在阅读中飞扬
——浅谈小学图书馆在学生课外阅读的作用
瞿溪路小学张俭
【摘要】新课改，特别注重学生的阅读量以及阅读能力的培养。课外阅读是语文教育的重要组成部分，是课堂阅读的延续与扩展。在课堂教学以外指导学生进行广泛的课外阅读，对学生读者进行有关阅读方面的指导和帮助，引导他们选择文献的范围，培养学生高尚的阅读情趣、阅读的技巧和方法，从而养成良好的阅读习惯，已是学校图书馆老师重要的命题。
【关键词】阅读活动方法指导阅读兴趣
高尔基曾经说过：“人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。” 一本好书对于学生必定是受益匪浅的，只有通过大量阅读学生才能接触到自己向往的世界，才能穿越时空与伟人、英雄交流，才能博古通今。透过丰富多彩的读物内容，能很好地吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品德和高尚的道德情操。同时还能积累知识、发展智力、丰富生活，从而达到综合能力的提高。所以应该全面发挥学校图书馆的教育功能，最大限度地调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读质量。
1.积极引导，创造阅读氛围
儿童阅读有年龄、个性差异。不同年龄的儿童，由于生活面和知识贮存量的不同，阅读兴趣和图书类型就显示出明显的区别。小学生年龄小、喜欢听故事、看连环画，但受到识字量的限制，一时不能满足自己的阅读要求。作为教师和家长就要创造条件，激发他们的阅读兴趣。学校图书馆要根据学生年龄和认知特点，充实图书室，满足学生课外阅读的需要。一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇、曲折有趣，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。低年级阶段是接受教育的最佳时期，这个时段应重点推广文明礼仪、基本生活常识的阅读。这时期的学生以形象思维为主, 富于幻想、爱提问爱模仿。可以向学生推荐和解读短小精
干、图文并茂、通俗易懂的童话、寓言、神话故事。采用绘画、做手工等动手形式让孩子们表达他们的读后感。但是在组织引导阅读时，要进行启发性提示，让学生在简单复述故事情节时，开动脑筋想想故事所隐含的道理。中年级学生随着知识的丰富和智力的发展, 思维逐渐向抽象逻辑思维过渡,探索和创造的欲望迅速增长，好奇心发展到更高的程度，是接受科普和环保教育的最佳时期。在引导学生阅读时，要授之以学习方法。如：通过摘录知识问答、征文写作等形式，让学生边阅读、边思考、边分析。高年级学生随着年龄的增长，知识面的扩大，理解力的增强，他们的阅读兴趣也逐渐向知识性较强的领域扩展。喜欢读历史题材的传记、小说、儿童文学名著、科普读物。图书馆老师要熟悉各类读物，选择内容健康、文字优美、图画多样、印刷精美的文献。学校在添购图书时，就要考虑学生的各科课外阅读需要，尽量照顾各层次学生的特点，购买学生喜欢读的图书。
2.正确指导，养成阅读习惯
读书并不在于掌握多少技巧，最重要的是养成良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，有许多小学生喜欢读书，也读了不少的书，但是读、写能力并没有多大的提高，其原因就是阅读方法不当。低年段的学生没有持久的阅读习惯，需要在老师的监督下才能完成一次有效的阅读。他们的兴趣被看图识字之类的图片、画册、卡通读物深深地吸引了。老师就要求学生每个字都要轻声、慢慢地读出来，经过一段时间，要求学生看完一个故事，要把书中的内容概括出来，说给老师或同学听，并经常举办讲故事活动；对中、高年级学生，要求边读，边思考，摘录优美词、句、段，做读书笔记，如今，低、中、高学生已初步学会看书、读书，渐渐养成良好阅读习惯，提高了同学们的阅读水平。阅读时间是阅读质量的保证。小学生普遍反应没有时间读书。一天课上完，做完老师、家长们布置的作业后，他们最渴望的就是尽情的玩乐。比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。首先是固定阅读时间。我们学校每周二的中午12：30分到13：00是全校读书时间。大家
坐在教室里，手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读。一段时间的坚持，孩子们课外阅读的积极性普遍提高，他们已经养成了良好的阅读习惯。由此可见，只要给予学生充裕的阅读时间，他们都会从内心爱上阅读的。 3.结合课堂，培养阅读兴趣
小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生这个特点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如，《安徒生童话》、《神话故事》等书籍很适合小年级学生听、讲。老师可以从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片段，讲给学生听，讲到高潮处故意“卖关子”，制造悬念，趁机会向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲。
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。结合课内阅读教学，一篇带多篇。阅读时间既可在课前也可在课后。学生在课本中所学到的课文内容，有时想更加了解有关这方面的知识，求知欲望极高。主要范围是课文作者有关的其他作品，关于课文中人物的其他书籍、文章或课文内容所属知识体系中的其他方面。这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。况且有些课文只是节选部分在课内学习，如能够让他们阅读该全本书，了解全貌，解除心中疑团，学生会更有兴趣。如学了《丑小鸭》，可向学生推荐《安徒生童话选》；学了古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》。
与社会文化、习俗相融合。比如，端午节到了，要吃粽子。教师就可以引导学生去读一些关于中国传统节日的书，这些节日的由来、典故，为了纪念哪位人物；从中还能衍生到该人物生活的时代背景，结合到某个历史中去。经过这样层层挖掘，学生的知识结构得到了扩展，同时还具有良好的连贯性。 4.介绍方法，培养阅读技巧
“读书不得要领，劳而无功”。阅读课是为学生提供一个自由学习、主动探索知识的场所，学生可根据自己的水平、兴趣、爱好选择不同的学习资料，是一种积极主动、轻松愉悦的学习途径。阅读课，更要注重科学阅读方法的指导，有了正确的读书方法才能提高读书效率。古往今来，人们在长期的读书实践中摸
索出了很多行之有效的读书方法：通读、跳读、精读、略读、浏览、赏读等。小学生背诵的 80 首古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事一类可用略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。每周五的红领巾读书广播也是向学生介绍读书方法的最佳时间。如向学生推荐制作读书摘抄卡。这种读书方法首先让学生在自己的阅读活动中需要全神贯注，然后可以培养他们多方面的能力，包括阅读能力、口头表达能力、写作能力和思维能力。同时还指导学生逐步掌握对读物的分类检索、记笔记写要点、记录体会或感悟等读书方法，通过开展的读书实践活动提高学生阅读技能。
5.提供资源，打造阅读文化
文化的熏陶具有滴水穿石的力量，要让书本真正浸润孩子们的生活，教师必须摒弃以往的阅读观念，在班级中创建浓浓的书香氛围，师生合力打造“阅读文化”。“阅读文化”的打造可以从营造氛围、文化布置、开展活动等各个层面进行。如教师和学生人人拿出自己喜爱的几本书，在班级组建“小小图书馆”；师生共同辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙，营造浓浓的读书氛围。每个班级积极创设富有特色的读书环境，学生作品园地里好书推荐、我的读书故事、每周一诗、读后感言等时时散发着墨香，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。教师与学生结成书友，定期进行班级阅读交流，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。设立各种荣誉称号，如“阅读之星”、“读书小博士”等等，而此时学校图书馆的图书资源提供就是重要的保障条件之一。
课外阅读关键在于坚持，阅读习惯的训练和培养，不是一蹴而就，是长期熏陶的结果。从激发孩子的阅读兴趣到他们能够按照自己的阅读兴趣自主阅读的过程很漫长，在这个过程中，图书馆教师始终要做一个有心的引路人，指导学生循序渐进地阅读，在阅读中培养读书的能力，以知识凝聚力量。
