在阅读中识字、多识字以促阅读
教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：
第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。
而一年级学生正处在第
一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。
在阅读中识字，提高识字效率
一、背景分析： ［ 作者：vfdbg
转贴自：转
点击数：18
更新时间：2007-9-
根据上海二期课改“语文课程标准
了很大的变化，最明显的特点为“开篇阅
字和在阅读中识字，提高识字的效率，
早在20世纪60年代初，就形成了“
不离词，词不离句，句不离文”。1958年
识字教学实验，取得了显著成果。其理性和可行性。
从小学语文课程标准目标来看：到2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读阅读中识字”不失为一种较为有效的教学方法。“在阅读中识字”即在阅读教学过程中识字，物的规律；（2）、强调语言环境，促进儿童语言思维的发展。
二、理性思考：
面对“在阅读中识字”的新理念，我们语文课的教学方式带来了可喜的变化：老师们尝试新指导学生在合作中学习、利用各种途径学习。一个多学期的课堂实践，老师们欣喜之余也产生小学一年级语文教师的课堂教学，并加以诊断分析，总的来说出现如下一些问题：
1、识字影响阅读：为了识字而使阅读教学变得支离破碎。过去集中识字的缺点在于没有把环境割裂开来，不便于学习掌握。而现在一些老师力求体现“字不离词，词不离句”的基本原则为单位组织教学，更有甚着一句接一句组织阅读，苦心经营着识字。这种以牺牲阅读的整体性课改背景下的识字教学吗？
2、阅读冲淡识字：为了阅读导致识字教学浮光掠影、蜻蜓点水。随着识字量的加大、课文受到了挤压。没有面向全体的大面积拼读，没有精确的字形分析，更没少教师有意识的点化与下一步的阅读教学。这样做只是为了完成预设的教案。试想，识字教学是低段的主要教学任务能识好吗？会在新的语言环境认读吗？
基于以上认识，我们确立了“在阅读中识字”的研究主题，试图在优化识字的同时将识字整体，让识字与阅读互相渗透、相互融合、相得益彰，使学生尽早进入阅读，多识字、快识字
三、实践操作：
“在阅读中识字”，即在阅读教学过程中进行识字教学，其优点是在具体的语言环境中识字生字较少的短课文，一边讲读课文，一边教学生字词，在通过朗读、书写等进行巩固。以后阅中的生字词提出来集中教学，然后讲读课文。但总的原则是“字不离词，词不离句”。其基本理字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，识字的主要问题是字义，儿童理解字义的基本是靠记忆字典上的解释。而且识字是为了阅读和写作，所以识字教学一定要和阅读结合起来，做到识字、阅读和语言共同发展。
面对“在阅读中识字”的新理念，我们的课堂教学实践究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字学习贯穿于阅读的全过程
识字是小学语文主要教学任务之一，开篇阅读是为学生提供了识字的具体语言环境，教师穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课一课，教师根据课文的特点，合理分布、分步落实。本课安排了三次小集中组织教学：在导入课题的同时学习了“蜘、蛛、网”三个生字。接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语言环境，通过反生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积课文内容、所学字词紧密结合，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成功感以及指导书写这两个环节更是进一步巩固和复习生字，让学生更深刻地记忆。这样将识字“贯提高了阅读的效益。
2．生字学习紧密结合语言环境
生字教学要紧密结合环境，可以是文章，可以是词句，还可以是图片、实物。关键是让学如《蜘蛛织网》这一课：
师：小动物们对蜘蛛是怎么说的？ 生边交流师边出示相关语句。
师：小朋友们找得真准确！自己把这些话读一读。 生自由读。
师：小动物们说的这些话里有几个红色的字宝宝，我们一起来读一读。 师：你会记哪个字，怎么记的？ 生交流。
师：咱们把字宝宝送回去再读读小动物对蜘蛛说的话。
徐老师在初读课文后提出问题“小动物们对蜘蛛是怎样说的”，让学生边读边找，然后把学的颜色标志，并注上拼音，在这样一种具体的语言环境中集中学习生字，学生不觉得困难、乏识字时还要注意对生字进行一定的归类，后鼻音的放在一起，三拼音的归为一类或者根据字的记忆。
3．生字识记自主化、多样化、精确化 （1）以新带旧识记生字
新教材的一大特点就是识字量大，要让学生印象深刻，教师应主动地把新知与旧知联系起回忆，从而加深对学过生字的巩固。徐老师在执教《蜘蛛织网》这一课时就做得很好。在学“蜘还知道哪些字也是虫字旁的”，一下子就唤醒了学生的思维，调动了学生的积极性，说出了很板上，让学生看得更真切。在学习“网”时，老师又与前面课文学过的象形字结合在一起，学生的生字，真是一箭双雕。 （2）比较辨析中识记生字
大量识字造成学生对那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老师应引导学生由由模糊逐步走向精确。在教学生字的过程中，老师有必要对以字形相似的字可以加以比较。例来记，徐老师及时把“错”写在黑板上，并让学生书空“散”的左边与“错”的右边，发现虽然相似比”等练习，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再组词，从字形、字意上加以区别；环境的运用中对形近字进行区别。如《诸葛亮和小皮匠》这一课中有三个提手旁表示动作的生学生巩固、理解，老师出示一个选词填空的练习：小明（ ）住了他的去路；明明不小心（ 开锅盖一看，里面什么也没有。这样在理解运用中帮助学生清晰了字形。 （3）游戏中巧识生字
一年级的小朋友好动，游戏是他们喜爱的活动，在教学过程中，我们应运用多种形象直观多彩的教学情境，使儿童乐于学习，喜欢学习，课堂教学中经常采用的游戏方式，其实质就是对于刚入学的小朋友来说，他们认的字还不多，采用叫号游戏学习巩固生字，既提高学生识字量的增加，识字方法的多样，又可采用“猜谜语、编顺口溜、帮生字宝宝找妈妈”等游戏学个女生”，学生马上动脑筋想，猜出是“姓”，这个字也就深深印在学生的脑海里了。又如在教一同坐在石头上，既生动形象，又方便学生记忆，学生识字的兴趣也调动起来。 4．识字巩固充分发挥文本的作用
（1）通过反复朗读课文，帮助学生巩固生字。
学习是一个渐进的过程，小学生识字后，会产生遗忘，因此，在识字教学中，需要有个巩的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，利用各种朗读活动，以达到复习巩固识字的的思想。教学时，我们常采用先听录音读或老师范读课文的方式，目的在于让学生听清课文每使学生能较正确地读课文，最后采用多种朗读的帮助学生读好课文。我们感到在反复读文的同生字较为有效的方法。
（2）创设新的语言环境，帮助学生巩固学过的生字。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅靠课本也是远远不够的。我们可根系，创设一定的语言环境，达到巩固所学生字的目的，进一步体现阅读中识字的有效性，给不井观天》这一课，学完课文后，创设情境进行说话练习：青蛙听了小鸟的话，一跳跳出井口，抬不难发现大多学生的回答中能用上“弄错、无边无际、相信”这些文中的词语。这既是说话能力的丰富了学生的语言，进一步体现了在阅读中识字的理念。
四、几点思考：
（1）阅读文本的进一步开发
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，我们还应进一步开拓新的语言环境，教师要根据兴趣，拓宽识字途径，引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。生纸杂志，都可以成为儿童识字的最好材料。学生剪剪、画画、贴贴后，编成图文并茂的“识字课拓的过程，有利于学生的发展。
（2）每一环节教学效率的最大化
新课程标准中要求“二年级结束时，学生能认识2000个左右的常用汉字”，因此，我们要到课标要求，目前课堂教学中，有的老师教学生字的音、形、义，方法比较传统，讲得多，教有发挥文本的作用，仍然孤立地进行识字教学，按部就班指导学生识字；有的老师对教材钻研课堂教学效率低的原因。面对新理念，新要求，我们要从深入钻研新教材、精心设计新教法着教学有机整合、融为一体，真正提高小学语文学习的效率。 （3）良好预习习惯的培养
“阅读中识字”的教学目标比较多元，导致课堂容量大、节奏快。为了达成目标，预习工作会他们预习的方法：
一、读（读课文）
二、标（标小节）
三、圈（圈生字）、
四、想（想识字子努力去做；当然最重要的是坚持不懈、持之以恒。
识字的关键是要培养学生自主识字的能力，在教会学生查字典后，要重视培养学生利用主识字的能力。
