中难题，并使研究成果上升为规律性的认识，再指导技术教学的实践。这种研究不脱离教学实际，坚持这种研究，必将会提高教师的教学水平，保证课程得到创造性地实施。

另外，教师在通用技术课程新教材的实验中，学习和体验新课程的理念和目标，促进对自身角色的反思，不断明确自己的角色定位。在改革旧的教学方法和探究新的教学方法过程中，从重知识技能传授走向关注设计创新；从重技能训练走向学习技术思想方法；从重作品结果走向关注参与过程；从单一教学方式走向多样化教学的方式，实现从传统的角色中走出来，成为教学的引领者，成为学生的合作者，成为教学的研究者。

二、通用技术课程的教学设计

教学设计可促使教师更好地教，学生更好地学，有利于二者的相互协调。

1．通用技术课程教学方法的设计需要以技术课程的基本理念为指导，深入分析教学内容的特点、学生的特点，还要充分发掘当地天然的优越的环境和资源，根据具体情况设计具体的教学方法，形成技术教学的特色，争取获得教学效果最优化。 2．设置合理的技术设计课题，让学生在技术实践中亲身体验

通用技术课程强调发展学生以技术的设计与应用为基础的技术实际能力。技术设计是通用技术中非常重要的教学内容，贯穿于通用技术的整个课程。

我们不能片面地将设计理解为动脑，动手操作理解为实践。其实，设计过程中的调查、访谈、绘制图样、试验都属于实践活动。技术解决的是“是什么”、“怎么做”的问题，体现在教学过程中则表现为倡导“做中学”的方式进行教学，即通过实践过程学习知识与技能，领悟过程与方法，体验情感态度与价值观。合理的技术设计课题是落实技术实践的具体的载体。教师可以根据实际情况设置丰富多彩的设计课题，为学生投入技术设计实践提供一个平台。例如，现代农业技术中，讲到农药使用时，教师可以安排学生进行“农药配置方案”的课题；技术与设计2中，讲到工艺流程时，教师可以设置“流程运行试验”的课题；电子控制技术中，讲到晶体管时，可以设置“晶体管制作”的课题„„设置多种形式的技术设计课题，可让学生在实践中领悟更宽泛的技术思想和方法，获得更真切的亲身体验，锤炼情感态度与价值观。因此，教学设计应强化“技术实践”的价值，为技术实践预留出充足的时间，保证技术实践的顺利开展。

3．设计课堂“空白”，为学生创造自主空间

在通用技术教学中，运用“空白”艺术，从教学空间、教学实践、教学内容出发科学合理地设计课堂“空白”，让学生进行自主活动，可以激发学生的主体性，调动其思维的积极性，培养学生的创造性思维。教师设计好带有探索性的技术问题，让学生在预留的时间和空间内进行独立探究或相互讨论、相互交流，使其通过动脑、动手来探究技术知识，解决技术问题，可以使学生加深对技术思想与方法的体验，增强技术学习的成就感。在进行教学设计时，教师可以以问题为核心为课堂设计“空白”，学生对于这些“空白”的补充，最能体现学生的自主、合作与探究。例如，技术与设计1中讲到“制定设计方案”时，教师可以提出一个设计问题，如“给养老院设计一个能帮助老人健身的器材，并提出相应的设计方案”，此时，学生便可依据这个设计问题进行自主探究，积极思考，自由发挥，并在设计方案集思广益的过程中反思自己对设计理念的领悟状况，提升创造性思维的品质，增强技术设计的实践能力。除以问题为核心留自设计之外，教学本身也应做到传授知识“留空档”，为学生留出分析思考的余地，提供学生用于思考的开放性的思维空间。例如，分析讨论“互联网、克隆技术、转基因食品等可能造成的正面和负面影响”问题时，教师可直接呈现给学生知识点，同时也应当激发学生自己发现更多的知识点。这样，学生对此的理解和感悟将更加深刻和牢固。应当注意，教学设计不宜将课堂“空白”设计得太窄、太死，不能用自身的思维代替学生的思维，更应结合活动设计，尽可能多地给学生自由，为学生提供选择余地。

4．通用技术是对传统劳动技术的大幅度改造，但仍没建立起自己完整的教学理论体系

由于教学模式是一种相对稳定的、有效的、有针对性的教学结构，所以，学习和研究通用技术课程的教学基本模式，可以使教师较快地把握通用技术课程的教学方法，对提高这门课的教学效益和质量，具有积极的促进作用，也可以为通用技术的教学理论建设积累经验。但是，教学模式只是提出了教学的基本结构框架和活动程序，把握了教学的主要方面，在实际教学中，还需结合具体的教学内容和学生实际，进行教和学的具体设计。

三、通用技术课程的教学实施 (一)引导学生亲历设计过程

设计是解决技术问题的一种方式，又是技术的基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。在引导学生亲历设计过程的教学中对以下几个问题要引起充分的注意。 1．提高学生对设计过程的参与程度

教学的过程是指达到教学目的而必须经历的活动程序。在技术教学活动中，学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作、试验、评价以及相应的分析、权衡、选择、优化、综合等组成的一系列技术过程；经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，才能使学生可能产生多样化的思维，才能有多种观点的碰撞、论争和比较，学生的技术素养才能得到提高，创新精神和创新思维才能得到培养。所以，在技术教学活动中要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要求每个学生都要学习技术课程，每个学生都宴参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。要做到这“两全”，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动而积极地参与设计过程。 2．引导学生生成多个设计方案

技术问题是多种多样的，解决问题的方法也应该是多种多样的，所以在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。在形成多个方案的基础上，才能使学生真正经历设计方案的形成过程，以使学生对设计过程获得比较完整的体验。

3．加强设计中的过程评价

由于技术设计的最终结果往往会有产品，对产品的评价标准又比较容易量化，所以，在对设计的评价过程上容易产生重视结果评价、忽视过程评价的现象。

设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。 (二)重视技术思想和方法学习的指导

1．正确认识学习技术思想和方法的重要意义

从事技术研究和实践活动，方法是一种十分重要的思维工具、手段和步骤。一旦目标、任务确定了，方法就成了重要的问题。毛泽东同志把方法比作过河的桥或船是十分恰当的。根据人的认识过程的发展顺序和方法适用范围大小程度来划分，通用技术领域里的方法可分为两大类。一类是一般的技术方法，即人们有意识地运用哲学方法作指导，它具有方法论的意义。它是对各种类别的各种特殊技术方法的性质、特点、共性以及相互关系的规律性问题的理论概括和科学总结，如技术系统、技术控制、结构、流程、技术设计方法、预测方法、模拟法、试验法等，这一类方法是一种共同的技术方法，是我们认识世界、改造世界的更规范的技术方法，这种方法对于技术研究、决策和管理，都具有很强的指导性意义，而且在日常工作和生活中，随处能得到应用。在一定意义上讲，它与哲学相通。另一类是特殊技术方法，它是各种专业技术领域所采用的方法，适合于一个或有限的技术领域。例如，加工制作法、装配法、调试法等学习技术方法。

《标准》在“课程基本理念”中，提出了“强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一”，在“课程目标”的过程与方法中，又提出了“初步掌握结构、流程、系统和控制的基本思想和方法”，而且在各模块的目标中都提出了加强技术思想和方法的要求。《标准》对技术思想方法的问题如此重视是因为技术思想和方法是从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法，有利于综合运用所学到的知识和技能解决实际的问题，有利于学生创新思维发展，有利于提高理论应用于实践的能力，从而实现对共通技术能力的提高。可以这样说，在教学中加强技术思想和方法，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革中寻求技术通用性的重大突破。 2．让学生在实践中领悟技术和思想方法

技术思想和方法重在实践中应用，通过实践去领悟，要防止从理论到理论的做法。

下面是教学中的一个例子：

在讲系统的思想方法时，教师不是先讲什么是系统，再讲系统方法的重要意义，而是先让学生阅读下面两个案例。

搞某个建设项目，两个工程队的做法不一样：

甲工程队首先考虑的是要选择精兵强将，采用好的材料和设备；二要保证工程的每个项目高质量。在时间上先考虑第一步怎么办，再考虑第二步怎么办。认为工程的各个要素都好，每一步搞好了，就可以保证工程能最优。

实际实施中情况却不完全是这样，例如，由于各个施工队伍相互配合不好，管理跟不上，就会造成窝工，即使每个项目都是高质量、高水平，但它们相互不协调，也不可能取得最佳结果。 乙工程队和甲工程队不一样，它考虑的是整体的最佳设计、最佳控制和最佳管理，以求得整体功能最优。它首先考虑工程的全过程怎么搞，再看每个阶段怎么搞；先考虑长远，再考虑当前，从工程的全过程来考虑每个阶段的任务。在这个基础上，选择、协调和管理人、财、物，利用这些要素的巧妙联系和组合来组织工程进度和质量要求，从而高质量、高速度地完成工程任务。

然后，教师引导学生对这两个工程队的做法进行比较分析，从中得到系统方法的一些主要特征：系统强调整体最优，强调各要素之间的组织、管理、配合和协调。它处理问题的思路首先着眼于系统的整体，从整体出发去研究部分，再从部分回到整体去反复考虑。

接着，让学生在解决某一技术问题时，运用系统的思想和方法进行设计，在具体的实践活动去体验和领悟系统思想和方法。

班上有几个学生对电子技术十分爱好，曾经参加过一个研究性学习课题，设计长距离遥控电饭煲工作的装置，虽然他们设计了一个方案，但未能达到设计的全部要求。后来，他们用学到的系统思想的方法，重新审视原来的设计，对方案进行了优化，同时又用它来改进工艺，终于解决了原先一直未能解决的问题，并且获得了奖励。之后，他们很有感慨地说，原来我们认为有了技能，就能解决技术问题，现在学了系统的思想和方法，它使我们观察和分析问题的角度发生了变化，解决了电饭煲遥控的关键技术问题，使我们从中领悟了思想和方法的价值。

教材中往往蕴含着大量的技术和思想方法的教学载体，如果教师结合技术思维和方法去教技术，让学生在实践中运用技术思维和方法去学技术，那就会产生十分显著的教学效果。 (三)重视技术试验的教学

试验是属于技术设计过程中的一种重要技术方法，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的一条基本途径。在本《标准》的内容中经常提到了技术试验，正确把握技术试验教学的要求，对落实课程目标具有十分重要的意义。

技术试验有多种作用，在教学中要引导学生根据不同的试验要求，选择和使用不同的试验方法。

下面是几种常用的试验方法及其作用。 1．对比试验法

通过两组或多组试验的研究，比较它们之间的优劣差异，权衡利弊，选择一种最优方案，它是一种为决策提供依据的试验。

例如，为了找到棉花的良种，在相同的自然环境和管理条件下，通过种植不同品种的棉花进行对比试验，最后确定一种高产的、抗病虫害能力强、棉纤维质量符合要求、易管理的棉花品种作为推广。农业试验中，往往采用对比试验法。 2．析因试验法 。

它是一种由已知结果去寻找原因的试验，以便发现问题的症结，寻找正确的方法，使之得到完满解决。

例如，机械设备出现裂纹或早期失效，设备运转发生故障，生产工艺流程不稳定等现象，一时无法查明原因，就往往要转入试验研究，分析各种复杂因素，找出问题的主要原因，这样，问题就会迎刃而解了。 3．性能试验法

它是为了定性或定量地认识对象的种种性能所安排的试验，是工程技术研究中最基本的试验类型，主要用于检验研究对象是否具有所要求的性能，以及如何运用技术措施去提高它们的性能。

性能试验的范围很广，例如，材料的强度、刚度、塑性、韧性和抗腐性试验，许多机械设施的抗震性，收音机对广播节目的选择性、灵敏度试验，汽车的速度、油耗、舒适程度等。 在教学中要加强对试验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的选配和校准、数据的观察和处理等方面进行具体而有效的指导；同时，在实际操作中要密切注意各种细节和意外情况的发生，引导学生做好观测记录，抓住有价值的资料，力求试验结果的真实性、可靠性，从中培养学生实事求是、严谨和负责的科学态度，鼓励和培养学生在试验中进行合作性学习，积极培养团队精神和分工协作的意识。

技术试验往往会有失败，教师要积极指导学生分析失败原因，总结经验，让学生体验技术问题在解决过程中的曲折和艰难，并用历史上发明家百折不挠进行试验研究的典型事例激励学生，培养他们自信、不怕失败和勇于探索的精神。

对《标准》内容中规定的技术试验要求，若因仪器设备等不足原因而在实施上造成困难时，应依据学校的实际条件，结合教学内容和要求，因地制宜地自行设计类似的试验项目来替代，让更多的学生有机会参与试验。

各地要加强对技术试验方面的教研和交流，积极总结和推广教学中涌现的简单易行、教学效果好的技术试验的方法和经验。 (四)倡导学习方式的多元化

要结合技术自身的特点，将新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。例如，在教学中要进行某一产品的抗压强度试验，由于试验过程本身就富有很多的探究因素，这为运用探究学习方式提供了天然的条件。试验往往需要依靠几个人的合作完成，所以又可以采用合作性学习方式。很多老师通过教学实践后深有体会地说：“现在经常讲要转变学生的学习方式，其实技术课程中的设计、技术试验等活动为学生学习方式的转变提供了良好的天然条件。”所以，只要我们重视这个问题的研究，就能够较好地实现技术教学中学习方式的转变。

在本《标准》的“教学建议”中提出“应特别重视合作性学习方式在技术教学中的应用。”所以，这里重点讲一下关于如何做好合作性方式学习的几个问题。

合作性学习不是简单地将学生分为小组，让学生在距离上与其他学生靠近，坐在一起互相交谈，学习材料，互相帮助，或一起分享学习资料就行了。成功的合作教学必须具备以下几个条件：

1．形成积极的相互依靠关系

一切合作学习最重要的，开始于有一个互相共同的小组目标，形成合作的内驱力，促使学生在合作学习过程中有情感的投入，从而在合作学习中有积极的情感体验。 2．确定完成共同任务中个人承担的责任

个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，使每人都对小组作出应有的贡献。

3．小组的规模要恰当

小组的规模大小直接关系到协作学习的成功。通常规模较小的组产生的效果要更好一些，因为它使所有学生的参与最大化。

下面是在“设计和制作台灯”教学中运用合作学习方式的一个教学案例：

为了引导有共同目标的学生形成小组，教师在“设计和制作台灯，，总的目标要求下，确立清晰的小组目标：“设计和制作简易的白炽灯台灯”、“日光台灯”；“调光台灯”、“光控台灯”、“多功能台灯”„„让学生自行选择，以共同的小组目标自然形成各个学习小组。

为了鼓励所有小组人员积极努力发挥自己的作用，教师制定了奖励办法：小组成员都达到分工后预定的目标，每个组员都可以获得相同的加分奖励。

同时在提供资源时，教师对每个组只发一份技术资料，学生们就必须互相分享资料，形成资源相互依靠。

为了形成分工不分家，设计和制作台灯时，一部分人主要负责台灯的灯罩、一部分人负责灯座，一部分人负责电路安装„„也有的小组以组成生产的流水线，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成自己的任务。通过多种合作形式，形成了合作的关系。

教师在教学过程中进行抽查，让抽查到的学生向老师或者全班同学汇报他所在小组的工作；或随意挑选一个学生的作业来代表全组的成绩。教学实践表明，这种措施比单一的目标互依更有效果。

为了进一步加强小组合作，教师又要求建立小组学习档案，记录每个成员对小组所作的贡献和次数，进一步激励合作学习的积极性。

通过这一系列的措施，消除了小组合作中有人忙得很、有人闲得无事的现象，调动了每个学生的积极性，提高了参与程度，发挥了每个人的特长，培养了人际交际和沟通能力，形成了协作、分享和共进的精神。 (五)加强对学生的个别辅导

技术教学和其他学科一样，在教学过程中会出现有一小部分学生学得快，做得快，还有一小部分学生学得慢，做得慢，即存在“两头”分化的问题。在《标准》的“教学建议”中对学习有困难学生这一头如何加强辅导讲得比较多，这里着重再讲一下如何对好的一头学生加强自主性学习指导的问题。

某校在上《简易机器人》的教学过程中，老师发现几个学生对编制机器人的程序特别熟悉，经了解后知道这几个学生曾经参加过校外的青少年活动中心的机器人兴趣小组，接受过较长时间的培训。为了调动他们的积极性，教师请这几个人当“助教”。上讲台演示，讲如何学好编程的关键，辅助学生编程，这可调动了这几个学生的学习积极性，他们在课前积极复习以前学过的单片机编程知识，总结学习经验和教训，并编写了“学习编程指南”分发给同学，受到了同学的普遍欢迎，同学们赞扬地说：“看了这些指南，编程一学就通”，这使他们受到很大的激励。老师还经常在课内课外时间里和他们一起讨论解决学生设计过程中出现的疑难问题，并协助他们建立课题小组，开展研究性学习，设计完成难度较高的机器人疑难技术问题，逐渐使这些学生在这方面形成兴趣和特长。之后，他们在地区的机器人比赛中，获得了优秀的成绩，并形成了准备投身于机器人事业的志向。

(六)注重信息技术在教学中的使用

信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引人通用技术课程的教学之中，提高了技术内容的先进性，改变了技术的学习方式，降低了技能学习的难度，提高了技术学习的效率。过去常常使用丁字尺、圆规、三角板和制图板等工具进行机械制图教学，现在使用计算机辅助绘图技术，大大降低了机械制图的难度和繁琐，从根本改变了制图教学的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，成为表达设计方案和进行交流的有力工具。

本《标准》内容中的计算辅助设计、虚拟试验等是在信息技术基础上建立起来的现代技术，对这部分内容的学习要求不高，只是一种启蒙教学。其目的主要是让学生去亲历这个应用过程，体验计算机不只是上网、处理文字、制作网页、发送邮件的工具，除此之外，信息技术还有一个更广阔和更精彩的应用天地，为将来的学习技术打好一个良好的基础。

由于大多数教师过去都没有接触过CAD等现代信息技术，所以对教师的培训是一项非常突出而又重要的任务。建议通过短期培训，提高教师应用现代信息技术的实践能力，这样可以比较容易地解决现代信息技术在通用技术教学中的应用问题。 (七)加强教学研究

教学研究对创造性地实施技术新课程，促进技术教师专业的发展，提高学校的课程开设能力，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。

当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究技术课程的功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。

以校为本的教研，应将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，保证新课程实验向纵深发展。

实施以校为本的教学研究，首先要充分发挥技术教师个人、教师集体和技术课教研人员的作用。技术课教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在技术教学实践过程中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。还要特别重视学校和校际技术教研组的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，学校要为技术教师间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

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怎样从有效教学走向优质教学

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 作者： 来源： 时间：2009-8-30 12:17:36 阅读108次 【大 中 小】

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：

一、深刻

深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。

总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

二、独到 独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。

三、广博

广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。

四、启发

启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

五、机智

教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

六、绝招

名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。

教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

 科学：知识性，理论性，真理性，普遍性，本质和逻辑，发现的方法，社会性，娱乐性，实用性，好奇心，求知欲，兴趣爱好，

技术：作为实践活动的是方式、方法、手段、途径、措施、技艺、技巧、程序和逻辑。

实践性，实用性，过程性，目的性，生存需要，社会需要，生产力，革命的力量。

科学源于技术，技术愈来愈依赖于科学。认识科学，也有利于认识技术。

从技术到科学技术science and tevhnology or technology，技术科学，技术哲学。

一、技术的工具理论

“人类是什么和将会变成什么不仅取决于政治家的行为和政治运动，而且也取决于我们工具的形态。因此，技术的设计是一种充满着政治后果的本体论的决策。把社会成员中的大多数排除在这种决策之外是极其不民主的。”关于技术的工具性有四种含义：

1．技术作为纯粹的工具具有中立性，其价值和作用具有特殊性和偶然性。

2．技术与政治没有关系，只与生存、好奇心和兴趣有关系。

3．技术的社会政治中立性通常归因于它的理性特征，即技术所体现的真理的普遍性。

4．技术在任何一种情境中都能在本质上保持同样的效率标准。

5．正是技术接短儿工具性，作为一种主要的生产力推动和决定着人类的全部文明。

以生产工具的发明创造为例，显然它历来是推动社会生产力的决定性因素。人类学家和历史学家早已认识到人类社会的每一次变革和所取得的每一项成就，都是与生产工具的发明创造息息相关的。有了打制的石器，才有了现代意义上的人；有了铜器、铁制的工具，人类才进入标志古代文明的农业社会；人类发明了机器，才进入以蒸汽机为特征的工业文明；电和原子能的使用，才将人类推到现代文明的顶峰。看看当代一些经济文化最发达的国家，说到底依靠的就是高技术给他们带来的生产工具的变革。有了各种类型、各种功率的蒸汽机、内燃机、发电机、电动机、电子计算机、自动控制机、信息处理机、飞机、航空母舰、火箭、气球、人造卫星、各种航空器、光谱仪、扫描仪、辐射计、红外线热图象仪、雷达、散射计、高度计、摄影机、红宝石激光器、加速器、射电望远镜、电子显微镜、超高速离心机、超高温熔炼炉、以及各种大型农业机械、交通工具、矿山器械、机器人、智能机等不胜数的工具，人类才有今天高度发达的生产力。只要人类发明了一种生产方式、活动方式、实践类型，就有相应的实践工具为之所用。而且这些工具不仅解放了人的繁重的体力和脑力，而且干出了人的体力和脑力根本不能所及的无数种工作和工程。人类所发明的工具使今天的人类可以不可想象的速度在不可思议的时间跨度和空间范围中工作，并获得成功。因此一个国家要想繁荣富强，非得发展科学技术和先进的生产和工作工具不可。落后、陈旧的工具将是国民经济发展的巨大障碍。在一个水磨、油灯、铁犁、锄头、刀耕火种的国家，是实现不了现代化和经济的腾飞的。让国民勒紧腰带，节衣缩食，发展教育，引进先进的科学技术和生产工具是

改变一个穷国面貌的当务之急、头等大事。

为此，马克思认为科学技术是一种在历史上起推动作用的革命的力量。“蒸汽、电力和自动纺机甚至是比巴尔贝斯、拉斯拜尔和布朗基诸位公民更危险万分的革命家。”恩格斯也指出：“分工，水力、特别是蒸汽机的利用，机器的应用，这就是从十八世纪中叶起工业用来摇撼旧世界基础的三个伟大的杠杆。”[2]

二、技术的实体理论

海德格尔、哈贝马斯等人反对技术工具论，提出技术实体论。认为技术如同科学是一种独立的存在，独立的实体，自身“构成了一种新的文化体系，这种新的文化体系将整个社会世界重新构造成一种控制的对象。这个体系将具有一种扩张性活力的特点。它将最终侵入每一块前技术的飞地和塑造社会生活的整体。因此，总体的工具化就成了一种天命。我们除了退却以外没有别的出路。埃吕尔也认为：技术现象已经变成所有现代社会的明确特征。他断言：“技术已经变成自主的了”，即已经成为一种客观知识，客观力量，一种实体性的存在。为此，海德格尔赞成所谓“技术正在无情地压跨我们的观点。”他说，“我们正在将包括我们自己在内的整个世界转化为„持存物‟，即在技术过程中被动员的原材料。”他声称：“将现代社会从技术上进行重新构造根源于对权力的虚无主义的意志，即人和存在被贬黜为单纯的对象”，即人都成了技术和工具的奴隶。技术不是一种简单的手段，而是已经变成一种环境和生活方式。这是技术的实质性的影响。比如“快餐”的兴起实际上不仅导致了传统家庭的衰落，其相互关联性也意味着以新技术为基础的生活方式的出现。

所以，科学技术对于壮大和巩固一个国家的政权和社会制度是至关重要的。而且科学技术对于社会制度的作用，将随着科学技术日益变为一种主要的和最高、最直接的社会生产力而愈来愈变得突出和明显。未来的总的社会发展趋势必然是发展科学技术就是发展生产力。在这种情况下，科学家对于国家和社会的作用及其重要性，将会随着科学技术的地位的提高而日益在管理和治理国家的过程中愈来愈扮演主角，这就更加重了科学在建立、建全和维护一个相对完善的国家制度的社会实践过程中的分量以及两者密不可分的关系。

三技术批判理论

技术批判理论必须跨越将激进知识阶层的遗产与当代世界的技术专业知识分离开的文化障碍，并解释如何重新设计现代技术，以便使它适应一种更自由的社会需要。早期的西方马克思主义者和法兰克福学派的“物化”思想、“极权主义”概念和“单向度”的理论证明对自然的征服补上一种简单的形而上学事件，而是从社会统治开始的。现代社会民主的进步意味着彻底地重新构造现代社会的技术基础。人类解放和自然解放是相互联系的。不能只从技术主义的普遍化角度来解释现代资本主义。

一种新的技术批判理论认为：技术秩序不仅仅是工具的总和，而是不管使用者的意图是什么，技术秩序在事实上构造了世界。在选择我们的技术时，我们变成了我们之所是，而这又反过来形成了我们未来的选择。文明的选择不是由自主的技术搜决定的，而是可以被人类的行为所影响。没有一种可以用埃吕尔的方式拒斥的、作为整体的单一的“技术现象”。政治斗争作为一种对文化和技术革新的激励，仍将继续发挥作用。技术不可能中立，是一种纯粹的工具。“技术合理性已经变成政治合理性。合理的工艺和机器的设计在用于特定的目的之前，特殊社会体系的价值及其统治阶级的利益已经融入其中了。”因此，技术不仅在技术体系的使用中含有社会价值而且技术在技术体系的设计中也含有社会价值。从这点上看，技术不是一种天命，而是斗争的舞台。技术是一个社会的战场，是替代议会的一种文明的形式。为此，马克思主张：技术应为由工人阶级控制的经济服务。马克思认识到：以技术为中介的工作在加速经济发展的同时，也造就了新的社会等级制度。“技术政治学”。

四、技术与科学

技术作为人的理智认识与社会活动的中介与环节，本质上属于人的实践范畴；是直接与人的社会实践活动联系在一起的；尤指人类的物质生产活动领域，标示着人类的生产技艺、活动技能或实践的规则、方法与途径。所以技术与科学相比决不是新近的产物，而是有了人类，有了人的意义上的生产劳动，就有了技术。而且正是有了技术，才真正意味着人类完成从它的动物祖先所从事的动物性劳动，即所谓的自然劳动到人的劳动的飞跃。在这个意义上，技术是人类和动物的分水岭，是人类实践自我的决定性一步。正是技术性的劳动标示了人和动物之间、人的社会实践和动物的生存活动之间的本质差别。

所以，技术是人类亘古就有的，从最原始的技能到今天最先进的工程科学、生产流程和实验手段都可谓技术。它含盖着人类“为实现生产过程和为?社会的非生产需要服务而创造的人类活动的总和”。技术既然是人类的一种创造，它就是有目的的，是人类对自然的能动的控制、利用和改造；是人类的自我意识和意志向物质世界自觉转移的过程。在这一转移过程中，它的中介性质决定它拥有两重属性，即自然属性和社会属性。它的自然属性决定人类所拥有的一切技术都要符合自然的本性和规律；社会属性又决定其必然要受到一定的社会历史条件的限制；也正是这种限制又反过来决定一切技术都必然随着人类社会历史的发展而发展。

人类社会的发展，从经济上讲主要是生产工具的变革；从政治斗争上讲主要是战争武器的变革；从动力和实践工具的应用上讲主要是物质原料的变革。人类从利用石头发展到利用青铜、铁器、煤碳和电力，这既标志着人类技术史上的几次重大的革命，也标志着人类社会的几大发展阶段和发生重大转折的历史时期。因此无论是人类的认识还是人类的技术和实践手段都不会停留在某一个水平上止步不前。这样到了本世纪４０年代，伴随着现代物理学革命和各门技术科学的综合性发展，第三次技术革命的再次爆发也就势在必然。

第三次技术革命规模宏大、发展迅速、内容丰富、影响深远，进一步加深了科学技术之间的紧密关系，使两者融为一体。特别是原子能技术、电脑技术、通讯技术、人工智能、航天技术、材料技术，等都打破了科学家与技术员之间的界限。在这样一个时代，没有科学就没有技术，没有技术也就没有科学；科学家同时是技术员，技术员也同时是科学家。因为在科学技术高度发达的时代，不拥有尖端技术的科学家就不会有任何作为；反过来不拥有科学理论的技术人员，也就不会掌握先进、发达、有实践价值的技术。所以，现代的科学技术已经演变成为一个不可分割的整体。科学家在长期的生产实践过程中，推动了一个新兴的技术阶层的诞生，同时也完成了自身向技术人员的转化和技术人员向科学家集团的转化。

而科学则不同。它只是新近的产物。它与技术相比至少有如下差异：

1、科学是人机遇实践经验，抽象、概括出的关于自然和人的本质与规律的认识。

2．它是由科学的概念、术语、陈述、命题、定律、定理构造而成的一?种理论体系，具有逻辑性、简明性、系统性、预见性等特征。

3、科学对人们的行为、实践具有理论性的指导意义，是人们认识、改造世界的方法和工具。

4、科学知识包含着很大的真理性。

5、科学知识也必然具有美学的性质。科学知识的上述特征不仅使其区别于一般的常识、经验和技术，也使其区别于人类拥有的其他知识形态：文学、艺术、游戏、神话、传说、巫术、宗教和哲学。

五、技术与人

自人类产生以来，就进入自我意识、人类思维、语言符号、文化艺术、科学技术、培养教育、生产活动等人类行为与人的生物机能一起作用于人的进化过程。结果，仅在几十万年时间内，人类就凭借自己的智慧，即其语言化、工具化、技术化、智能化、知识化和社会化等功能和实践使自身乃至整个地球都发生翻天覆地的变化。人类为了生存，不仅发明了新事物、新战略，并把这些发明传递给子孙后代，而且人类创造出来的这些东西，还反过来加速度地创造人类自身，并改变着人的进化路程。

换句话说，自从自然界把进化的接力棒交给人类，人类进化中的统治力量就不再只是自然界，也包括具有特殊智力和技能的人自身。使得人类在诸多方面获得巨大成功：发明了畜牧业、农业、工业；建造了乡村和城市；给日益增多的人口提供了衣食住行和生活用品；发明了医学拯救了无数岌岌可危的生命，延长了人的寿命；制造了发达的通讯和交通工具传播着人类文明，推广着先进文化，使世界上的许多落后部落迅速跟上文明步伐；制造了各种各样的“机器”增强和解放了人的体力和脑力；创作和构造了无数的艺术形式，丰富着人类的日常生活和精神娱乐；又创造了各种社会机构和组织，使得人类日益变得秩序、辉煌和更富魅力。为此，安德鲁贩也裰赋觯骸叭死嗍鞘裁春徒岜涑墒裁床唤鋈【鲇谡渭业男形驼卧硕乙踩【鲇谖颐枪ぞ叩男翁Ｒ虼思际跎杓剖且恢殖渎魏蠊谋咎迓劬霾摺！? 然而，上述的全部技术作用都还没有能够真正改变人的自然属性和生物属性。人作为一个物种，还是一种纯粹的生物体。有史以来，人类进化基本上还是纯粹的自然人、生物人和社会人的进化。不仅如此，在思想观念和哲学认识上，长期以来，至少在工具理性和现代性思维中，占据主导地位的二元论和本质主义，还将自然和技术、身体和心灵、精神和物质，以及生和死等存在和范畴对立起来，分割开来，没有认识到两者之间的内在统一性。

直至上世纪70年代，进入以电子传媒、虚拟技术和电脑网络为特征的信息时代之后，一些具有后现代思维的学者才在哲学、科学和现实生活领域，开始倾向于利用量子生物学、DNA密码及意识破译、遗传工程、人工智能、纳米技术等高科技手段，以电子人、机器人、试管婴儿、克隆人、变性技术、整形艺术等尖端技术为契机，来弥合上述成对范畴的对立，来质问和挑战制造上述诸多存在分离的逻辑。指出：上述二元论的区分决不是自然造成的，而是通过一种形而上学和机械论的世界观建构起来的。当代的科学技术成就已经充分证明往日有关自然和技术之间的绝对差异只是一种陈词滥调。博大精深的高科技带来的社会发展的丰富内涵和无限远景，使得本质主义对自然和技术的区分不再可能得到支持，而且这种不可支持性成为20世纪涌现出来的一系列科学虚构和赛博虚构作品中的一种中心叙事。其中，至少有两种主题占据优势：一是技术正在革新、增补和替代人类原有的自然身体；二是技术也在日益远离或避开身和心、生与死相对立的二元论身体。换句话说，在那儿，技术，即便就其工具的外观而言，也不只是有助于改善人们的日常生活，而是要改变和替代人们的自然生活，比如基因工程、智力芯片、智慧遗传、器官移植、整形、假肢、变性、激进整容术、全面整容术、相异性的人工合成等，都是旨在将自然和技术、原生和再造融合为一，促动人类的进化历程发生重大转折，使其进入一个新的“后人类”时期。

这些新人类再也不是纯粹的自然人，而是经过技术加工、电子化、信息化、虚拟化和克隆技术形成的一种“人工人”或“人造人”。他是一种将人造器官、人造物件、电子器件、人工技术和人的自然肉体有机结合或重新再造的“人－物系统”或“人－机系统”。正是在这里，科学技术创造的物质财富不仅极大地丰富了人的日常生活，而且还要改变和替代人的自然生活；使处于相互竞争中的自然人日益变成自然和技术的共同产品，即更具竞争力、生命力、以及更具智慧和能力的 “机械人”或“电子人”。 也就是说，当代高科技正在日益将肉体和物体、人体和机器、人脑和电脑、生命和技术、生物和文化相互结合，构成新的人体，使人类再也不是原先那个纯粹的自然肉体，而是对自然、机器和肉体的双重超越和否定。

当然，早些时候的“人造特工”、“人造美女”、“变性人”以及替换上各种人造器官或移植性器官的人都属于这类人，但是典型的后人类将主要指谓那些能够将机械、电子制品、电子软件和人体融为一体，以及利用生物技术、遗传工程、电子人技术和虚拟技术重新生产、再造、构建或组织的新人群、新人类，包括虚拟主体、虚拟社团、网络主体、网络社会，以及生活在虚拟现实、虚拟城市、虚拟环境中的一切真假和实虚相合的人。关于这种新人类，在一些发达国家已经得到许多科学家、未来学家和科幻小说家的认同与支持。尤其是许多从事赛博虚构的作者十分感兴趣地探讨了未来“电子人”的相关问题。比如英国学者马多克斯(T.Maddox)就将这种由自然和技术共同缔造的人称之为“后达尔文的生命概念”或“后人类”。

在这里，人类的肉体不再是原先纯粹的自然肉体或生物肉体，它被镶嵌进许多高科技物质、高科技产品，诸如各种人造器官、人造血液、人造皮肤、人造肢体、人造基因；精神也不是原先纯粹的肉体精神或社会精神，而是镶嵌进许多后天的人造精神、人造大脑、人造大脑皮层、人造记忆、人造思维，比如后人类的眼睛可以同时是一架照相机、摄像机，后人类的耳朵可以同时是一台收录机，后人类的大脑可以同时是一部快速和大容量的记忆与储存装置，总之，后人类的人将成为一个用后现代的科学技术全副武装了的人，因此后人类社会也必然被镶嵌进许多与人工技术、人造物品相关联的要素和成分。

比如在科学技术方面，20世纪以来新开发和正在开发的电子技术、生物技术、空间技术，以及新材料和新能源的发现与发展，都将会通过对人体或人类自身的改造而极大地提高人类的生存质量和文明进展。特别是21世纪有望创造出的、利用脑神经线路原理与结构的生物电子计算机，以及与生物集成电路相结合发展起来的生物电子技术，将会更好地改造人类、创造人类和服务于人类。今天正在兴起的基因重组技术、细胞融合技术、生物反应堆、克隆技术，以及遗传密码的解读等，将会广泛应用于医药工业、化学工业、食品工业和农业、畜牧业，应用于疑难病症的根治、人类质量的提高、遗传特征的改造，应用于延年益寿、器官移植、大脑嫁接。另外，新材料的发展，将会推动超电导合金和形状记忆合金的实用化变成普遍的现实；新能源的发现，也会给人类提供更多的物质和能量；至于飞速发展的空间技术，将会给后人类社会开发出更多和更新的生存空间。为此有人预言：新技术对21世纪的人类将产生革命性作用，其中利用“硅物质、电子、DNA、语言”等复合势力制造出的“超人”、“后人类”或有关人的“新形式”将会大大胜过迄今人们所理解的“上帝和人”。 这种“后人类”，除了遵循一般的自然规律、生物规律和社会规律之外，还同时伴随着一种加速推动人类发展的技术过程。这种技术介入过程通常由三种不同的方式组成：一是通过基因工程或无性繁殖，二是通过技术种植或人工种植，三是利用虚拟技术制造虚拟主体、改造现实主体，将虚拟世界和现实世界、虚拟人和现实人合二而一。

不仅如此，今天美国微软公司康罗伊已经用它的不断改变的因数宇宙装满了一个信息极为丰富的头脑；诸如空气速度、海拔高度、进攻的空间方位、火力和目标等。拥有这种头脑的飞机，其武器投放信息往往是一个有关目标指定者、炸弹下落的路线、搜索的盘旋、射程和释放的暗示、武器的数量和计算等要素的连续的无意识的、冗长而枯燥的陈述。

基伯逊认为，这种从自然人到电子人的进步是必然的，因此也是人类必须接受的。这恰像拉克(R.Rucker)在其繁殖机器人的小说《软件》中，详细描述的：“人们完全能够合法地和合理地把这种秩序的人类，即机器人或电子人当作进化的强大潮流中的一种稀奇的，然而是不可避免的结果。”（Martin Dodge, P.204.）换句话说，“这种电子人时代的到来并不是不切实际的。它是自然界的下一个进化阶段。我们完全可以设想：人类一定会在不久以后就能够在他们的头脑中携带百万个字节的计算系统，进行直接的脑对脑的交流和沟通。另外，生活在那个世纪中的人们还能够改变他们的身体，以适合于他们所喜欢的衣服。”（W.Gibson, P 138.）

当然，人类的这种进步并不是只有一条途径。比如斯特灵在《圣火》一书中，就探索了用一种医学和工业的复合体来控制社会的可能性。这个复合体可以决定谁能够接受延长生命的医学待遇。在这种情况下，一个显而易见的结论必将是：一种延长病体的自由生命的价格是相当昂贵的。通过这种复合体，一种后现代的人性将被强加给人类的日常生活方式，而且所伴随的条件是由跨国公司统治的自由意志的资本主义。

关于第三种有关人类主体的探究，不仅主张利用电子技术、器官移植或人工智能来改造人体，而且主张后现代技术的目标是超越身体，放弃身体，以便在机器中实现身体的不朽，让技术使人类不朽的梦想变为现实。届时，自然和技术之间的界限完全变得模糊，以至于连人类自己都难以区分究竟何种事物属于自然，何种事物属于技术。而且总有一天，人类的头脑将最终被转换或被转变，即从保证我们的物质身体得以生存的肉体性实体转变成为纯粹智力性的电子实体。这时侯高度发展的人类技术将完全摧毁人和机器之间的区分，而且从此之后人类也将不再需要满足这种老的动物的食物、掩蔽处和性。

特别是在符号化、数字化、信息化，以及主要是借助语言打造出来的虚拟主体、无性别主体的隐蔽状态中，现实中的两性关系、两性界限几乎完全模糊不清，性别角色在虚拟的舞台中不再被大家看重，因为起作用者、行为者完全是“代号”、“代码”、“概念人”或“电子人”，而不是现实中“强悍”的男人和“柔美”的女人。

概括上述对于科学技术与人类进步之间紧密关系的分析，可以清楚地看出，在人类走进一种新的社会空间关系中的时候，可以说是从根本上重新改装了现代主义者的思想。特别是赛博空间作为一种强有力的变形力量，它瓦解了许多现代主义者的思想系统。它常常在许多层次上，弄得现实和虚拟、公众和私人、地方和非地方、自然和技术、精神和肉体、生存和死亡、天性和文化之间的界限模糊不清。当然这不是说，这种瓦解和破坏是件好事，正如同我们已经概述的，一种后现代社会的逻辑结果常常是强化了不平等和不公正的发展。

六、后现代技术

所谓后现代技术就是指当代的最先进技术和未来可能出现的技术。它与后现代科学、后现代艺术、后现代思潮紧密相关，直接关系到人类文明的进步、社会新结构的组成、破裂人格的整合、文化形态的复魅，技术的艺术化作用，以及人性和生活质量的改善。因此后现代技术既涉及到新技术革命的问题，也涉及到技术的异化、技术的道德属性、新技术如何更好地为人类服务，如何使最尖端的科学技术的创造、利用和普及成为万能的高水平的文化知识，并演变为人们日常生活中自觉行动的问题。

1．后现代技术的基本特征：

1) 后现代技术的首要内容，在21世纪将主要表现为“人类意志的无限性向语言本身的迅速扩展”；即“未来的一个世纪是在语言方面，根据最佳表现向无限的领域投资的世纪”。与作为社会契约的全部内涵的语言相比，金钱只构成语言的一个可以进行说明、支付和信用的方面，一个对时间和地点的差异性进行有效利用的方面。金钱不再对语言具有支配地位，而是语言，即计算机语言在全面地支配着金钱，即谁掌握语言谁就拥有金钱。这也是今天“知识经济”的由来。届时各种货币都变成计算机软件的一个符号，不再具有现存的各种物质形式。由此产生的各种后现代的理想：多样性、灵活性、不确定性、速度、变形的能力、聪明、苗条、警醒、操作、管理，也都将首先围绕语言本身的性质进行。现代社会是权力和金钱的社会，而后现代则是拥有语言和利用语言的社会。现代社会是权力和金钱高于舆论，而后现代则是舆论高于权力和金钱。一个人拥有的语言的质和量将是评价其成功和价值的主要标准。

2）针对人类历史上历次技术革命在给人类带来巨大的物质财富的同时也给人类带来诸多危害的现实，后现代技术的拥护者首先反对将科学技术用于政治和经济掠夺，以及屠杀人类同胞的所有战争。由于工业化社会，出自纯粹功利目的的技术竞争，已经导致技术的异化和压抑人性的专家决策怪圈；看看，眼下我国在石油、煤炭和各种矿产资源上的巨大浪费，大面积森林的乱砍乱伐，土壤的严重流失、沙化和盐碱化，已经远非现代技术所能解决；相反，依靠现代化工具原来需要20年能砍伐完的森林，现在2年就可以将它从地球上消灭；原来能开采50年的煤层，在“产量承包”的功利动机指引下，依靠先进的开采技术，20年就可以将一块巨大的煤田糟蹋完。因此在后现代，人们必须多研究人类未来的发展趋势；关注远景性建设和再生性生产；要认识到人类认识的广度和深度毕竟是有限的，而大自然的流徙和变迁却是千变万化和无穷无尽的。因此后现代人类对于任何一项技术的推广和使用，都将持更加谨慎小心的态度，尤其要防备尖端技术被世界疯子占有和滥用。

3) 后现代技术对于人脑的进一步解放，可以唤醒和激发出人类新的智力。特别是今天电子记忆仓库，省去了我们头脑的记忆作用，不仅会进一步强化我们的大脑的创造性、虚构能力和想象活动，而且会促使我们的整个神经系统发展出新的功能。就像我们的灵长类祖先用手抓取一根树枝或石制工具时的姿态，导致人类产生超越其肉体的智慧一样，后现代技术，包括脑功能的修复和移植，对于人类智力的改造作用将是不可估量的，其神奇性必将使人类在其进化史上迈上一个新的台阶，进入一个新的阶段。

4) 后现代技术与人文科学、人文方法以及各种后现代思潮将融为一体。技术将失去它往日的单纯性和朴素的工匠性质，而变得日益成熟，并受制于整体的文化背景和各种人文因素。比如哲学中的“经济思维原则”、艺术中的“极简主义”都将被后现代技术吸收。具体地说，在后现代技术中，能用一个符号执行操作就决不用2个，能用3个支柱的建筑就决不用4个。一切都从简单性出发，竭力去除烦琐和复杂，这是符合实用主义的效用性原则的，也是符合朴实、简单的宇宙本性的。但是它却不会使得世界变得单调、齐

一、枯燥和乏味。它只是旨在促进人们的审美观、价值观和世界观的变化。与经济思维和极简主义相伴随的有思维的创造性、丰富的想象力、自由的选择范围，以及灵活多样的变通形式。它通过突出事物的个性来表现世界的复杂性、多样性、对称性和有序性。后现代技术将进一步表现现代科学揭示的客观规律所拥有的简单性、有用性、普遍性、精确性和逻辑一致性。认识方法和实践方法的简捷性只是为了更好地认识和改造千姿万态的自然界和人类社会。

所以极简主义不是要现实的人们回到无衣无食、无车无房的原始社会，只是想要人们摆脱或悬置现实中束缚人类自由、人类情感和人类实践的各种主观臆造物，各种烦琐哲学、各种关系网、疣赘物，轻装上阵，无忧无虑地工作与生活。到那时，人类的发明创造能力和直觉想象能力将会大幅度提高。各种人造物都会涌现于新世界，类似活动操场，组合式、快速型和临时性建筑，世界通用的语言机器，超级营养品，进入人体进行诊断和治疗的基因大夫，集中文理农工医等全部学科教学内容的学院式电脑，无教授大学，智能机侦探和法官等眼下还是不可思议的对象，在后现代技术时代都将变成现实。“尤其值得注意的是：文学家将在这个故事的关键性阶段介入，而且将执行另一种功能揪将科学成就转变为一种新的生活观和宇宙观。”[1] 届时，一切技术将不仅具有善的属性，而且具有美的属性。在最高的真和最大的善的统一性中体现着艺术的和谐性和美的规律性；就像“数学是诗体的逻辑”一样，将使技术变成艺术的一种形式，使技术成为“自由的生命表现”；使人们在技术活动中就像在游戏活动中一样享受着自由自在的生活乐趣；使“社会全体成员的劳动变成体力和智力的游戏。”[2] 并从此结束劳动异化带来的肉体痛苦和精神创伤。

2．技术为新人民服务：后现代，“超人治国论”、“技术官僚计划”的病毒将被根除，人类将普遍往更人道和更民主的方向发展。那时的科学技术是实实在在地走向民众，为“新人民主义”服务，而不是只为少数富人服务。因此我们谈论技术的异化作用，并不是旨在取消技术。技术是取消不了的。没有技术，就没有人类；没有技术的发展，就没有人类文明的进步。

强大的经济必然带来巨大的政治影响，这完全符合马克思的“社会存在决定社会意识”的基本原理。一个社会制度的好坏，一种生产关系的优劣，归根结底要看它能否适应和推动生产力的发展。因此不仅过去技术是推动历史前进的火车头，今后技术依然是推动人类文明进步的根本动力。在未来，新的科学技术将更加证明人：凡是人类能想到的，都能做到，鱼人、海底世界、白昼长照的日光，生物工厂，设计的人体，能恋爱和结婚的机器人，模拟环境，精简的家庭，群居村等，将应有尽有。无论什么时候，谁拥有技术，谁就能占据世界，谁就能推动世界格局的演变，确立新的国际秩序。

只是由于历史是人民撰写的，一切科学技术归根结底都是整个人类历史文化的积淀，“是全部人类活动的顶点和极致。”[1] 因此它不仅永远隶属于人民，更应该永远地为人民服务。很遗憾，今天的人类只是看到科学技术的正面效用，没有认识到其异化作用必然带来的负面影响。特别是那些高级的专业能力和可用于高速有效地指导人类具体行动的知识，例如构成20世纪“技术中心社会”一个最重要方面的信息技术，不可否认由于普遍使用数字程序的声音信号和光线信号以及大众媒体资料，正在伴随着整个人类活动，甚至整个物理现实和社会现实的普遍化，而变得一天比一天重要；今天在发达国家和许多发展中国家日益普及的办公电子化、生产电子化、教育电子化、金融电子化，都标志着一个崭新的数字化和电脑化时代已经到来；证明一场新的技术革命正在与日俱增地改变着人们的观念、理念、价值观、人生观、世界观；证明人和世界的关系正在日益受到数字化的控制；而且正是这一“数字化”概念，将引发出无数的疑团和反思；使人类更加坚信由人类智慧凝结而成的科学技术，比如眼下正方兴未艾的远程通信和全球网络，将会构造出新的民主、新的自由空间、新的社会化和新的同事关系；微电脑化将会给个人带来高度的自治和更多的自由，电视和影像将会激发和唤起个人更加强劲的创造力。

但另一方面也必须认识到，正是这种革命性的信息技术构造出一个由大量幻想、人造物、虚假的表象组成的变形的和扭曲的社会，比如普遍的网络化将会失去人与人之间真正的、自然的沟通，荧屏和自动机将会强化对工人和消费者的压制，激发经济危机和社会空虚，加剧第三世界的依赖态度；另外，由于机器人、自动化办公系统和人工智能专家系统的广泛使用，造成对工人的排挤，“不仅彻底地推翻了劳动分工，还会导致全球性的就业危机。”[1] 至于分子生物学和遗传工程，同信息技术一样，在给人类带来希望的同时，也会因可能导致灾难性后果，造成人们的巨大惊惧和恐慌。

因此后现代技术要想真正做到为新人民服务，就需要在结束痛苦、卑下、重复劳动的同时，杜绝人类沦为机器的奴隶，变成电脑化工厂的看管者；在个人命运可以自由选择、自由支配，拥有更多的空间自主权的同时，防止信息通讯专政、文化专政和电脑对于官僚体制与军事帝国主义起到的强化作用；在满足人们的一切欲望的同时，要预防环境污染和能源危机，以及失业状况的恶化；在可以随意选择后代和随意选择怀孕时间的同时，要杜绝人权剥夺者或拥护者的大量出现，严防人种的威胁和不平等进入遗传分享的自然体系；在进行遗传工程的同时，要严防毁灭性病毒、退化变异的产生和人体的退化；在消灭饥饿、灾荒和减少疾病的同时，要防止贫穷国家的人口爆炸和有限资源的无节制滥用。

只是这里，人民的概念应该重新定义，那就是，它不只是应该指谓传统意义上的所有的劳动人民，包括今天的蓝领阶级，更应该指谓所有的知识分子和白领阶级，只是它不应该包括那些破坏社会文明、阻碍社会进步、损害世界和平的人，更不应该包括那些贪污腐败者和官僚主义集团。新人民就是指具有全人类意识，也乐于为全人类服务和作出贡献的人。因此，所谓技术为新人民服务就是为整个人类的进步事业服务，为整个人类的发展和繁荣服务。这样一来，后现代技术将带有鲜明的真理和正义的性质，它决不纵容作恶，决不为邪恶服务；一切技术都将带有爱憎分明的道德属性。科学技术人员和人民群众将一起拒斥那些有可能损害人类整体利益的恶技术，如原子弹和各种毒品的制造技术等。当然技术作为一种工具，本身并不带有恶的性质。不是有专门制造毒品的技术，而是不要把技术用于制造毒品。但是任何技术一经专门用来为某种恶行服务，就可以把它归为恶技术一类，诸如偷窃和抢劫技术、拐卖儿童和强暴妇女技术、诱供和逼供技术等，都可谓是恶技术。所谓为新人民服务，主要是发展善技术，即主要是将技术服务于人类的善德善行。

 在通用技术课程中培养学生多元智能的策略与方法

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 作者： 来源： 时间：2009-6-12 15:59:02 阅读133次 【大 中 小】

自二十世纪八十年代, 美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出多元智能理论以来，如何在教学中开发和培养学生的多元智能就一直成为教育工作探索的问题。在新的普通高中课程结构中，技术成为八大学习领域之一。特别是通用技术，有着丰富的开发学生多元智能的内容。它关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，注重学生创新精神和实践能力的培养，丰富学生的学习过程，倡导自主、探究、合作的学习方式。本文结合自己的教学实际，就如何在通用技术课程中培养学生多元智能浅谈拙见，以供参考。

一、掌握技术语言特点，开发语言文字智能

语言文字智能是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。语言是人们传递信息的重要工具，人类第一次信息技术革命就是语言的产生。在通用技术中，我们可以创设一定的情境，培养学生的听、说、读、写能力。

1、明确技术语言的涵义，能读懂一般术语，培养学生对语言文字的理解能力。技术语言具规范性、专业性，如在物理学中，我们把单位面积上所受的力叫压强，在工程中，称为应力。学习技术语言重在耳濡目染的环境，教学中可以为学生提供各种内容的阅读材料，如科学家创造发明的故事，各种形式的产品说明书，技术发展中的人文趣事，某个技术发明的背景知识等，使学生熟悉技术语言涵义和特点，提高学生的阅读能力，特别是阅读科技类文章的能力。

2、通过设计理念、设计思想的交流，培养学生用语言进行交流的能力。“茶壶里煮饺子，有口倒不出”，这是形容一些人不能用语言表达自己的思想的一句俗话。技术课程的学习可以使学生在这方面的能力得到培养和发展。例如，可以举行产品设计交流会、产品发布会、对某个技术产品使用情况的调查等形式，培养学生语言交流的能力。

3、学会写简单的产品说明书和技术试验报告，培养学生文字的运用能力。技术语言同文学语言不同，文学语言往往带有作者的思想感情色彩，而技术语言更强调实事求是。技术试验报告、产品说明书必须简明扼要、通俗易懂、符合一定的规范要求。在技术与设计中，可以让学生从模仿开始，学会写试验报告、产品说明书等相关的技术文本，学会用最简洁的语言表达事实。

二、学会设计表现，培养视觉空间智能

视觉空间智能是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力。在通用技术中，图样、模型和符号也是一种技术语言，是培养学生视觉空间智能的很好载体。不管是把设计的产品形象地表达出来，让别人理解看懂，还是理解产品，了解产品功能，都需要会绘制和识读各种形式的图样，有的还要制作出它模型。草图通常可以很好地反映产品的外观，它能把设计思想变成一种可以用来与人交流的直观形式。图形在传达物体的尺寸、形状及功能方面比语言更有效，而模型能有效地将设计理念变成三维的现实。

1、在教学中尽可能地提供给学生各种优秀设计产品的图片、实物、模型，培养学生审美意识。产品形式是产品的功能、科学技术及艺术内容等方面的综合体现，是通过产品的形状、材料、结构、质感、色彩以及加工工艺等因素构成。在产品设计中，设计者需要凭借良好的比例感觉及判断，合理地运用美学原则，从而使产品造型取得良好的视觉效果。因此，通过对优秀设计师产品的欣赏，可以培养学生审美意识和视觉空间智能。

2、利用教学中的有关内容，培养学生在二维平面上表现三维立体造型的能力。例如，在会制草图时，需要了解透视的基本规律，了解什么是视平线、什么是视点，需要掌握圆、立方体等一些基本形体的透视图画法。在三视图中，有这样三句话，长对正，高平齐，宽相等，形象地表达了物体的三维空间关系。培养学生绘制和识读一些简单的技术图样，能培养学生视觉空间智能。

三、加强动觉训练，提高身体运动智能。

技术课程是以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。 因此，从某种意义上讲，技术课程是在操作、行动中进行的课程。

首先，教师要规范演示，帮助学生形成正确的动作映象。学生在从事任何学习活动时，总是需要有一定的动作映象来调节其行为方式。在模型制作过程中，需要使用各种加工具进行加工，如锯割、锉削等等，这些操作都一定的规范和要求，同时也需要定的技巧。在操作一定的大型机械时，如各种机床时，还需要做到安全操作。教师首先要规范操作，让学生了解“做什么”和“怎么做”，从而在头脑中形成关于动作的完整的映象，让学生正确模仿。

其次，尽可能克服困难，让学生有机会动手操作。学生的运动智能只有实践中才能得到形成和发展，离开了动手操作，培养学生的运动智能就成了无源之本，无源之水。从人的生理功能来看，手和脑之间存在着双向传导的密切关系。手使脑聪明，脑使手灵活，动手能力和动作思维相得益彰，相互促进。在技术与设计中，要注意使学生的左右手都能有机会参预活动，促进左右脑得到和谐发展，全面提高学生的运动智能。

四、开展合作学习，塑造人际交往智能

加德纳认为，人际关系智能是“察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。”人际交往智能是人的智能最重要的方面，主要体现在与人的交往与合作中对他人表情、声音和动作的敏感性据此作出的反应。在通用技术课程中，培养人际交往智能的有效途径之一是开展小组合作学习。

首先，培养学生的合作意识，产生对合作学习的积极态度。当今世界的任何一项技术的发明与创新以及生产与运用，可以说，都离不开合作，合作不仅是人类的生存方式，而且还是人类达成某种目的的手段。教师要善于营造轻松自如的合作学习气氛，降低学生的焦虑，使学生之间愿意沟通，愿意表达真实的思想感情。

其次，培养学生的合作技能，学会合作。合作技能包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。

再次，创设各种形式的合作的机制，让学生参与合作。从师生关系看，合作的形式有生生合作、师生合作；从合作的群体看，合作的形式有学生个体与个体之间的合作、组与组之间的合作、班级与班级之间的合作。应该强调的是，教师应该与学生面对面的交流，参与合作，这样有利于形成师生之间的平等、民主、合作关系，为学生树立人际交往的典范。

五、学会创新，培养数理逻辑智能

技术离不开创新，创新离不开思维。逻辑思维的特点是以间接的、概括的、抽象、线性的方式认识事物。在技术领域对技术的理解、使用、改进和决策离不开学生的逻辑思维。此外，在技术创新中，还有一种思维方式特别重要，这就是艺术思维。艺术思维是以形象思维为主要特点，它是一种非连续性的、跳跃性的非线性思维方式。例如，设计师在进行形态创造时，需要从自然界的有关形态得到启发，运用逻辑思维和艺术思维，将其中的美的要素提炼和抽象出来，创造出新的形态。世界著名设计师丹麦的雅格布森设计的蛋椅 就是这方面的成功案例。

在教学中，我们要注意培养学生思维的流畅性、发散性、聚合性和综合性。例如谁在很短的时间内举出“回形针”的用途越多，说明他的思维流畅性越好。设计一种便于携带的折叠用品，用发散思维去探索折叠方式就会有压、折、卷、套、组装、伸缩、充气、扇形、风箱等。有发散就有聚合，在众多的设想中进行有条理、有组织的定向思考，从中找出最佳方案，这就是聚合。要优化某个生产的流程，需要对工期、工艺、成本、技术、质量等各因素进行分析与比较，最后综合思考，才能形成最佳方案。

六、做好技术试验，开发自然观察智能

技术试验是一种为了某种目的所进行的尝试、检验、优化等探索性实践活动，是技术的研究手段之一。技术试验需要对试验对象进行观察、测量、归类和分析。在技术试验中，要求学生手做、眼看、耳听、脑想，教师要指导学生在试验中怎样观察，培养学生有序科学的观察方法，设计好试验记录表格，引导和激发学生尽可能用各种方法、材料做试验，观察和比较试验结果，体验做试验的乐趣，从而提高观察智能。

除了做好实验室中的技术试验外，还要引导学生观察自然界和社会生活中技术的运用。如可以让学生调查家乡的桥，各有什么样的结构，培养学生对技术的敏锐性。

七、改革评价制度，发展自我认知智能

评价具有导向作用，不同的评价观对学生的发展产生不同的导向。目前，我国基础教育的评价，特别是科学领域、语言文学领域的教学评价，是以评价学生的语言智能和数理逻辑智能为主要内容。普通高中的技术课程是一门立足实践、高度综合、科学与人文融合的课程，这就要求我们借鉴多元智能理论，改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观，建立多元的适合技术教育的评价方式、评价内容和评价主体。

1、强调质性评价，定性定量相结合，实现评价方式的多元化。多元智能理论认为，每个人都同时拥有相对独立多种智能，并且在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。例如，同样的设计表达，有的人善于用文字，有的人善于用图样。质性评价的特点就是全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势，因此，在技术课程中，我们提倡除纸笔定量测试外，还可包括平时的课堂行为记录、项目调查、试验报告以及学生作品等多种方式的评价，给予学生发挥各自长处的机会，帮助学生了解自己在技术学习上的能力以及存在的偏差，激励学生的学习信心。

2、注重过程，实现评价重心的转移。多元智能观的评价理论主张评价应成为自然的学习环境中的一部分，应在自然的、无意识的情况下进行。例如，在做技术试验前，教师可以让学生拟写出试验方案，确定试验要点、步骤和方法，在试验中不断自觉检查评估，及时改进修改方案，试验结束进行反思，分析是否达到预期的效果。

3、强调自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。多元智能观的评价理论认为,虽然让学生学习共同的知识是重要的,但让学生学会找出自己的强项,追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域,其重要性不亚于前者。学生成为评价中的一员，强调评价者和被评价者互动，提高了学生的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，可以培养学生自我计划、自我监控、自我调整的有自知之明并据此做出适当行为的能力。

多元智能理论为我们认识自己的能力及教育自我和他人提供了理论依据。在通用技术课程中，我们要积极创建有利于激发学生多元智能的环境，设计有利于激发学生各种智能组合的学习内容，使这门课程真正成为“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”，为基础教育注入生机和活力的新的课程。

第12篇：幼儿谈话活动设计与实施

幼儿谈话活动设计与实施 教学目标：

1．初步理解和掌握幼儿谈话活动的设计和实施的基本层次、主要环节，掌握编写谈话活动方案的基本思路和上课的基本环节。

2．运用幼儿谈话活动的理论部分内容和观摩幼儿园教师组织活动的知识积累，选择合适的教学内容、采用恰当的教学方法在幼儿园实施谈话活动，并初步学习评价幼儿谈话活动。 教学重点：

掌握幼儿谈话活动方案编写的基本步骤与方法 教学难点：

掌握幼儿谈话活动组织实施的基本步骤与方法 教学时数：4课时 课后作业：

1.课外选择一个幼儿感兴趣的中心话题，可以是玩具、糖果、一件事等，课外在小组中交流，上课抽查。

2.小组合作编写谈话活动方案及准备教具。

谈话活动的话题参考：假如我是超人、未来的交通工具、我有一双能干的手、哭泣的图书谁来管、献爱心、各种各样的鞋子、金华的特产、最喜欢的图书等 教学过程： 第一周

一、谈话活动的基本特征

(一)拥有一个具体、有趣的中心话题

谈话活动的话题必须具有这样三个要求：

第一，儿童对中心话题具有一定的熟悉度。话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，如中班的谈话活动“我最喜欢的人”，这一类话题贴近儿童的生活，儿童往往比较感兴趣。

第二，要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感。中心话题要能调动儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性，如大班谈话活动“恐龙乐园”等。

第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。

(二)拥有较丰富的谈话素材

谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容便越丰富。如果对某个地方或某个事物只观察了一次，所获得的印象只是初步的、粗浅的，儿童在谈话活动中便无话可说。只有当儿童对某种事物或某种现象进行了多次观察，从不同角度比较细致地了解以后，儿童才会有话可谈，谈话素材才能较完整、丰富，才能触及事物的本质特征。

(三)注重谈话的多方交流 这可以说是谈话活动和讲述活动最主要的区别之一。讲述活动是发展儿童的独白语言，而谈话活动则更注重于儿童的交往语言或对白语言，侧重于师生问、同伴间的信息交流与补充。从语言信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在谈话中的每个儿童获取的信息量都比较大。 的语境宽松自由

在谈话活动中，谈话的语境是比较宽松自由的。无论原有经验如何，儿童都可以在活动中畅所欲言。主要表现在：

1．话题的扩展和见解自由

谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。

2．语言自由，不强求规范

谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和看法，但同时它不要求儿童一定要使用准确无误的句式、完整连贯的语言来表达。谈话活动就是要利用活动的各个环节，为儿童提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感程度，不断地发展儿童的表达能力。

(五)教师在谈话活动中起间接引导的作用

教师是儿童谈话活动的设计组织者。但是在谈话活动中，教师的指导作用是以间接的方式出现的。他们往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，这也是创造谈话活动宽松自由氛围的一个重要因素。教师在谈话活动中以参与者的身份出现，并不表明谈话可以成为任意的无计划交谈。教师在设计实施谈话时，仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响着谈话活动的进程。教师的间接引导主要体现在：1．用提问的方式引出话题或转换话题，引导儿童淡话的思路，把握谈话活动的方式。2．教师用平行谈活的方式对儿童做隐形示范。如教师可以谈论自己的生活经验，自己的感受等，从而向儿童暗示谈话的内容和方式。

二、谈话活动的主要类型

(一)日常生活中的谈话：日常个别谈话、日常集体交谈 (二)有计划的谈话活动

这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进行。谈话的话题可以各式各样，凡是儿童熟悉的或是与他们的生活紧密相关的，都可以加以选择。这些题目可由教师拟定，在大班也可以请儿童参与拟定。主要话题有：

我最喜欢的„„(人物、动物、玩具、图书、衣服等)；我和周围的人(爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及同伴等)；我和节日(六一国际儿童节、国庆节、春节、三八妇女节等)；我参加的一些活动(春游、参观、访问、旅游、探亲访友等)；周围环境的变化(花草树木、建筑物、道路、居住环境等)。 (三)开放性的讨论活动

讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。说其特殊，是由于它在话题形式、语言交往和教师的指导上都有其开放性的特点。

讨论活动的话题形式一般都是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与儿童已有生活经验相符合，但对儿童来讲又有一定的难度。例如，讨论的话题是“假如你有一双翅膀，你最想做的事是什么”，这个话题可以让儿童自由想像，随意发挥，没有固定的答案。

讨论活动是一种开放性的语言交往活动。在讨论中，儿童可以就自己的观点去与他人进行充分的语言交往。儿童既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、反驳或接纳，从而使语言交往延续下去。这种语言交往对象可以是一一对应的，也可以是在小群体中进行。可见，讨论活动对儿童语言能力、思维能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才适合开展这项活动。

教师的指导态度要开放。与讨论的问题相对应，教师对儿童提出的看法也应采用开放的态度。不要一味地从成人的角度去评判儿童的某些看法合不合理。教师要将指导的重点转向儿童的语言交往能力，而对儿童的某些富有想像力和创造力的想法采取接纳和鼓励的态度。例如，儿童说：“人不会飞是由于人没有翅膀，但人可以从小天使那儿借到一双翅膀，这样就可以像小鸟一样飞在高高的蓝天上了。”这样的答案教师不但要接受，还要在评议时给予积极的鼓励，引导其他儿童能像这个孩子一样，勇于创新、富于想像体中表述出来。

三、谈话活动设计与实施的基本结构 (一)创设谈话情境，引出谈话话题 教师要做到以下两点：

1．营造一个宽松自由的谈话氛围

2．创设生动、有趣的谈话情境

用实物或直观教具创没谈话情境；用语言创设谈话情境；用游戏或表演的形式创设谈话情境。

(二)围绕话题运用已有经验自由交谈

1．给儿童充分地自由讲述内心的真实感受

一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师在指导中应尽量做到“一个围绕”、“两个自由”。所谓“一个围绕”是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴交谈；所谓“两个自由”是指交谈的内容自由．交谈的对象自由。儿童只要围绕话题进行交谈就可以，教师不必过多地干涉儿童交谈的内容，相反地要让他们想说、多说。此外，儿童交谈的对象也是自由的，可以两两交谈，也可以分组交谈，或与老师交谈。教师不要干涉儿童转换交谈的对象，只要他们积极地参与到交谈中，就是达到教学的要求。

2．注意自由交谈中的个别差异

自由交谈虽给儿童提供了开口说话的大好机会，但有些语言能力较差的儿童却恰恰在这个环节中得不到很好的锻炼，他们常常表现出光听不说。因此，教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要有意识地将语言能力较差和语言能力较强的儿童安排在一起，让他们互相促进，互相作用。此外，教师还要重点倾听语言能力较弱的儿童的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后，注意倾听这些儿童的话语，经常给予他们充分的鼓励，以增强他们的自信心。 (三)围绕中心话题拓展交谈内容

在儿童运用已有的知识经验充分地交谈后，教师要适时地将儿童集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的谈话技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。这一过程是谈话活动的重点内容和核心。

1．中心话题的拓展是逐步进行的

2．正确地看待谈话技能、态度和规则的学习(四)教师隐形示范新的谈话经验

在通过逐层深入拓展儿童谈话内容的基础上，教师可以通过隐形示范向儿童提供谈话范例，帮助儿童掌握新的谈话经验，使儿童的谈话水平进一步提高，如“我喜欢的图书”，教师可以谈一谈自己喜欢哪一本图书?喜欢的原因是什么?如：“我喜欢这本《科学小常识》。因为它告诉我蝴蝶是怎样从小虫转变而来的，原来蝴蝶穿着美丽的外衣在花丛中传播花粉之前，是一只专吃植物叶子的害虫。我从这本书中学到了新知识，所以我喜欢并爱护这本书。”教师的示范可以给儿童提供模仿的样板。

四、观摩录像《点子公司》 第二周

一、学生试教2个谈话活动

二、学生讲述方案的设计思路和实施过程的自我反思

三、组织学生讨论活动的优缺点 主要从以下几方面探讨：

理、教学方法、教学手段、教师基本功、教学效果等方面进行评课。

2.目标达成、内容形式适宜程度、活动因素分析、活动效果等方面进行评课。

四、布置作业——修改谈话活动教案

第13篇：幼儿园教育活动设计与实施

幼儿园教育活动设计与实施

第一章:1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动 2.幼儿园教育活动的分类

（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动

（2）按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动

3.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式

第二章 1.幼儿园教育活动目标的取向(重点）

1） 行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）

2）

生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）

3） 表现性目标是对’解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性） 2.幼儿园教育活动的内容取向：

1)教育活动的内容即教师教学的内容 2)教育活动的内容即幼儿的学习活动 3)教育活动的内容即幼儿的学习经验

3.幼儿园教育活动评价的取向：目标取向(强调教育活动评价的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）

4.幼儿园教育活动评价的方式（区别）

第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点） 1）

一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念 优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。教师在实施教育活动时可以根据幼儿的状况对已经设计好的教育活动做一些调整，但可以调整的范围相对较小，整个教育活动基本按照原有设计方案进行

局限性：这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要 这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感态度和人格等

这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿的学习自主性、主动性等难以发挥 这类教育活动难以传递某些知识和技能 2）

二、“整合科目”教学活动特征：教师教学，决定内容，整合技能或概念（同单一科目） 教育价值：能在一定程度上提高教育教学的效率，并与幼儿整体的学习方式相贴近

局限性（同单一科目）

3）

三、单元教学活动：特征:教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中 教育价值：较强的计划性、控制线以及可操作性 局限性：高结构化的性质决定了不可能给幼儿自主主动的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣需要相符合

4）

四、主题教学活动：特征：教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动

性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。 教育价值：主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动 局限性：由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低。因此，这类教育活动对教师的要求较高，教师既要能把握活动设计者的活动意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要

5）

五、方案教学活动：由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向

性质：是一种幼儿园综合性课程，结构化比一般主题教学更低。一系列方案教学活动组成一个主题网络 教育价值：教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展。方案教学活动的学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合

局限性：由于方案教学活动的结构性程度低，活动目标具有不确定性和游离性，这会使教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向。由于教育活动的整合性较强，也会导致知识和技能的逻辑性不强的问题。对教师要求较高，部分教师难以把握

6）

六、活动区活动：由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向 含义：是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴，教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动 教师作用：教师是活动区活动材料的提供者

教师是幼儿在活动区活动中的玩伴

教师是幼儿在活动区活动时的观察者

教师是幼儿在活动区活动中的启发者

教师是幼儿在活动区活动的分享者

第五章 1.幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合 1)幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡

2)幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡 2.幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合

1）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动

优势

A.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能保持较强的内在逻辑结构 B.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能幼儿提供各学科中的关键概念

C.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使各学科科目形成平行关系，容易使不同学科科目之间达成平衡

D.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，不仅使课程编制和教育活动的设计简易化，而且使教育活动具有较强的可操作性

局限性：注重学科科目，强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，会较少顾及幼儿的兴趣和需要，会较少顾及幼儿在不同水平上的发展。 2）相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动 优势：A.综合性课程是有关联的课程 B.综合性课程能促进主动学习

C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

局限性:综合性课程失去了每个学科科目的独特性，因此也就看不到学科科目让人学习知识的方法以及这些科目表表述知识的方式。另一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的

第六章 1.福禄贝尔：教育顺应自然、重视早期教育、重视游戏对儿童身心发展的作用（恩物教学）

2.蒙台梭利的课程：A.蒙台梭利课程模式的理论基础 蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的(儿童和儿童发展观） B.生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感 官的敏感期.每个个体儿童有不同的发展节律，即要实施个别化教 学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关 键。 总之，"自发冲动、活动和个体自由"，这些都是蒙台梭利教育体系的基本 因素。

C.感官教育占有特别重要的地位，从 心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况；从教育学的角度讲， 感官教育能引发出算术、语言、书写、实际生活能力等。 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三 根主要支柱（感官教育） D.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作 业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注 意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境 中成为具有特质的人。 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是：日常生活 练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供 蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（纪律教育）

E.教师通过创设环境、提供 蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（教师作用）

利弊:蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为 行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正， 能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形 式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于 发挥教师的主导作用。该课程模式的结构化程度较高，因此，儿童的行为 常被高结构化的活动所限制，这也不利于发挥儿童的主体作用。此外，还 有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程

3.直接教学模式主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。关注儿童在学校中获得成功需要什么，并指导教师如何修正儿童的行为。

（一）直接教学模式的理论基础：直接教学模式主要建立在斯金纳德操作性条件反射的理论基础上。

（二）BE直接教学模式

BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级出身的儿童所设计的教育方案。他们认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高之上分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题。

（三）ＤＩ直接教学模式

ＤＩ教学模式是恩格尔门和贝克为５－８岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心，构成该模式的三个主要来源是行为主义理论、对课堂资源运用的逻辑分析和对概念和任务的逻辑分析。其核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 该教学模式建立在两个基本点上：儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；教师可以通过仔细推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。 四）教师的作用

教师是儿童行为的训练者和强化者。

（五）对直接教学模式的评价

这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而成功建立了自信。但是也有不少消极方面，比如儿童经常将成功归于教师或自身以外的因素，而将失败归于他们自己等。而且长期追踪研究的结果显示，这类课程的长期效应并不明显。

4、方案教学不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。

（一）方案教学的历史渊源和教育理念

在杜威进步主意教育思想的影响下，克伯屈1918年发表了《方案教学法》一文，倡导这种教学模式。美国著名早期儿童教育家凯兹倡导方案教育。在与查德合著的《探索儿童的心灵世界》这本书中，他们认为：“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”

（二）方案教学的组织和实施过程

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下三个步骤：

1．方案的起始阶段:包括（1）方案主题的选择；（2）方案教学主题网络的编制:方案活动主题选择的原则：选择的主题英语儿童的生活像贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能为儿童未来的生活做准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区资源。

2．方案活动的展开阶段:方案活动开始时的讨论应能引起孩子的兴趣，教师应了解儿童的发展水平及其已有的经验；在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动的状态中，多种类型的活动保证了这种互动；家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。

3．方案活动的总结阶段: 回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

（三）方案教学中教师的作用:教师的作用体现在：创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入到活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作。

（四）对方案教学的评价:凯兹等人建议儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，方案教学正是这样的课程。但是在运行过程中具有较大弹性，没有统一的操作模式，因此对教师的要求较高。

5、以建构主义基础的课程中教育活动设计 1）凯米与德弗里斯的早期教育方案 （1）社会情感目标：让儿童与成人保持一种非强制性的关系，逐渐增加自主性

要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作（通过去自我中心和协调不同观点）

让儿童养成机敏好奇，并能主动去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并能自信的表达自己的想法 （2）认知目标：让儿童提出种种想法和问题

让儿童将事物放在关系之中去考虑，注意它们的相似性和差异性 组成：从皮亚杰理论推衍而来的活动、传统活动、日常活动 2）韦卡特的海伊斯科普课程

课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。

该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。

（二）目标、内容和方法

课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。

第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。

主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架

课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。

（三）教师的作用

主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。

（四）对海伊斯科普课程评价

不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。 3）福门等人的建构游戏课程

四种类型的学习冲突：建立“同一”和“相当”、变化视角、表征运动、建立功能关系 观点：学习冲突的解决是儿童建构知识的关键;学习冲突并不是教师或家长设计的用于教儿童某一概念的游戏或活动，学习冲突发生在游戏或活动中，重要的是要从儿童的视角去认识学习冲突 6.瑞吉欧教育体系

瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机整体，称为瑞吉欧·艾米里亚教育体系，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

（一）理论基础和文化背景：1．意大利特有的文化和政治2．进步主义教育思潮的影响3．建构主义理论的影响

（二）瑞吉欧教育体系的课程：方案活动时瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。儿童以小组活动的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现在三方面：创造性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要的地位；记录既是学习的过程，又是学习的结果。

（三）教师的作用：在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导

二、我国著名的幼儿园课程方案 1.陈鹤琴的“五指活动课程”

“五指活动课程”是陈鹤琴创建的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他说为的物质活动课程的特征。他打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的物质活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。

（一）以“做人、做我国人、做现代我国人”为目标

（二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

（三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法

2、张雪门的“行为课程”

张雪门这样解释他的“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。

（一）幼稚园课程的编制原则

张雪门认为幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。为此，他确定了一些幼稚园课程编制的原则：整体性原则；偏重直接经验原则；偏重个体发展原则。

（二）课程内容来源于儿童直接的活动

（三）课程实施强调儿童通过行为进行学习第七章

一、“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”

二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素：幼儿园教育活动设计的本身、实施幼儿园教育活动的教师、实施幼儿园教育活动的实施对象——幼儿、与幼儿园教育有关的各种环境因素

三、幼儿园教育活动的实施的取向：忠实取向（幼儿园教育活动的实施要忠实地反映教育活动设计者的意图，从而达成预定的活动目标）、相互适应取向(幼儿园教育活动的实施不可能完全预先规定精确的实施程序，活动实施的过程应由活动实施者自己把握和决定，由活动实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择)、创生取向（活动实施是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而已有的活动设计只是为这个经验创生过程提供的平台而已、得过且过取向（将教育活动的实施的过程看作无所作为的过程,是一种消极的教育活动实施取向）、取向的权衡（权衡教育活动实施的生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效性，这是选择教育活动的实施的取向的基本出发点

四、记录——鼓励和创造反思性教学实践的工具

1.纪录不是传统意义上的观察和记录、诠释学视角中的“纪录”、从展示到纪录、纪录是一个让儿童的学习看得见的过程、纪录是一个让教师的教学看得见的过程、

第14篇：幼儿园教育活动设计与实施

《幼儿园教育活动设计与实施》

1、幼儿园一日活动的组成

（1）游戏活动和教学活动 （2）生活活动 （3）运动 （4）其他活动

2、幼儿园一日活动的组合和安排

组合：要具有多样性，要动静结合

安排：在活动中和安排中，要动静结合，动静交替是丰富活动内容和活动方式，为幼儿提供具有多样性特征的活动的好办法。

3、幼儿园一日活动组合和安排的制度化

（1）良好的一日活动制度，能使幼儿在活动与休息、室内与户外活动、活动量大的与活动量小的活动之间达成总体上的平衡，促使幼儿身心两方面的潜能得到充分的发挥。 （2）在幼儿园，幼儿应有足够的自由游戏的时间，还要安排一定量的教学活动。

小班：每天不超过一次，每次最初5-15分钟，以后逐渐增加到10-20分钟。

中班：每天不超过两次，每次最初15分钟，以后逐渐增加到20分钟。

大班：每天不超过两次，每次最初20分钟，以后逐渐增加到30分钟。

4、福禄贝尔在1837年德国的勃兰根堡创办了一所教育机构专收3-7岁儿童，世界上第一所幼儿园。

福禄贝尔设计了“恩物”的游戏材料和作业体系。

5、蒙台梭利于1906年在意大利罗马的一个贫民区组织了一个儿童教育所，称作为“儿童之家”的学校。

蒙台梭利设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教室创造的环境中实现自我教育。

在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。

6、BE直接教学模式 DI直接教学模式 20世纪60年代中期，贝瑞特和恩格尔门在美国伊利诺大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔门学校。

7、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于191年发表了《方案教学法》。

8、方案教学活动主题的选择应遵循以下一些原则：

1) 2) 3) 4) 5) 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 应能为儿童未来的生活做准备。 应有益于平衡幼儿园的课程。

应能充分利用幼儿园和社区的资源。

9、瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点，主要的表现为以下几个方面：

1) 创造性表现和表达是知识建构的基本要素 2) 共同建构在方案活动中有重要的地位

3) 记录既是学习的过程，又是学习的结果。

10、陈鹤琴创编了“五指活动课程”，并提出了我国幼稚园发展的15条主张： 1) 幼稚园是要适合国情的。

2) 儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任。

3) 凡儿童能够学而又应当学的，我们都应当教他。 4) 幼稚园的课程可以以自然、社会为中心。

5) 幼稚园的课程须预先拟定，但临时是可以变更的。 6) 幼稚园第一要注意的是儿童的健康。 7) 幼稚园要使儿童养成良好的习惯。 8) 幼稚园应当特别注重音乐。

9) 幼稚园应当有充分而适当的设备。

10) 幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童。 11) 幼稚园的户外生活要多。

12) 幼稚园多采用小团体的教学法。 13) 幼稚园的教师应当是儿童的朋友。 14) 幼稚园的教师应当有充分的训练。

15) 幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩。

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会是我们的活教材”。

11、张雪门的“行为课程”中教育活动的设计



“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”



行为课程是“以行为为中心，以设计为过程。” 

张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。

12、幼儿园教育活动的实施是将经过编织的幼儿园课程和经过设计的幼儿园教育活动付诸教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。

13、幼儿园教育活动实施的有效性指的是：通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。

14、评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。



从“幼儿具有意义的学习”的视角展开话题 

从“教师有意义的教学”的视角展开话题

15、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素

1) 2) 3) 4) 5) 幼儿园教育活动设计的本身 实施幼儿园教育活动的教师

幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 与幼儿园教育有关的各种环境因素 对幼儿教育活动实施有效性的评估

16、幼儿园教育面临的是一个两难问题，那就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对于这个两难问题的不同处置，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。

17、

对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的不是教育活动的过程重要还是结果重要这一类与教育价值关联的问题。

18、

教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义，例如是否具有社会、文化价值，是否有益于儿童发展等等。

19、试分析“不同结构化程度的教育活动组横的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。

1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同。幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围。幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

20、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼儿园每学期教育活动在结构化程度上平衡？

1) 首先应明确在无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动、完全结构化活动的特征，教师与幼儿等活动主体在幼儿园教育活动中的参与度以及二者之间的关系，然后针对小、中、大班的具体情况设计幼儿园一日教育活动。通常，小班以纯游戏与低结构化活动模式为主，中班以低结构化活动为主，大班可以适当增加以高结构化程度的比例。教师的参与度也随着结构化程度的提高而增大。 2) ①幼儿园教育活动内容的选择和组织，一般随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。

②幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。

第15篇：教育活动的设计与实施

《教育活动的设计与实施》客观题库

（一）

一、单项选择题

1、课程具有几种典型的定义，以下不属于的是（ ） A、学习科目或教材 B、培养人的计划 C、一切学习活动 D、预期的学习结果或目标

2、西方曾出现过许多课程模式和有特点的教育方案，其中较为著名的有（ ） A、班克街早期教育方案、直接教学模式 B、蒙台梭利课程模式、伊斯科普课程

C、以上两项全是 D、只有B选项

3、“在地方人民政府举办幼儿园的同时，主要依靠各部门、各单位和社会各方面的力量办园。”这一幼儿教育的发展方针是在哪一年提出来的？（ ）

A、1979年 B、1956年 C、1968年 D、1988年

4、陈鹤琴将课程内容的组织方式称为（ ） A、“五指活动课程” B、“活教育体系” C、“整个教学法” D、“做中教，做中学”

5、“教师创设环境的过程中，一直在采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿参与，让幼儿参与玩具、材料的投放。”这是在遵循什么原则（ ）

A、发展适宜性原则 B、安全性原则 C、参与性原则 D、开放性原则

6、作为带班老师一般要能够制定以下几种工作计划（ ） A、班级学期、月计划、班级幼儿一日活动计划

B、班级学期、月计划、周计划、班级幼儿一日活动计划、具体活动计划 C、班级学期、月计划、周计划、具体活动计划

D、班级学期、月计划、班级幼儿一日活动计划、具体活动计划

7、“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”属于（ ）领域的内容。 A 科学 B 社会 C 健康 D 语言

8、以下是几种幼儿园教育活动设计的基本方法，其中是属于实践类的是（ ） A、游戏法 B、描述法 C、范例法 D、演示法

9、幼儿教育活动设计的基本结构包括（ ） A、开始部分、基本部分、结束部分

B、准备部分、开始部分、基本部分、结束部分 C、准备部分、基本部分、结束部分

D、准备部分、基本部分、小结部分、结束部分

10、下列选项中不属于幼儿园常用的直观手段的是 （ ） A、游戏直观、操作直观 B、电化教具直观、语言直观 C、实物直观、模具直观 D、动作直观、实物直观

11、幼儿园教育评价的内容不包括（ ） A、教育活动评价 B、幼儿发展的评价 C、教育设施评价 D、幼儿听说能力的评价

12、（ ）是中国现代著名幼儿教育专家，他依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了“行为课程理论”。

A、陈鹤琴 B、张雪门 C、张宗麟 D、陶行知

13、学前儿童音乐教育内涵是以（ ）为手段，在音乐教育的过程中促进儿童的全面发展。

A.艺术 B.语言 C.音乐 D.美术

14、( )目标关注活动结果。 A.生成性 B.预设性 C.行为性 D.过程性

15、幼儿园教育工作的出发点和归宿是（ ） A.教育内容 B.教育目标 C.教育手段 D.教育评价

16、社会要求与（ ）是制定幼儿园教育目标的主要依据。 A.幼儿生理心理发展需要 B.教育机构 C.政府 D.父母

17、主体活动性原则要求幼儿园教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指（ ） A.教师预设的活动 B.幼儿主动积极的活动 C.幼儿自身的实践活动 D.幼儿自选的游戏活动

18、一个正方形能不能变成两个图形？怎样做？教师让幼儿试一试。此例运用了（ ）。

A.示范法 B.游戏法 C.观察法 D.操作法

19、幼儿园的环境创设主要是指（ ） A.购买大型玩具 B.安装塑胶地板 C.合格的物质条件和良好的精神环境 D.选择较清静的场所 20、幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自（ ）

A.同龄人 B.社区人员 C.家长 D.教养员

21、下列说法不正确的是（ ） A.教育活动计划可保证教育过程的连贯性

B.制定计划时要分析下一阶段教育任务的执行完成情况 C.制定教育活动计划主要采用观察法、调查法对幼儿进行评估 D.教育活动的时间安排要遵循全面照顾、保证重点的原则

22、充分考虑幼儿之间的“智力类型”的差异体现了（ ） A.科学发展性原则 B.思想教育性原则 C.趣味直观性原则 D.主体活动性原则

23、下列属于抽象表达的是（ ） A.朗诵 B.表演 C.绘画 D.创造性游戏

24、教师给幼儿讲了小马过河的故事，问幼儿：“在回家的路上有小水坑挡住了去路，你该怎么办？”这体现了（ ） A.趣味直观性原则 B.思想教育性原则 C.启发探索性原则 D.艺术创造性原则

25、教师教《粗心的小画家》“画只螃蟹四条腿，画只鸭子小尖嘴，画只小兔圆耳朵，画只大马没尾巴”时，依次出示小画家画的动物图片，此例运用了（ ） A.演示法 B.练习法 C.记录法 D.讨论法

26、运用范例法正确的是（ ） A.范例越多越好 B.教学范例越大越好

C.范例难度高于幼儿实际水平D.范例要色彩鲜艳，形象突出，具有典型性

27、在《金色的房子》故事教学中，教师教育幼儿要团结友爱、互相帮助，这体现的原则是（ ）。 A.科学性原则 B.发展性原则 C.思想教育性原则 D.直观性原则

28、语言类方法的特点是（ ） A.便于发挥幼儿的主体作用 B.幼儿园教育活动中不经常应用的一种方法 C.便于发挥教师的主导作用 D.不利于幼儿在较短的时间内获得系统完整的知识

29、教师在确定了“认识青蛙”的活动目标后，又因为幼儿对蚯蚓更感兴趣而做了调整，这种做法反映了（ ） A教师太随意，不负责 B教育目标要及时调整 C要科学分解教育目标 D教育目标要涵盖全面

30、不属于讲述法运用要点的是（ ）

A.教师要注意倾听幼儿讲述，及时给予鼓励 B.讲述要简明扼要，重点突出 C.讲述要用儿童化语言让幼儿听懂 D.幼儿讲述时教师要多加指点

31、教师让幼儿摸一摸、尝一尝认识“冰是滑溜溜、凉丝丝的”，此例运用了（ ） A.讲解法 B.观察法 C.练习法 D.谈话法

32、教师分别把勺子放进盛水和牛奶的杯子里，验证“水是无色的”。此教学活动片断运用了（ ）。 A.演示法 B.示范法 C.范例法 D.欣赏法

33、教师逐一出示纸盒做成的三辆汽车，引导幼儿思考纸盒还能做什么。此例采用的是（ ）

A.讲解示范法 B.观察与范例相结合 C.操作练习法 D.观察与谈话相结合

34、教师利用饮料瓶、烟盒、瓶盖等废旧物品装饰布置活动室，这遵循了幼儿园环境创设的（ ）。 A.参与性原则 B.开放性原则 C.经济性原则 D.发展适宜性原则

35、（ ）是中国化、科学化幼儿教育的奠基人。 A 陈鹤琴 B陶行知 C 张雪门 D 泰勒

36、教师与家长沟通最简便、最经常、最及时的方法是（ ）。 A 家长会 B 亲子活动 C 家访 D 个别交谈

37、故事角、积木角、戏水区、自然角等属于（ ）活动。 A 生活活动 B 游戏活动 C 教学活动

38、老师的微笑、点头、抚摩、搂抱、蹲下与幼儿交流，属于（ ）。 A 言语的沟通方式 B 非言语沟通方式

39、可以在幼儿的日常生活中随时随地运用的方法是（ ）。 A 演示法 B 观察法 C 示范法 D 欣赏法

40、（ ）原则是指教师在教育教学过程中要根据各种因素的差异和变化，机智、灵活、富有创造性地组织活动。 A趣味性 B灵活性 C启发性

41、通过口头语言所表达的情感来激发幼儿参与活动的积极性，使幼儿保持持久的注意力的语言是（ ） A、启发诱导语 B、激情激趣语 C、评价勉励语

42、察言观色是教师的（ ）技能 A、演示 B、观察 C、评价

43、（

）原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的可靠的，是符合客观规律的

Ａ、科学性原则

Ｂ、发展性原则

Ｃ、思想性原则

Ｄ、实践性原则

44、幼儿表现能力的培养，首先的任务是培养( ) A.观察力 B.想象力 C.思维力 D.创造力

45、屈、伸、转等动作属于( ) A.原地动作 B.行进间动作 C.基本活动技能动作 D.体操动作

46、为歌曲编配动作，这是幼儿( )的体现。

A.音乐理解力 B.音乐表现力 C.音乐创造力 D.音乐想象力

47、幼儿科学探索活动的时间，大班一般不超过( )分钟。 A.10 B.20 C.30 D.35

48、教师说出秋天，要求幼儿接一句表明秋季特征的短句如“树叶枯黄”等，这游戏属于( ) A.实物游戏 B.图片游戏 C.口头游戏 D.情景性活动游戏

49、认识10以内序数，这是( )的教育内容。

A.小班 B.中班 C.大班 D.学前班 50、活动室、活动角、活动区的各种教育活动属于( ) A.集体教育活动 B.自选教育活动 C.个别教育活动 D.幼儿自发活动

二、多选题：

1、幼儿园教育活动内容：（ ） A、健康领域的教育内容 B、科学领域的教育内容

C、社会领域的教育内容 D、语言领域的教育内容 E、艺术领域的教育内容

2、幼儿园教育活动的适宜性包括:（ ）

A、年龄发展的适宜性 B、个体发展的适宜性 C、文化的适宜性

3、五领域教育活动模式是指：（ ）

A健康活动 B社会活动 C科学活动 D艺术活动 E语文活动

4、幼儿园教育活动的一般方法包括有：( ) A、口语类 B、直观类 C、活动类 D、评价类 E、环境陶冶类

5、健康教育活动的方法：( ) A动作和行为练习B、口令信号法 C、感知体验法 D、情景表演法

6、幼儿在园的活动分为（ ）。

A、一日活动 B、游戏活动 C、教学活动 D、实践活动 E、生活活动

7、组织幼儿活动的基本形式一般有( )。

A、集体活动 B、小组活动 C、个别活动 D、区角活动 E、游戏活动

8、幼儿园教育活动内容的设计与编排应从（ ）入手。 A、从兴趣入手 B从经验入手 C、从教材入手 D、从联系入手

9、制定幼儿园教育活动目标的依据是（ ）

A．依照相关的政策法规 B．遵循教育的总目标 C．反映社会的要求 D．符合幼儿生理、心理发展的需要 E．幼儿的兴趣

10、幼儿园教育活动设计可以从以下哪几个方面作为起点进行设计（ ） A．幼儿园教育活动的过程 B．可以用的环境和材料 C．幼儿园教育的目标 D．幼儿的兴趣、需要和经验 E．他人的活动方案

11、区角活动中的探索区包括以下哪些内容（ ）

A．自然角 B．建筑区 C．表演区 D．益智区 E．沙地区

12、幼儿园教育活动的特点（ ）

A.广泛性和启蒙性 B.趣味性和游戏化 C.综合性和整合性 D.随机性和潜在性

13、幼儿园教育活动设计的类型主要有（ ）

A.预先设计 B.整体设计 C.反思设计 D.临时设计 E.分段设计

14、生活课程具有哪些特点？（ ） A、综合 B、体验 C、自然 D、真实

15、在下列选项中，哪些是包括在语言领域中的？（ ） A、普通话 B、理解能力 C、感知能力 D、表达能力

16、在下列选项中，哪些是包括在社会领域的？ A、创新能力 B、社会交往 C、品德行为 D、个性特征

17、渗透的学前儿童科学教育活动包括（ ）。

A．日常生活中的科学教育 B.游戏活动中的科学教育 C.偶发性的科学教育 D.其它教育活动中的科学教育

18、下列评价中，属于对学前儿童科学发展评价的是（

）。

A．学前儿童科学知识、经验的评价 B．学前儿童科学教育活动过程的评价

C．学前儿童科学方法及能力的评价 D．学前儿童科学情感和态度的评价

19、属于学前儿童科学教育分类目标的是（ ）。

A．科学知识教育目标

B．科学能力、方法教育目标

C．科学情感、态度教育目标

D．科学教育活动目标 20、在创编科学游戏时，应注意游戏的（

）。

A．趣味性 B.开放性 C.活动性 D.科学性 E.规则性

三、判断题

1、( ) 幼儿科学教育的重点在于让幼儿多掌握科学知识。

2、( ) 幼儿来园后、离园前的自由活动时间里，主要是集体活动。

3、( ) 教育活动中，最好几种教学方法综合运用。

4、( ) 因为幼儿园教育是小学教育的基础，所以幼儿园教育等同于小学教育。

5、( ) 教师需要给予幼儿以鼓励、支持、宽容、理解、尊重。

6、( ) 幼儿园教育是终身教育的奠基阶段。

7、( ) 加德纳的多元智能理论给国际教育界带来了革命的启示。

8、( ) 如果一项活动能使处于中上等水平和能力的幼儿主动完成，此项活动就是有价值的。

9、( )由于活动区的活动是幼儿自主的游戏，因此游戏的内容、材料都不需要教师提前准备。

10、( )五大领域在幼儿身心发展中有着不同的作用，发挥着不同的功能。

11、( )幼儿教师的工作是富有创新和创造性的工作。

12、( )为了让幼儿感觉到幼儿园活动的快乐，教师应多顺从幼儿。

13、( )为了发展幼儿的秩序感，玩过的玩具应放回原来的位置。

14、( )多元智能课程的核心是注重全面发展。

15、( )由于人与人之间有着很大的个性差异，因此每个人具有的优势智能是不同的。

16、( )陈鹤琴提出的中国幼儿教育发展的主张，仅适用于当时的国情，对我国目前幼儿教育工作没有什么价值。

17、( )自由游戏活动是幼儿的交往活动，有利于幼儿的社会性发展。

18、( )在幼儿园阶段必须训练幼儿书写文字的技能。

19、( )蒙氏教育中强调，教师应直接指出幼儿的错误以帮助他们尽快改掉错误。

20、( )教育目标评价是上级行政部门对幼儿园工作的检查评价标准，对幼儿园的教育工作有着重要的影响作用。

21、( )健康包涵身心层面的健康。

22、( )幼儿心理健康的重要前提是智力发展正常。

23、( )有利性是高级水平的幼儿健康行为的重要特征。

24、( ) “初步掌握刷牙方法。”，从表述方式上看，这属于教育目标。

25、( )幼儿基本体操主要包括徒手体操和模仿操两大类。

26、( )幼儿园健康教育的组织形式主要有：生活教育和健康教学活动。

27、( )在开展户外体育活动时，教师让幼儿根据自己的兴趣自由选择活动器械和自由开展活动，这种户外体育活动的类型属于集体封闭式。

28、( )科学活动比较注重幼儿的小组活动、个别探究活动，这就意味着集体教学没必要了。

29、( )科学的内涵应包括科学态度、科学过程与方法、科学知识三要素。 30、( )教幼儿按物点数要注意到幼儿有从手口不一致到手口一致的过程。

31、( )对个别物体的观察是小班的主要观察活动形式，是观察的基本类型。

32、( )向幼儿解释长方体可以这样说长方体有六个面，六个面都是长方形。

33、( )教师应该顺应、支持幼儿提出问题，并准确判断和利用其教育价值，及时生成科学教育活动。

34、( )幼儿计数能力发展的顺序是按物点数、口头数数、说出总数、按群点数。

35、( )科学活动比较注重幼儿的小组活动、个别探究活动，这就意味着集体教学没必要了。

36、( )教师应充分调动幼儿的多种感官参与观察活动，让幼儿获得全面的认识。

37、( )数的守恒指幼儿对数的认识能力不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。

38、( )幼儿学习6的组成可以这样表述：5加1合起来是6，4加2合起来是6„

39、( )儿歌就是幼儿歌曲。

40、( )音乐的基本功能是审美的功能。

41、( )幼儿园音乐教育的总目标是分别从认知，情感态度，操作技能这三部分提出来的。

42、( )幼儿园教育活动目标是选择教育内容的依据。

43、( )由于幼儿园经济条件差，所以创设环境时必须考虑经济性原则。

44、( )尊重幼儿游戏的自主性就是要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。

45、( )建立良好的幼儿群体关系属精神环境创设。

46、( )幼儿园环境是专为教师提供的。

47、( )科学发展性原则要求在教育活动中只强调活动结构科学合理。

48、( )观察法只适合在幼儿园进行社会领域的教育活动。

49、( )运用练习法时方式要多样。 50、( )幼儿园封闭的环境利于搞好教育。

51、( )幼儿园墙饰的位置要高于幼儿伸手可触的位置，只让幼儿观赏不让幼儿参与操作。

答案：

一、单项选择题

1-5 BADAC 6-10 BCAAB 11-15 DBCCB 16-20 ABDCC 21-25 CADCA 26-30 DCCBB 31-35 BABCA 36-40 CBBBB 41-45 BBABD 46-51 BCDBD

二、多选题

1、ABCDE

2、ABC

3、ABCDE

4、ABCDE

5、ABCD

6、BCE

7、ABCD

8、ABCD

9、ABCD

10、BCDE

11、ADE

12、ABCD

13、ACD

14、BCD

15、ABCD

16、BCD

17、ABD

18、ACD

19、ABC 20、ACDE

三、判断题

1-5××√×√ 6-10√√××√ 11-15√××√√ 16-20 ×√××√

21-25√√√×× 26-30√××√√ 31-35 √√√×× 36-40√√××√ 41-45√√×√√ 46-51×××√××

第16篇：幼儿园人际交往活动设计与实施

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幼儿园人际交往活动设计与实施（观摩与讨论）

教学目标：

1．通过观摩、讨论幼儿园人际交往活动，熟悉人际交往活动的选材、环节安排、教学方法等内容。

2．通过观摩、讨论幼儿园人际交往活动，初步了解人际交往活动的一般模式，并能从中吸取他人组织活动的长处；对一些不足之处敢于质疑且能按自己的经验来尝试解决问题。

教学重点：

观摩、讨论及分析幼儿园人际交往活动。 教学难点：

能够根据人际交往活动的特点评价活动。 教学时数：2学时 课后作业：

1.在幼儿园试教的同学，按照教材的要求对提供方案进行修改后试教。2.每组同学对教师给定的完整人际交往活动的方案进行合作修改。 教学反思：

这仍然是第一个学习情境—给完整方案的活动设计的学习，有了文本教案的参照，加上对优秀案例的讲解，学生觉得收获颇多，这次的视频为优秀教师展现的混龄活动，优点非常明显，便于学生吸收。学生在回答问题时，思路仍有时混乱，特别面对优秀教师的活动，只是感觉到好，说不清好在哪里，更指不出活动还存在的不足，思考问题还不够深入，也源于学生经验确实不足。

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教学过程：

一、分析案例

（一）阅读书中教案文本：人际交往活动——相亲相爱（混龄）

对学生提出方案学习要求：1.熟悉活动环节2.学习教案书写语言规范

人际交往教育活动——相亲相爱（混龄） 1

活动背景：

大带小活动蕴含着丰富的教育价值，能有效地弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们关爱的情感。《指南》中人际交往子领域的目标提到“愿意与人交往”和“能与同伴友好相处”。本主题通过大孩子与小年龄幼儿的互动，使大孩子充分体验长大了的自豪感，同时建立初步的责任感；小年龄幼儿感受到关爱，学习配合，也尝试去帮助哥哥姐姐。

为了在更多的领域和范围内进行尝试，最大限度地促进大与小之间的互动和双方的共同发展，我设计了本次活动，意在让幼儿多层面体验人际关系，学习关爱、照顾弟弟妹妹的方法，学习配合、照顾哥哥姐姐的方法，更好地相互学习并吸收同伴的经验，进而形成责任感和集体意识。

活动目标：

1.在活动中体验并理解只有互相帮助、相亲相爱才能顺利完成任务。2.愿意主动大胆地向同伴介绍自己，能说出自己的姓名、年龄、最喜欢的活动及最爱吃的食物。

3.体验做哥哥姐姐和弟弟妹妹，学会相互欣赏、相互照顾与配合。活动准备：

1.有与哥哥姐姐或弟弟妹妹交往的经验。2.8种水果挂饰，每种2份。

3.小河场景布置，塑料筐、呼啦圈、地垫、积木等过河的工具若干。4.小兔子家的布景，一位扮演兔姐姐的幼儿，提示卡片每位哥哥姐姐人手一份，礼物人手一份。

5.剪刀、胶棒若干，幼儿照片每人一张，展示台一个。

1 案例选自广东省委机关幼儿园程艳老师执教活动

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活动过程：

一、导入

1.请出小班弟弟妹妹，每个哥哥姐姐找到一个弟弟或妹妹。2.哥哥姐姐给弟弟妹妹挂上与自己相同的水果卡片，并领其入座。

二、展开

（一）请幼儿做自我介绍

1.教师：请小朋友们在自我介绍的时候说清楚自己的姓名、年龄、喜欢的活动和最喜欢吃的食物。

2.请个别幼儿上前对着全体幼儿进行自我介绍（注意：先请哥哥姐姐，再请弟弟妹妹）

（二）去兔姐姐家做客 1.“过河”

（1）教师说明游戏规则：“小朋友们要互相帮助，不要掉到河里去，哥哥姐姐要带好弟弟妹妹。”

（2）提问：“小朋友们想想用什么办法才能过河？” （3）请幼儿过河 2.“找礼物”

（1）兔姐姐介绍“找礼物”的规则 （2）兔姐姐给哥哥姐姐发卡片

（3）弟弟妹妹在哥哥姐姐的提示下进入兔姐姐的家找礼物。 3.回家

幼儿用各种方法再次“过河”

（三）制作相框并互相赠送 1.制作相框 2.互相赠送相框

请每组幼儿互赠照片，并说一句夸奖对方的话，做一个表示亲热的动作。

三、结束

总结：“小朋友都做到了相亲相爱，玩得很开心，以后哥哥姐姐要学会照顾弟弟妹妹，以后我们还可以请弟弟妹妹一起来参加其他的活动。”

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活动延伸：

哥哥姐姐与弟弟妹妹继续共同参与其他的活动，体验相亲相爱的快乐。

（二）录像呈现：人际交往教育活动——相亲相爱（混龄）

提出观摩要求:

1.记录详细的教学过程。记录过程中不仅要注意教师的实施，更要关注幼儿的表现，促进幼儿的发展才是教育的最终目的。

2.参考方案实施分析要点，对教学精彩部分作上记号，以便今后学习借鉴。

3.参考方案实施分析要点，对教学中需要完善的地方作上记号，以便讨论时进行探讨，并提出改进建议。

二、组织学生讨论反思

引导学生分小组讨论活动实施效果：

1.活动目标的设计是否合理？请依据目标设计原理分析。

2.幼儿已有的水平如何？

3.物质准备有哪些？是否充分、恰当？

4.活动主要环节有哪些？各环节的安排是否呈现梯度？

5.活动环节之间如何衔接？

6.各环节是否都有变化？有重复的环节吗？

7.重点目标是什么？活动中如何突出重点？

8.难点目标是什么？活动中如何突破难点？

9.活动目标是否实现？各环节是否为实现目标而服务？

10.“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”在活动中的交往要求有哪些是相同点？哪些是不同点？

11.活动主要的优点有哪些？

12.活动主要的不足有哪些？如何改进？

三．总结提升幼儿园人际交往活动“相亲相爱”

1.目标设计合理，符合一致性原则、系统性原则和针对性原则。

2.幼儿已有的水平包括认识不同年龄段的小朋友，相互之间有过初步的交往，这样，在教学活动中，幼儿们不会觉得生疏，交往互动自然主动。

3.教师物质准备充分，除了包含充足的材料，还有不同场景的环境布置，完全跳出来传统的课堂教学模式，情境丰富。如水果挂饰不仅有分组的功能，更有

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分发礼物的功能。

4.活动过程层次清晰流畅：主要分为相互认识，分组配对；去兔姐姐家做客；相互制作分享礼物；相互感谢欣赏这四个环节。环节依据故事情境发展的顺序开展，体现梯度。以让幼儿“体验、操作”为主，打破了传统以“坐着参与教学”为主的教学形式，做到了“做中学”幼儿活动的积极性高。

5.环节之间的衔接一方面体现在故事发展的顺序上；另一方面，环节的衔接也体现在教师的过渡语上，在幼儿相互认识之后，教师说：“我们都分好了组，森林里的兔姐姐很欢迎小朋友去她家做客，我们一起去吧。”

6.大环节没有重复现象，但在小环节中，去兔姐姐家做客，从兔姐姐家回来，经历2次过河，过河环节2次没有变化，等于是重复环节，可以考虑目标中未实现的部分：“相互照顾，相互帮助，相互配合”，第二次让小年龄段幼儿带大年龄段幼儿过河，让小年龄段幼儿也体会到他们可以给予的帮助和照顾。

7.重点是“体验并理解只有相亲相爱、互相帮助才能完成任务。”主要在不同的游戏中完成，而游戏贯穿整个活动始终。

8.难点是小年龄段幼儿配合帮助大年龄段幼儿。突破方法有大的先示范、大带小；教师有意识地给小年龄段幼儿更多机会、更多等待；在分配任务时将相对趣味和相对简单的任务交给小年龄段幼儿。

9.目标基本实现，过程围绕目标开展，师幼互动很融洽，幼儿参与活动的形式多样。就是目标中相互照顾，小的照顾大的没有体现。

10.“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”活动中一样的交往要求是，“相互照顾、相互帮助、相互配合”。哥哥姐姐的重点是充分体验长大了的自豪感，同时建立初步的责任感；弟弟妹妹的重点是感受到关爱，学习配合，也尝试去帮助哥哥姐姐。

11.活动主要优点：混龄教学一箭三雕，对大哥哥姐姐，要有责任意识，学会照顾比自己小的孩子；对于弟弟妹妹，要尊重哥哥姐姐，配合哥哥姐姐开展活动；对于全体幼儿，不论什么年龄段，都要学会与他人友好相处，与自己的朋友相亲相爱。教师的选题，教学内容与形式的设想都很好。活动场地足够的大，幼儿可以充分开展活动，不受拘束。情境创设丰富，充分体现了社会教育当中强调的“实践性原则”，重视幼儿对所学知识的运用。

12.活动还存在的不足：主要就是前面讲到的环节有重复，小年龄段幼儿在

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活动中的体验不够充分。

四、布置作业

1.在幼儿园试教的同学，按照教材的要求对提供方案进行修改后试教。2.每组同学对教师给定的完整人际交往活动的方案进行合作修改。

第17篇：幼儿文学活动设计与实施

幼儿文学活动设计与实施

教学目标：

1.初步理解和掌握幼儿园文学教育活动的设计和实施的基本层次、主要环节。2.通过观摩（周五进行）讨论幼儿园教师示范的同类型的语言课，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。 教学重点：

掌握幼儿文学教育活动方案编写的基本步骤与方法 教学难点：

掌握幼儿文学教育活动组织实施的基本步骤与方法 教学时数：4课时 课后作业：

1.课外选择一个文学作品，可以是诗歌、故事、散文等类型，课外在小组中展示，上课抽查。

2.选择一个文学作品，小组合作编写和实施文学教育活动方案。

教学过程： 第一周：

一、简介幼儿园文学教育活动：

1、这类活动是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展开的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为儿童提供全面的语言学习机会。

2、文学教育是学前教育机构语言教育的一个十分重要的方面，以幼儿园文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动，也是学前机构语言教育活动一种不可缺少的类型。

3、它包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。

二、对幼儿园文学教育活动的基本认识

幼儿园文学教育活动是通过欣赏文学作品来学习语言的一种活动类型。其目的在于向学前展示成熟的语言学习与积累文学语言扩展儿童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能，鼓励儿童创造性地运用语言并培养儿童的艺术想像力。文学作品对幼儿园所产生的潜移默化的影响，有的已远远超过我们已有的认识。在此，我们从语言教育的角度来认识与探讨文学教育的一些基本问题。

（一）儿童文学作品内容的选择

幼儿园文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。作品选得好，教育目标的实施就有了保证。选择作品内容既要考虑到作品的教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用于幼儿园教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用于幼儿园文学教育的作品题材主要有生活故事、童话、寓言、民间传说、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。 所选的内容应具有以下特点：

1、作品中的形象鲜明生动

幼儿园文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论是人物还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。如《小白兔》前两句主要写了小白兔的神态和外部特征，后两句重点描述了小白兔的动态和习性。这些生动形象的描写增加了作品的艺术感染力和表现力，也深受儿童的喜爱，提高了学习的兴趣。

3、提供多种与文学作品相互作用的途径

儿童发展是他们自己与外界环境交互作用而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境进行交互作用。儿童语言发展也同样如此，因此幼儿园文学教育活动应用活动的形式来组织，使儿童在动手、动口、动脑、动眼、动耳等多种感官参与到活动中，从而对文学作品更深刻、更全面地理解与感受。

4、扩大儿童自主活动的范围

在儿童文学作品教育活动中，儿童在教师的引导下，能够比较自由地进行讨论、操作表演等，在亲自操作实践、探索和想像创造中，达到对文学作品和文学语言准确、深刻的理解和感知。 (三)文学活动的语言教育目标P170 1.向幼儿展示成熟的语言 倾听各种语言句式 倾听形象化的语言 倾听不同风格特色的语言

2.扩展幼儿的词汇量,培养他们自觉获取语言材料的能力 在上下文中理解和学习新词

通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇 在语言文学活动中掌握和运用新词 3.培养幼儿善于倾听的技能 培养有意识倾听的能力 培养辨析性倾听的能力 培养欣赏性倾听的能力

4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力 (四)文学教育活动设计与实施的基本层次

1、学习文学作品内容

这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程度、本班儿童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取不同的形式来组织教学。有的采用直观形象的图片、幻灯、录像、多媒体等视觉教育手段；有的采用录音、教师讲述和教具、玩具等辅助教育手段呈现作品内容；有的观看情景表演或哑剧来接近学习内容。如果作品浅显易懂，儿童有直接生活经验，则可以直接呈现。 2．理解体验作品经验

在学习作品内容的基础上，教师还有必要进一步引导儿童去理解作品、体验作品，尤其是让儿童通过亲身感受去体验作品中所展示的人物的情感历程和心理世界。教师可以围绕作品内容设计和组织几个相关的活动，如观察走访、观看动画片，组织认识自然和社会的活动，采用绘画、纸工等艺术创作手法，引导儿童讨论、表达和表现文学作品内容。不管采取何种方式，都必须紧紧围绕着作品内容引导儿童理解与思考。

3．迁移作品经验

在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师还可以进一步引导儿童迁移作品的经验。因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验。这种间接经验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。但是，仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经验的基础上还是不够的，还不能充分地将这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。因此，需要进一步组织与作品重点内容有关的操作、游戏、角色扮演等活动，向儿童提供一个将文学作品讲演迁移到生活中与儿童生活经验和体验有机结合的机会。

4．创造性想像和语言表述

教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自己的想像，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想像。创造性想像和语言表述仍然立足于原有已学的文学作品内容的基础上进行，在这一层次活动中，教师可以让儿童学习续编故事，也可以让儿童仿编诗歌，还可以让儿童围绕文学作品内容想像讲述。主要可以从以下三个方面着手培养：

(1)指导儿童艺术地再现文学作品

再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵和情感氛围等。教师都需要指导儿童在准确理解作品的基础上，借用作品的词句，加上自己的解释以及辅助性的表情、声调、动作变化等，根据朗诵或表演的需要进行一番 “加工”。

(2)指导儿童学习仿编文学作品

同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童创造性地运用语言提出了挑战。实际上，儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后凭借想像构思出新的内容，再借用原作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换几个句子的方式完成仿编活动。通过文学作品仿编活动，教师可以引导儿童理解语言结构形式与语言内容的关系，即不同的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来；同时，教师还可以鼓励儿童大胆想像，创造性地进行词语的搭配组合，表达丰富多彩的思想内容。儿童也从自己仿编的作品里体验到成功所带来的快乐，提高自信心，在练习用词造句、练句成段等组织语言能力的提高之余，也大大增加了语言学习的兴趣。

(3)指导儿童创编文学作品

在大量感知文学作品以及仿编文学作品的基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编活动。最初的文学创编活动往往需要图画及教师语言的帮助。如儿童编构故事活动。教师可以请儿童根据故事开头所提供的线索，展开丰富的想像继续编构故事，从而编出一定的故事情节。在指导儿童创编文学作品时，教师既可以让儿童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的文学作品。

四、幼儿园文学教育活动的设计与实施

幼儿园文学教育活动主要包括文学欣赏和文学创造两种形式。 (一)文学欣赏活动的设计与实施

这一活动设计与实施的步骤如下：

1．文学欣赏作品的传递

文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开的第一步，选用何种方式将作品呈现在孩子们面前，这关系到能否调动儿童学习兴趣的问题。主要有以下几种传递形式：

(1)成人口述作品内容

有些文学作品内容浅显易懂或是儿童有一定的相关生活经验，教师则可以直接口述，无须画蛇添足地运用教具等辅助教学材料。

(2)利用图书或图片

有些文学作品的内容知识性强、儿童在某一经验上比较欠缺，对作品内容在理解上具有一定的障碍，教师必须为孩子提供一些直观材料，增强孩子的感性认识，以帮助儿童更好地把握和理解内容。如中班故事《取皮球》。

(3)录音、录像和情景表演

可以通过视、听文学作品在儿童的头脑中形成知觉表象，由文学作品的具体形象唤起儿童的情感体验和情感反映。

无论哪一种形式，为了引起儿童的共鸣与兴趣，教师的描述要抑扬顿挫、栩栩如生，绘画要画得活灵活现，呼之欲出，才能很快抓住儿童的注意而进入心理加工状态。

2．多通道地相互作用

成人在欣赏文学作品时，脑子里虽然很“热闹”，外表却显得比较平静。幼儿园的动作尚未完全内化，还做不到仅凭倾听语言符号对文学作品进行静态的艺术再加工，使大脑“热闹”起来，这在4岁之前尤其如此。所以，在给儿童欣赏作品时，成人必须借助一些手段，适应儿童的视觉、听觉、动觉同时与作品发生作用，对作品进行动态加工，在动中求思、育情。主要方法如下： (1)作品欣赏与活动教具或动作参与相结合P278 举例：《我要自己走》是一首与儿童情绪、经验非常贴金的小诗。两种方式比较：一是采用固定画面进行欣赏、示范朗诵、提问、学习朗诵时，基本上是被动的语言模仿，缺乏生气；二是采用活动的拉线教具。 (2)作品欣赏与音乐活动结合

我国著名作家冰波《梨子小提琴》和音乐相结合。 (3)作品欣赏与角色表演结合P279 欣赏故事《耳朵上的绿星星》，每个孩子都成为小松鼠，与花儿、小草对话，学习语气、语调，体会故事中的任务形象。 (4)作品欣赏与歌舞结合

如欣赏儿歌《云》，儿童在音乐声中身披薄纱学云跳舞，边跳边听。当老师念到“摘”时，儿童身手上举摘云，“云”摘下来以后，就蹲在地上用粉笔画云，每个孩子都可以画出不同的形象为儿歌续编不同的句子，如“我把云儿变飞机”。

3．通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容

儿童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作过多的语言解释；但是在大班，成人可以利用形象的语言，解释一些难度较大的作品，通过解释，帮助儿童产生作品形象。词的解释，比其他形象的解释有更大的模糊性，有助于发展儿童的想像，形成作品的审美意象。同时，对文学语言的凝炼、含蓄、拟人、隐喻、象征等表现手法有更多的感受，有助于儿童与文学词语建立审美的关系。 4．采用开放性的提问方式

开放性的提问是指答案不确定的提问。在幼儿园语言教育活动中，教师的提问方式有多种。

(1)针对儿童记忆系统的提问

这类提问的答案往往是确定的，也就是说是显而易见的。故事里有谁？你听到了什么？他为什么这么做？成人可以了解到儿童记得和懂得了哪些，忘记了哪些？这些都是进行进一步提问或欣赏的依据。 (2)针对细节的提问

这类提问儿童必须复述细节，这往往能激发儿童的情绪，因为细节描述既可以讲，也可以用动作或表情表示。如《猴子学样》

(3)针对情感识别与匹配的提问

(4)针对作品的主题或情节的提问

(5)针对作品中文学语言的提问

(6)针对作品的整体结构形式的提问

(7)针对生活原型与作品形象进行比较的提问 (二)文学创造活动的设计与实施

根据儿童的水平，将儿童对文学形象的再创造，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制作实践，都归并为文学再创造活动。儿童文学创造活动主要形式和设计与实施的方法如下：

1．复述和朗诵

复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。用于全文复述的作品大致需具备下列特征：篇幅不长，结构比较工整，语言和情节有适当反复，词语优美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出声的复述和朗诵，一方面是儿童对作品语言的语音、语调、音量、语气、韵律、节奏的玩味，另一方面，玩味必须受语义的控制。出声操练语言的过程，是寻找特定音响与文学内涵相契合的过程。由于经常性的欣赏和朗诵讲述的双重练习，儿童就会对各语言层次如语音、语感、语义、语法、修辞以及各语言单位如词、词组、句子和篇章结构等所具有的特征产生较强的直觉敏感性。

(1)有变化地反复欣赏同一个作品。

(2)参与和作品有关的系列活动，如绘画、手工制作、参观、观察、歌舞、劳动等。

(3)积累不同语境中的表达经验。

(4)成人的语言榜样。成人抑扬顿挫、声情并茂的朗诵和讲述，既带给孩子语言美的享受，又激发他们模仿的愿望。

(5)在音乐伴奏声中学习朗诵。儿童朗诵时的声音能在不知不觉中受到音乐的调节而富有韵律感和节奏感。以后只要告诉儿童像唱歌那样朗诵，韵味就出来了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具练习复述和朗诵，互相评议，互相模仿。朗诵或复述的主动性、能力、自信都会在相互模仿、自我调整中不断提高。

2．表演

表演的分层次内容有：

(1)情境性对话；

(2)根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演（哑剧）； (3)主要人物形象的立体动态塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、创编（大致可分为三类）

(1)对欣赏的作品内容进行编构和仿编

这类创编活动都是和欣赏、朗诵、复述结伴而来的，是对原著这一开放系统的向外拓展，是儿童对更大的艺术空间的填补，是一种创造性的语言活动，其间需要儿童具备多种条件。它是建立在儿童理解童话和故事作品体裁特点，积累大量知识经验基础上的创造活动，对幼儿园具有积极的挑战意义。 (2)根据语义内容转换成描述和叙述性语言

提供语义内容的材料有乐曲、声音、绘画、图片、表演(哑剧)及其他儿童化情境。过去这一部分都作为语言教育中的连贯性讲述内容而作出安排，其实这一做法并不全面。

(3)凭借想像独立编构完整的文学作品 这类创编是不凭借语义和作品，只凭儿童独立想像和联想构思而成的，如同绘画中的意愿画。它可以分为两种类型：一是根 据题目进行口头创编，当儿童具有较多的编构故事的经验和生活经验后，可让儿童自己随意编故事，不要给儿童过多的制约因素，扩大他们的自主范围；二是让儿童先把用来编构故事的事件画成图画，再根据图画编构故事。

第二周： 教学目标：

1．运用幼儿园文学教育活动的理论部分内容和观摩幼儿园教师组织活动的知识积累，选择合适的教学内容、采用恰当的教学方法在幼儿园实施文学教育活动。 2．初步学习评价幼儿园文学教育活动。 教学准备：

1．已学习幼儿园文学教育活动的理论内容、已观摩幼儿园教师组织活动。 2．学生事先编写好活动方案、制作好教具。 教学过程：

一、学生在幼儿园实施两个文学教育活动案例： 1．散文欣赏《蒲公英》

2．诗歌学习《我是三军总司令》

二、学生讲述设计思路

三、组织学生讨论活动的优缺点 主要从以下几方面探讨：

1．教材处理、教学方法、教学手段、教师基本功、教学效果等方面进行评课。 2．目标达成、内容形式适宜程度、活动因素分析、活动效果等方面进行评课。

四、布置作业——编写讲述活动的教案

第18篇：幼儿园教育活动设计与实施

关于教育活动与幼儿园教育活动的看法

关于教育活动与幼儿园教育活动的看法 教育活动有广义与狭义之分，教育本身就是一种活动。广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。学校教育活动有各种差别。从形式看，有教学活动、课外活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动，从内容上看，有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。教育活动，不论广义与狭义，其宗旨都是进行人的培养和训练。教育活动具有目的性、实践性、双向性、三维性、多功能性的特点。

幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成。广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等，对幼儿而言，这些活动之间的界限是不清晰的，经常是“你中有我，我中有你”的；狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动。

“预设”和“生成”是幼儿园课程的两种形成方式，课改的变化之一就是对生成性课程的关注。就目前实际情况来看，幼儿园预设性课程的教学内容往往来源于教材，教学的目标、要求和过程等教学设计已有教材编写者完成，执教者只需要根据情况做适当的调整，写出教案；而生成性课程的教学内容来源于教材之外，是因为教师发现了预设课程所未及的有意义的教学素材，包括幼儿在生活游戏中遭遇的问题。这类由生活事实转化而来的教学内容是极其有意义的，因为是教师发现了它的价值才选择的。 但是，课程的“生成”理念太过于制度化，大多数教师在为了“生成”而“生成”，为了“生成”不得不到生活和游戏等低结构的活动中去寻找事实材料，并将其模式化，像教材中预设的教学活动一样，进行从目标到过程的完整设计，但是由于缺乏对活动设计的仔细推敲，从而产生了许多的问题。

过去，在预设一个教学活动时，教师的基本思路往往是：我们想让幼儿得到什么？那就是教学目标；通过什么让幼儿得到？那就是教学内容；怎样让幼儿得到？那就是教学方法。这是一种从“教”单边出发的预设行为，预设的是一种确定性的行为。传统的教学预设更多的到此为止，因为教学过程中幼儿的任何意外和偶然，只需要教师的一个严肃眼神便能峰回路转，怪怪的配合教师的教学任务。

今天，在设计一个教学活动时，要求教师的思考逻辑绝非那么简单。而是：幼儿需要什么？我们想让幼儿得到什么？那才是教学目标；通过什么让幼儿得到？幼儿从中可能得到什么？那才是教学内容；怎样让幼儿得到？幼儿可能会怎样去获得？那才是教学方法。应该说，这是一种从“教与学”双边出发的预设行为，不仅预设了确定的行为，还预设了许多可能性的行为，甚至更预设了出现不确定行为的弹性空间。实际上，这种教学预设是对幼儿了解基础上的一种验证。于是证实某些假设，这是教学的成功，而推翻某些假设，也是教学的成功，我们确信一点，教师实施的课程与幼儿经验的课程总是有距离的，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合，而我们已经预设了多种可能性，我们也预设了迎接各种非预期性事件的心理准备。 在教学中，我们会遇到这样的问题，对于幼儿抛出的“球”教师该不该接？如何接？其实归根到底还是“生成”与“预设”的问题，教师预设了太多的情况，试图让幼儿根据自己预设的情景进行，但是幼儿与教师毕竟不属于同一个年龄阶层，社会经验等各方面都无从比较，教师是从自身角度对问题进行分析，而幼儿是根据自己的兴趣和疑问点出发去抛“球”，这就需要教师掌握十分丰富的专业知识和教学技能，用自己的教学智慧去接“球”。

教学智慧源于教师长期教学实践的经验积累，但是同样时间的教学实践未必能产生智慧，只有善于进行反思性教学实践的教师，更容易从应对性行为的经验中产生应对非预期性行为的智慧。反思就是不断追问为什么，智慧就表现在追问中的价值判断和时机判断。教学活动中的任何一个非预期性为，只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该接而没有能力去接球，对教师来说也是有意义的。

瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。……”孩子是由一百种组成的，因而他们感兴趣的事物很多，但仔细分析我们会发现，有一些是对他们的发展有价值的，而有一些是没有价值的，教师不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走，但也不能无视幼儿的兴趣。而应首先判断幼儿的兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的、有利于达成课程目标的价值。有时我们很容易立即看出其价值所在，但有时幼儿的某种兴趣对他们发展的价值是内隐的，需要教师从中挖掘有价值的目标与内容。 总之，课程的生成性要求教师不能死板地追随计划，而是要追随幼儿，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴涵于其中的价值，给予及时而适当的引导。这就要求教师要熟悉课程教学活动，心中时时要有目标，眼中处处要有孩子。在观察幼儿的基础上，多考虑几种假设，多几种课程发展的可能性，为幼儿的参与、为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下足够的空间，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼的互动之中，从而达到预设与生成的统一。

第19篇：高中英语教学活动设计与实施

高中英语教学活动设计与实施

【课程简介】

本课程主题是高中英语教学活动设计与实施，分为四个部分，第一部分是教学活动概述；第二部分是词汇教学活动设计；第三部分是语法教学活动设计；最后部分是语篇教学活动设计。第一部分的主要内容是教学活动的定义、教学活动设计的原则、教学活动设计的基本要求及教学活动实施的基本要求。第二部分主要内容是如何设计词汇理解的教学活动、词汇运用的教学活动及如何开展词汇复习，同时探讨了词汇教学活动设计中要注意的主要问题。第三部分主要是结合新课程实施以来教师在语法教学中面临的问题，探讨了如何将课标所提倡的理念落实到教学实践中去，主要包括情景教学的理念、以学生为中心的理念。最后部分主要内容是如何开展语篇学习的导入活动设计、语篇理解活动设计及语篇学习后的活动设计。

通过本课程学习，旨在使教师首先宏观上对教学活动设计有更系统的认识；进一步明晰如何开展各种类型的教学活动及要注意的问题。通过对教学案例的分析，进一步理解和内化如何开展教学活动设计及如何有效实施活动。同时引导教师关注教学中存在的问题，以求提高教学有效性。

【学习要求】

本课程的学习过程是一个积极思考，思维交互的过程。 要求教师首先阅读课程简介，以求能对本课程的教学框架有一个整体了解。

一、第一部分的学习要求

通过第一部分的学习，教师能够说出： 1.什么是教学活动 2.教学活动设计的基本原则 3.教学活动设计的基本要求 4.教学活动实施的基本要求

二、第二部分的学习要求 1．明晰词汇教学的层次性

2．词汇理解教学、词汇复习教学的方法 3．明确词汇活动设计中应注意的问题

三、第三部分的学习要求

反思落实课程理念方面自己有哪些困惑

对情景教学和以学生为中心的理念有哪些新的认识

四、第四部分的学习要求

1．了解语篇导入活动设计的理论依据、导入活动的教学功能、导入活动设计的基本要求

2．对如何开展语篇理解活动有新的认识和思考 3.明确语篇学习后活动的目的及活动方式

第20篇：有效课堂教学活动设计与实施

小学英语有效课堂教学活动的设计与实施

淮阳中学小学部

彭程程

【摘 要】在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中，教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。由此可见，课堂活动设计的有效性是决定学生英语水平的基础和起点，课堂活动实施的有效性则是关键。

【关键词】课堂教学活动设计，课堂教学活动实施，有效

一、问题的提出

课堂教学是小学英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体，教师为主导的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。反思我们目前的课堂教学，可以发现主要存在以下几个问题：

1．课堂丰富多彩，学生积极性高，可是活动与教学目标却没有实质性的联系。 2．注重了活动的趣味性，多样性，却忽略了对学生的认知水平的了解。 3．设计了大量低效率的活动。

由于上述诸多问题的存在，所以现在很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，为了活动而活动，缺乏有效性。那怎么样才能算有效的英语教学活动呢？本人将从教学活动的设计和实施这两方面并结合实例来浅谈自己的见解。

二、课堂教学活动设计的有效性

课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。本人认为，设计有效的小学英语教学活动的设计应当从以下几个方面入手：

（一）设计活动应有明确的语言教学目标 。

教学目标是评价一个课堂是否有效的最重要的依据，在课堂上开展的所有活动都是围绕教学目标设置的。所以教师在设计教学目标时应该吃透教材，把握本节课的知识目标，能力目标，并做一些学习链接，分析哪些词汇与句型是学过的，哪些是重点与难点需要重点学习。教学活动的设计应该以达到教学目标为导向，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

例如，湘少版六年级下册Unit 5 Our earth looks like this in space.第一课时教学中，教师以春游为话题让学生猜测今年会去哪里春游，这个话题引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，不断的猜测今年可能去的地方。最后还是教师自己引出了今天需要学习的词汇之一“space museum”。所以该项活动的设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。 而另一个教师直接通过一个简单的问题介绍了“航天第一人”杨利伟，并展示了他带回来的一组航天照片。简单明了的围绕本课的语言目标进入了本课的学习，收到良好的教学效果。虽然在这个教学活动上第二堂课没有第一堂课表面上的那么热闹，那么动，但是评价课堂活动好坏的关键不能看在表面上的活、学生在形式上的动。我们应该多思考一下“为什么要设计这个活动？”“这个活动与教学目标有什么关系？”。

（二）活动设计应有利于激发学生学习英语的兴趣 。

新课程标准中指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”所以小学英语教学要把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首要位置。教学中，要利用各种机会激发学生学习兴趣。 1.游戏。

游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验，所以教师可以在课堂的任何一个环节穿插游戏，比如在孩子积极性不高的时候，可以设计一个小学生最喜欢的炸弹游戏。不仅复习了单词又提高了孩子的积极性。也可以在导入时候设计一个找一找的游戏，帮助老师找到丢失的帽子。于是教师就自然的导入了湘少版四年级下册“Unit 1 It’s on your head.”的学习。 2.歌谣。

歌谣可以充分调动学生学习英语的主动性和自觉性，开发他们的学习潜能，使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担。比如在湘少版四年级下册“Unit 5 Peter is writing.”中教师就运用了这么一个chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.学生在这种朗朗上口的chant 中轻松的掌握了本课的重点句型，并且配上一段有节奏的音乐，学生的兴趣一下就被充分激发出来。 3.英文歌曲。

英文歌曲能给学生以美的享受，还可以让其产生学习兴趣，为他们营造一个轻松和谐的教学环境，使其“在乐中学，在学中乐”。而且英文歌曲会涉及各种各样的句型，其中也不乏中学英语教学的重点句型。在教学中，运用歌曲辅助句型教学，使之与句型教学互相促进，两者密切结合。如在湘少版四年级下册“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》来巩固现在进行时。 4.表演。

新课程标准中指出英语课程的任务是：“发展自主学习的能力和合作精神。”语言教学离开了实践就成为了毫无意义的空谈。所以在教学中，教师一定要最大限度地创设时语言实践机会，让学生有机会说，有机会用。比如在湘少版六年级下册“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教师在学习完本课重点句型与词汇后，设计了一个情景：植树节来临，大家一起来到山上植树。同学们边植树，边讨论着植树对我们生活的重大意义。这样生动的情景表演，让学生卸下了心理包袱，把学习的语言与生活相结合，激发出了学生的表演欲望，更容易使学过的内容根深蒂固的留在脑海之中。 5.多媒体。

小学面对的主体对象是活泼好动的小孩，他们的有意注意时间很短，所以一个生动有趣的动画课件既能更好地调动孩子们的兴趣，辅助他们掌握一些英语知识，又有利于教师提高教学效率。 例如在教学What are you doing ？这一句型时，我利用了多媒体技术创设了以下五个地点的语言交际情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每个情景中都会有各种不同的人物或者小动物在做各种不同的事情。学生可以任意选择一个自己喜欢的情景进入，再运用自己所学的句型What are you doing？/I am „或者What is he/she doing？ He/She is „进行一问一答。在四人一小组的大力合作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是富有想象的对话，从而更好地培养了学生的交际能力和创新精神。

（三） 活动设计应符合学生的认知特征和心理特点 。

小学阶段学生以形象思维为主，而且注意力集中时间短，因此在教育教学方面就要多准备色彩鲜艳的具体的教具，或者设计一些提高学生注意力的活动，如：萝卜蹲，红绿灯等。这样既可以吸引注意力又有利于学生思考。

三、英语课堂教学活动实施的有效性。

课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。在实施课堂活动时我们应该注意以下几个方面：

（一） 活动要有明确的指令。

每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的方式，活动的步骤，活动的时间，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。最好是在讲清楚指令后再请几个同学或者老师自己来示范，这样可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。

例如，在学习“What is he /she doing? He/She is ```”的时候，教师拿出许多图片，让学生用“He/She is ```.”来描述，可是考虑到这个活动比较单一和雷同，所以教师加上了男生问女生回答或者女生问男生回答的环节，并采用了男女的竞争机制。可是就是指令没有传达明确，导致课堂上，男女混读的现象。如果教师在下达指令后，又能让一个男生一个女生来示范一次，学生一定可以明白很多。

（二） 小组合作活动要注重实效。

新课标要求学生要成为学习的主人，倡导“参加，体验，合作”的学习氛围。因此，许多教师都会在课堂中设置情景表演，可是在课堂中学生所花费的时间与取得的效果却并未成正比。教师发出指令后，学生开始在教室四处找伙伴，关系好的学生一块，成绩好的学生一块，可是成绩较差的和关系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他们更喜欢的也是那种和朋友在一起的打闹。

针对这样的情况，教师可以在开学前根据学生的能力水平，对英语学习的兴趣，个人交往能力水平来划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的。

(三) 提高学生参与教学的全过程。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”在小学英语的教学中，教师往往会花掉大部分的时间去学习新授，剩余的操练时间也很大部分被学生自己给浪费了，因为学生根本就没有建立自主学习的意识。教师单方面的积极，不争取教学的主动性，是无法实现有效教学的。教师教的过程，学生未必在学。例如教师经常在课堂中采用游戏操练单词，学生确实也认真的去读了，可实际上学生是用嘴巴读的，而没有用心去读。因此，我觉得在课堂上我们可以精讲大约二十分钟，给学生更多的自主学习时间。

(四) 及时的反馈与评价。

评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。但在小学课堂中教师使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之类的评价语。这种评价语太抽象、太空洞，学生根本就得不到点拨和提高。例如在情景表演中，台上的同学不管表演多少次，没有教师的及时有效的评价，学生都很难进步。而台下学生就坐在下面，他们的任务就是听，看，鼓掌。可是台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。或许教师可以就表演发问，或者让台下的学生充当小评委，使学生主体效能发挥出来。

(五）预设与生成的统一。

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂活动需要教师的预设，预设是对文本的尊重，但生成是对学生的尊重的。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

四．结束语

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所以在英语课堂教学活动中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，教师只有让学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。

参考文献

1．《小学英语课程标准》 人民教育出版社 2015年

3．黄秀群《高中英语有效课堂教学活动的设计与实施 》2010.09

《学前教育教学活动设计与实施.doc》

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