南宋教育家朱熹的《观书有感》中有这样两句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”所谓“源头活水”是指从书中不断汲取新的知识，每次读书总有新领悟，就像有源头活水来，其乐无穷，激励人们要博学知书，精深学问。而这“汲取新知，更新领悟”——造就言语运用百花齐放的春天正是我们学习语文的终极目标！
而正因为现在社会对语言运用的高标准、高要求。加之新课标的诞生，对教材编写也提出了更高的要求。鉴于原课程标准，现在的课程标准在《教材编写建议》这一块有了更新的要求：“教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”
这就说明一点，不是什么材料都可以拿来当教材的。教材的编写一定要有科学性，有逻辑性，有利于学生对于语文知识的正确系统地掌握，真正成为学生学习语文的“源头活水”，如此才能更好地激发学生学习语文的兴趣，快捷有效地促进学生语文基础知识的掌握，让学习语文变得轻松愉快。要做到真正地轻松愉快，确实不是一件很容易的事儿。
如何关注现行教材的特点，体现语文教学的基础性和阶段性？
1、现行教材特点
观我们现在使用的这套苏教版小学语文教材，从《江苏教育出版社出版小学语文实验教科书简介》可知，这套教材是以新课标为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，“努力建设开放而有活力的精品教材。”坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向。整套教材框架明显，单元制贯彻始终，凸显“简约化”特点：结构简明，内容简约，练习简便。语文教科书重点落在读好书，写好字，养成良好的学习习惯等最重要、最基本的要求上。教学内容讲求实用，课本语言追求平实。这体现出了教材的“实”，一切落到实处。从教学用书中可以看出几乎每一册、每一课，都提倡把学习语文的过程给学生，让老师做好引导者和组织者的身份，让学生真正成为学习语文的主人，去除过去的那种老师繁琐的分析讲解，这体现出了这套教材的一个“新”特点——教材渗透的教学理念新。另外，目前的这套教材选文还是比较有品位的，注重文质兼美，给人一种外在和内在美的享受，凸显了“美”的特点。概括起来，这套教材有着“新、实、简、美”的特点----较为实用、新颖。
2、现行教材的不足
有道是“金无足赤，人无完人。”苏教版教材能给人以美的享受，有其独具的特色，但是和从前的人教版教材相比较，也有其不足的地方，那就是系统性不强。我们说，小学语文教学离不开双基训练，那就是——基础知识、基本技能。小学语文学习应该属于基础性的，该突显其基础性——从汉语拼音到字、词、句、段、篇的系统性基础知识的训练；从字词句段篇到文学知识的积累。但这套教材在基础知识的系统性上突显的不够，除却低年级的字词教学能够比较扎实地对学生进行训练以外，在后面的句、段、篇，乃至阅读和习作内容的编排上，没有很强的系统性，跳跃性很强。举一个最简单的例子：通览了整套书，关于标点符号的知识点训练几乎没有，好像在三四年级时有过一次训练。但这是最基本的知识，很多孩子到五六年级对标点符号的运用还不是很熟练，有经验的老师还好，知道什么时候该在课文中给孩子们教授什么标点符号，但是对一些年轻老师就困难了，拿着教材不知道从何下手，什么时候该给孩子哪一块基础知识的训练呢！
所以语文教材最起码不能让学者感到神秘，让教者感到无序，在突显其文化传承，思想教育，美育熏陶的特点之外，千万不能忽略其工具性和系统性。教授语文最简单最有实效的教学方法才是最好的方法，那么教材的编排，我觉得也应该是这样的。面对这样的情况我们该怎么办呢？
3、整合教材巧补白
利用教材编者的话说，教材的删繁就简是为了给教者和学者留有更大的空间自由发挥，自由主宰。面对这样的教材，我们唯有扬长补短，在让语文唯美的同时，当一回自己的导演，自编自导自演，对那些闪现在教材中星星点点的语基知识，重新加以整合。这就要求我们平时教学中需要：
）通览教材，整体把握教材的宽度和深度
在通览教材的时候，需要我们对语文基础知识加以梳理。每一个学段的孩子们适合学习哪些语基知识，然后把这些语基知识分配到每一册教材中。让孩子们明确需要学习哪些东西，该如何学习。例如第一学段中，其实一开始学习文章的时候就要让孩子们接触标点符号了，我们可以在刚开始的阶段，每一课让孩子们认识一种标点符号，在认识的基础上，再进一步让孩子们逐步学会明其意，懂其用。通览教材时我们还需要关注每个学段孩子们的能力大致需要达到什么样的度，我们在设计训练语基能力训练时适合学段特点，既不能让孩子们够不着，也不能让孩子们太轻松，得像猴子摘桃子一样，让他们跳一跳。
（2）教材无提示，师生巧补白
其实对于学生阅读能力的训练还是有章可循的，其阶段性也很明显：识字——会读——读懂——感悟——学以致用，那么我们的训练过程也就可以围绕这个过程展开。教材上并没有对孩子们怎么样读文章进行提示，少了其工具性的一面，那就只有我们自己进行补白了。我们在适当的方法提示和帮助下，还可以对教材进行二次整合，把同类文章的阅读理解放到一起，写人的、写景的、写事的、科学小品文、古诗、文包诗„„等等，如此教学时，可以事半功倍，教一课的阅读方法，孩子们可以学很多课，有章可循的学习轻松愉快。另外就是每一个学段，或者细化到每个年级甚至是每一个学期，教会孩子们自我学习，自我阅读的方法，让孩子们能够在老师的帮助下逐步会自学语文。这一点需要整体规划，把每一个学习的自学提示、预习提示制定完美一些，坚持下来，你会发现课堂教学会越来越轻松。
要让教材真正成为孩子们学习语文的“源头活水”还真需要下一番功夫，除却创造性使用教材，补白教材，整合教材以外还需要充分开发潜在的语文课程资源，正确利用生活中的语文课程资源，让孩子们真正体会到“语文及生活，生活及语文”。我们更需要树立一种大语文观，敞开语文的怀抱，让一切“源头活水”流进来！
