高中历史高效课堂建设的探索
普通高中历史课程标准将历史课程目标分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三类，并强调实现这些目标“是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体”，“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。”那么基本史实还需不需要学生去记忆掌握？毋庸置疑是需要的，因为学生只有在掌握基本历史知识的过程中，才能提高能力，才能掌握基本方法，才能体验和培养态度、情感和价值观。因此，对于历史学科而言，记忆仍是基本的和有效的学习方法之一，只不过不能再停留在“死记硬背”的要求层面上，教师在教学中应该真正转变观念和行为，帮助学生从“死记硬背”的窠臼中走出来，努力打造高效课堂。笔者结合自己的教学实践谈一下自己的肤浅想法，请各位指正。
一、巧妙设问，激发兴趣
“历史课程成功的关键之一是培养学生对历史的持续兴趣。”怎样激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，巧妙地设问不失为一种好办法！
如在新课导入上，教师要善于发现教学的契机，开发教学的资源，点燃学生进入学习情境的兴趣。历史学科的特点之一就是与现实联系紧密，笔者在执教人教版必修1第25课《两极世界的形成》时，采用了新闻材料导入：天安舰事件和延坪岛炮击事件的文字及图片材料，随即提问――地处朝鲜半岛的朝鲜和韩国本是一个国家，是什么时候、什么原因导致了这个国家的分裂？
新闻材料引入历史课堂的优点就是很容易拉近历史与现实的距离，能迅速聚焦学生的注意力，激发学习兴趣，在整个课堂中均可择机采用，尽管不一定每课的内容都能找到切合的新闻联系点，但只要教师有这个心思，细心观察，大胆创新，你的课堂就一定能吸引学生。
再如讲授新课内容时教师要努力将学生的学习过程由“知识中心型”向“问题中心型”转变，即围绕材料，精心设问，激疑启思，改变学生“被动接受”的习惯。
笔者在执教人教版必修1第4课《明清君主专制的加强》时，在学案中设计了如下问题：
1.阅读教材第16页第4课导言、大字第
1、2段，回答：明太祖废丞相的原因是什么？
2.阅读教材第16页资料回放、第17页学思之窗，请归纳明太祖废丞相的影响。
3.阅读教材第17页大字第
1、2段及《明朝内阁大堂旧址》，分析归纳（1）明朝设内阁的原因？（2）内阁的形成过程（抓住几位皇帝）。（3）丞相与内阁的区别有哪些（从权力来源、职权、任免、对皇权影响等方面考虑）？
4.阅读教材第18页第
1、
2、3段，思考：清朝作为少数民族建立的政权，君主专制发展到顶峰，经历了怎样的过程？
5.阅读教材第18页第3段，讨论：为什么说军机处的设立标志着中国君主专制制度发展到顶峰（可从军机大臣的产生方式、级别、职责、作用等方面考虑）？
6.阅读教材第18页历史纵横，认清明清君主专制的强化对中国社会产生了哪些积极影响？
笔者将教材内容作为学生学习的材料，依据这些材料，将教学内容问题化，引导学生通过独立思考、对比分析、合作讨论形成基本认识，这样的教学方式有助于学生更透彻地掌握本课主干内容，这也体现了“用教材教”的新课程理念。
二、构建网络，整体掌握
高中历史新课程的体系是专题式的，每一个专题都有一条主线，专题内的每一课都是围绕这一主线而展开的，在一个新的专题开始时，帮助学生构建或梳理专题知识网络，有利于学生整体把握本专题，为学习单元具体内容打下基础。在讲述每课内容时，最后也应进行知识网络构建，通过教材中的标题和子目把分散的、众多的历史知识点串起来、整合起来，便于学生在理解内在联系的基础上牢固掌握主干知识。
笔者在进行人教版必修2第8单元《世界经济的全球化趋势》的教学时，在学生阅读专题序言的基础上，联系必修2第2单元《资本主义世界市场的形成和发展》，帮助学生先将专题主干梳理如下：
三、抓住主干，及时反馈
新课标中建议：“教学过程中要及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学。”要让学生有效掌握本课知识并能“理解活用”，及时反馈是必不可少的教学环节，反馈的重点应是学生对新知的掌握程度、学习方法和思维的过程。
反馈可以通过师生交流（包括教师设问追问和学生提问置疑）、当堂训练等方式进行。其中以当堂训练最为重要。在训练中要重视新材料的运用和新情景的创设，对主干知识要从不同角度不同层面设问，要采取变式训练的方式，举一反三，培养学生的发散性思维。
新课程强调转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，“要改变学生被动学习的状况，就必须减少死记硬背的要求，明确背教材是没有意义的。”教师作为新课程最主要的实践者和推动着，只有不断创新教学，激发学生学习兴趣，帮助学生理解掌握知识结构，及时反馈改进教与学，才能有效实现高中历史的课程目标。
（作者单位：江苏省海门市麒麟中学226125）
