拓宽小学生口语交际能力培养路径的探究
摘 要：口语交际能力是新课程标准要求小学生应该具有的基本能力。但研究发现，学校培养小学生口语交际能力的路径比较窄，时间比较少，很难实现教学目标。为此，近几年来，在对拓宽小学生口语交际能力培养的路径方面做了大胆探究，取得了一定成果。
关键词：口语交际；能力；培养；路径
《义务教育语文课程标准》对小学生口语交际能力总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养合作精神。这一目标体现了现代社会对小学生语文能力的新要求。现代社会，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里怎么能够生存下去。新课标适应这一变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际中。
研究发现，学校培养小学生口语交际能力的路径比较窄，只局限于课堂；时间比较少，只局限于每单元的口语交际课；内容比较单一，只局限于语文课本上每单元的专项训练。这样，很难实现课标提出的目标要求。为此，近几年来，我们在对拓宽小学生口语交际能力培养方面做了大胆探究，取得了一定成果。
一、创设良好氛围，让口语交际课成为口语交际能力培养的主阵地
从小学一年级到六年级的语文教材中，每个单元都设计了口语交际的训练内容，形成了一个科学的训练体系。教师必须用好教材，扎扎实实地上好每节口语交际课，让口语交际课成为小学生口语交际能力培养的主阵地。
在口语交际课堂上，教师要尊重每个学生，平等地对待每个学生；要创造良好的民主氛围，激发学生人人参与口语交际的热情。教师还要根据每次口语训练的要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使学生乐于参与、大胆参与。“兴趣是最好的老师”。只要学生的学习积极性被激活了，这堂课就成功了一半，训练效果就会大大提高。
二、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的真正主人
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够的。这种训练不仅要贯穿在语文教学的始终，而且要让每门学科都能给学生提供说的机会，让学生敢说、愿说、会说。因此，我们让每位教师进一步转变教学观念，改进教学方法，给每个学生口语交际的机会。大家采用自主、合作、探究式的课堂教学方法，通过自主学习―小组交流―全班展讲的教学方式，为学生口语交际能力培养提供更多的平台，让学生的口语交际训练常态化，交流主题多样化。这样学生在心理上获得了成功的满足感，不仅增强了口语交际的信心，更提高了口语交际的能力。
三、由课内延伸到课外，让学生成为学校管理的主人
学校以往的管理全靠教师和领导，大家都感觉很累，并且效果还不够好。能不能让学生参与学校的管理，将口语交际能力培养延伸到课外呢？
每个星期一，值周学生负责“国旗下讲话”，负责安排本周学校的值周工作；星期一至星期五的清洁卫生、学生纪律、安全工作等，都由值周学生进行督查和评比；星期五进行本周工作总结。值周教师只是幕后策划，指导学生开展工作，从不抛头露面。少先队大队部成立的卫生监督岗、纪律监督岗、安全监督岗等负责的学生，协助值周学生工作，全面落实本周值周安排的各项任务。
班级、学校开展活动，学生都是主角，教师、领导幕后指挥，给学生充分锻炼的机会。
“六一”儿童节的文娱晚会，语言类作品增多，鼓励学生自编自演，鼓励教师写，学生演，并且将节目主持工作全都交给学生。
红领巾广播站更是培养和展示学生口语交际能力的舞台。教师、学生一起写广播稿，由学生播音。
通过拓宽一系列的培养路径，学生的口语交际能力大大提高，综合素质得到进一步提升。
四、强化阅读积累，让学生说得更精彩
为了让学生说得更精彩，我们鼓励学生多读书，与“有智慧的人”对话，强化积累。（1）鼓励学生订阅《演讲与口才》《学语文之友》等杂志，安排学生课外活动时间阅读；（2）开展“亲情阅读”活动，鼓励学生带动家长读书；（3）坚持每餐饭前背古诗活动……
此外，我们还成立了演讲兴趣小组，每周星期
二、星期四下午课外活动时间定期开展活动，安排教师辅导，对有“兴趣”的学生进行提高培训。通过这些活动，让学生养成了阅读的习惯，积累了较丰富的语言，学生口语交际更加富有内涵，说得更精彩。
在专项探究中，我们也发现还有一部分教师的口语交际能力不强，不懂“交际”，说得也不是很好。教学中，他们常常把“口语”与“交际”割裂开来，出现了重“口语”轻“交际”的现象。究其原因是我们的教师还缺乏“交际学”方面的知识和交际能力；教师不爱读书，积累太少，语言贫乏。因此，要让小学生的口语交际能力提高，对教师进行专项培训也是迫在眉睫的任务。
作者简介：王权堂，男，甘肃省景泰县实验小学副校长，小学高级教师，长期从事小学语文教学和研究工作。
