浅谈词语搭配及其对英语教学的启示
摘要：
词语搭配原则和规律、使用认知策略，是培养学习者词语搭配意识的关键。基于认知语言学、词汇语境及认知策略的理论，本文从词语搭配的概念入手，阐述了词语搭配的原则，指出词语搭配的地道性对学习者形成良好的词语搭配习惯起着重要作用，以此揭示词语搭配对英语词汇教学，乃至英语教学的重要意义，探讨了词语搭配在教与学上的方法，培养学生的词汇搭配意识，提高其学习英语词汇的能力。
关键词：搭配原则 搭配意识 词汇语境
一、引言
词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一,而且也是语言系统赖以存在的主要支柱。正如英国语言学家威尔金所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”可见词汇教学是英语课堂教学的重要一环。然而多年来,在英语教学实践中,有些教师对词汇的教学认识相当片面,认为学生只要记住单词的发音、拼写及词义就足够了。许多学生也只会机械地背诵课文后词汇表中的每个英语单词以及与之相对应的汉语解释。这样的做法虽然对增加词汇量有一定的帮助，但对说、写地道的英语却并没有多大的帮助，造成的后果则是遣词造句时的生搬硬套,逐字逐句的别扭翻译。导致这种现象的主要原因是他们在平时的学习中没有重视英语词汇的习惯搭配用法，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活实际。
事实上,词语是有生命的,是活动的,而不是孤立的。词与词在很多方面都是相互联系的,这也是掌握词汇并将其储存在记忆中的方式。要学会一种语言，就必须下功夫掌握该语言的词的习惯搭配用法。因此,教师在词汇教学中除了教授给学生单词的发音及其词义外,更重要的是讲授词语的习惯搭配用法。
二、词语搭配的原则
词语搭配（Collocation）是在20世纪50年代由Firth提出的, 指的是词语在组合关系上存在着习惯性连用和共现现象，主要探讨词的\"结伴关系\"及\"结伴能力\"。语言学家的研究表明，词语的搭配(collocation)原则有两种：语义层面上的搭配和语法层面上的搭配。 1.语义层面上的搭配
搭配关系的出现是因为搭配词语都与同一概念有联系，这种联系也叫做词语联系的共现的现象。也有的语言学家称这样的搭配为 “固有的语义关系”(inherent semantic relation)。语义层面上的搭配存在三个方面的限制：语义逻辑限制，语义韵律限制，语义关系限制。 (1) 语义逻辑限制
逻辑语义是一种语义关系。在特定的交际环境下,某一语言片段的各个基本单位之间必然存在着某种逻辑关系,这些逻辑关系称为逻辑语义。逻辑限制意味着词汇的搭配不能违反现实的逻辑规则。如：“cow”经常与“to milk”连用。所以我们说“They are milking the cows”或“Cows give milk”。但 “to milk”却不与 “tigere”和“lione”连用, 因为其不符合逻辑。 （2）语义韵律限制是一种特殊的词语搭配现象, 是指一个词和另一个词共同出现时的语义氛围和习惯性地和某些具有相同语义的词语共现。如动词happen 常和意外事故之类的不愉快事件联系在一起, set in 主要和rot , decadence , decay , impoverishment 等词在一定的语境中共现,都是指生活中不受欢迎的事物或者某种令人不愉快的事情。 （3）语义关系限制指的是单词间或短语之间在语义上的联系。例如:dre clothes 从语法上看是正确的(dre 是及物动词,可后接名词或代词) , 而从语义上看却不正确。因为dre 的意思是to put clothes on ( oneself or someone else) ,即“给(自己或别人) 穿衣服”,所以我可以去表达dre oneself ,dre a boy。 2.语法层面上的搭配
语法搭配是指一个中心词(名词、形容词、动词)与介词或不定式、从句等语法结构的搭配。通俗的讲，词的搭配是一个词作为核心，即中心词(base)，其他的词与之搭配，即搭配词(collocator)。
如，以名词为中心的搭配有：
动词+名词(follow the instruction)；名词+动词(The instruction comes.)；形容词+名词(mandatory instructions)；名词+名词(operation instruction)；介词+名词(according to the instruction)等，他们都是以instruction为中心词+不同的搭配词构成。
还有以动词为中心的搭配：动词+副词/副词+动词，动词+小品词，动词+介词；以形容词为中心的搭配：副词+形容词/形容词+副词两种主要搭配形式。
这种搭配常被人称为“固定搭配”,一般都不能随意改动其构造,一旦改动,就有可能犯语法错误。
三、词语搭配学习的意义
对词语搭配的了解程度不同是母语使用者与外语学习者之间的差异。基于学习词语搭配的益处，笔者发现词语搭配能力对英语学习者相当重要： （1）学习词语搭配有助于应用英文
针对学习英语的学生无法实际使用英语的问题，有些学者认为解决之道在于学习词语搭配。我国英语词汇教学的重点集中于语音、词类变化与词汇用法。这样的教学方法，造成了学与用的脱节。首先，学生死记基本单词表，却不能掌握其用法。如常见的词语搭配错误有：形容词+名词、名词+名词、动词+名词、介词+名词。其次，教学与研究疏离：现代词汇学研究探讨词汇在语篇中的语义和语用特征，以求理解语篇整体意义，所以学习一个英语单字时除了要会发音、拼法、意义之外，还要学习词类变化、语境的使用限制、惯用词语搭配、成语、特定句法结构等知识，但是传统词汇教学却未能有效掌握这些相关的词汇特性。再次，英汉所使用的喻体因文化不同而有所不同，造成英汉语义转移的不对应性，使学生在学习时遭遇困难。 针对上述弊病，应该使用词语搭配教学，结词汇、语法和语用，培养英语应用能力。学生如能使用正确的词语搭配，表达能够更自然，更像母语使用者，而且更精确。
（2）学习词语搭配有助于流利的表达
脑中有大量“事先准备好的表达方式与句子”（ready-made expreions and sentences），所以可以很快脱口而出，而许多这类ready-made chucks正是词语搭配。如中文说“害群之马”，但英文说black sheep；中文说“雨后春笋”，但英文说spring like mushroom。缺乏词语搭配能力者无法简洁表达自己的意思，常需使用冗长又不符合习惯的句子，如： people have the right to say what they need (freedom of expreion) 句尾括号里的名词词组用更简洁的说法表达原本用一个句子所描述的意思，而且更符合母语使用者习惯，由此可以看出词语搭配对于流利表达的重要性。 （3）学习词语搭配有助于增进动机与自信
程度中级的学生很容易因为要学的东西与要背的单字太多而失去动机，教师如果能够放慢教新单词的速度，同时让学生使用已经知道的单词多做一些活动，可以增强学生的自信心与动机。学习词语搭配便是让学生有机会利用已经学习到的词，给予学生“我会使用英文”的成功经验，鼓励学生继续学习。
四、培养学生搭配意识的教学策略
语言系统是如此的庞大和纷繁，以至于我们无法为学生对其进行全面、合理的描述。但是我们可以对他们进行指导，同时激励他们对一些典型的语言实例做出思考，最后对语言的运作规律作出自己的归纳。我们的英语教学不应该向学生直接灌输语言模式和习惯，正确的做法是培养和增进学生学习语言项目的意识。那么如何培养学生的词汇搭配意识呢？我认为可以从以下几个方面做出考虑。
1.词汇教学不应该局限于教科书。
教科书只起到指导学习的作用，词汇表中呈现的只是简单的英文解释和中文翻译，不可能解决词汇搭配习得这一复杂的问题。要使学生真正准确、得体地使用某个单词，教师必须尽可能地以词汇搭配的形式向学生呈现词汇。鉴于此，教师要鼓励学生借助一些学习手段创造性地学习，比如多做一些词汇配对练习，尝试在新的搭配环境中使用熟悉的词。通过大量的练习，学习者对练习中的词项产生联想，从而有助于牢固地记忆。
2.重视汉语对学习英语词语搭配的影响。
从对错误的统计与分析中可以看出，英汉语言差异导致的词语搭配错误所占比重较大。因此，教师在词语搭配教学中应格外重视那些汉语与英语不一致的搭配，要让学生意识到两种语言的差异，否则即使他们学了相关的英语搭配，仍然容易犯盲目寻找汉语对应语的错误。因为那些与学习者的第一语言相似的元
素对他们来说很容易，与本族语相异的元素却很难。因此，突出英汉词语搭配差异的教学，提高学生对英汉语言差异的认识，能有效减少学生在运用英语时盲目寻找汉语对应语而缺乏语义用法比较的现象，从而培养他们用英语思维的能力。 3.及时反馈学生的词语搭配错误。
学生在词语搭配方面出错在所难免，教师除了要讲解得法外，还应及时评判学生在练习中出现的词语搭配问题。
(1)讲究反馈方法
教师不可能每次都详细批阅每个学生的作业，且很多时候学生即使知道是哪个搭配出错，也不知错在哪里，更不知如何改正。“教师粗评＋搜集实例＋学生自评＋教师评讲”的方法可解决此矛盾。这种方法既不会使词语搭配的讲解无的放矢，还能培养学生的自学能力，使他们在找错和改错的过程中更清楚地了解词语搭配的因循性和限制性，更深刻地领悟中英文词义用法的不同和同义词之间只可意会、不可言传的微妙差异。
(2)区别对待不同的错误搭配
词语搭配中限定词、名词的数、结构、拼写以及副词的错误多因粗心、抢时间或过于紧张而引起，学生一般能在自评或互评后自行改正。只有少数因缺乏词语搭配知识造成的错误需要教师进行详细的中英对照、同／近义词对比或搭配知识的讲解。
对中式英语搭配错误的纠正需要教师特别引导。因为语言使用在很大程度上是一种惯例式的行为(routine behavior)，它反映在词语搭配中就是一个典型性的问题。能否熟练运用英语在很大程度上取决于典型的词语搭配是否熟练。如果长此以往任由学生使用中式英语而不加任何引导，势必影响其英语的熟练程度和交际效果。因此，教师应告诉学生，有些汉语的V-N结构无法用得体和自然的英语V-N结构表达时，要采用说英语本族人可接受的典型结构。例如，give them a lot of fun应改为sth.is great fun; give them great joy应改为make them very happy。又如，受汉语影响的中式英语用词空泛，应改为英语词汇才符合英语习惯，也有利于交际。例如，influence one\'s health应改为do harm to one\'s health; show great welcome应改为welcome sb.warmly，即把Pinkham所称的多余的和空洞的“动词＋名词”组合直接改为该名词的动词形式。 4.教师应该鼓励学生多读英文原著。
这样不仅可以让学生接触到大量的词汇， 而且有助于他们发现和习得更多新的搭配。事实证明，如果学生事先在原著阅读中留意过某个词的用法，这对他们准确使用词语搭配是很有帮助的。 大量的，内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。教科书无论有多丰富的内容，其给予学生的输入是有限的。教师还应教会学生学会寻找英文原著之类的资料获得信息。 5.鼓励学生有效利用英英双解词典。
英英词典一般都提供了准确英文的释义和详实的例句，能区分同义词、近义词的细微差别，阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程，这种效果是无法完全用中文翻译是替代的，因为语言文化的差异，单纯地依赖中文翻译会导致“母语思维的负迁移”，从而造成学生的误解和误用。在很大程度上，英语表达能力是建立在理解基础上的。使用英英词典能够增加语感，学生通过英英词典对词、词组准确到位地理解，以及大量接触英语原文注解和例句，为他们用地道的英语表达打下较好的基础，有助于英语表达能力的提高。有的专家建议，词典不仅可查，而且可读，不无道理。
五、结语
词汇搭配在语言使用中出现频率极高，掌握词汇搭配是学习者积累和准确运用词汇的关键。拥有良好的语言搭配能力，可以使学习者减少语言表达方面的错误，达到成功的交际。所以，如何在教学中充分发挥词语的搭配的功能，减少学习者在语言输入、输出中的误差和错误，提高语言表达的准确性和流利性是实现教学目标的首要任务之一。
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