推荐第1篇：搭食申请
搭食申请
五年
（三）班 吴卓扬 因为 中午家中无人，家长上班较远，无法回家接送照顾孩子。
所以申请搭食。
家长：
日期：
推荐第2篇：搭食管理规定
项目人员搭食管理规定
为了解决各项目部人员的伙食问题，规范管理人员搭食的相关事项，特规定如下：
1、饭堂的设立：
（1）对项目部所在地的附近无搭食条件的，公司在项目部设立厨房及饭堂。
（2）厨房及饭堂内的厨具及配套设施由公司按标准配置，属于公司的资产。
（3）配备厨工1—2名，负责食物的采购及午餐、晚餐的烹饪。
2、伙食费用的承担：
（1）厨工工资、食堂消耗的水电费用由公司承担。
（2）厨房消耗的燃气、食物（如米、肉、鱼、菜等）、调味料（如油、盐、酱、醋等）的开支由全体搭食人员共同分摊。
3、伙食标准、餐费缴纳及餐费结算
（1）伙食标准按每人每餐5元（含燃气、食物、调味料）进行总量控制。
（2）餐费缴交采用先交费后搭食，由专人收取，月末结算。每月月初先预交本月的伙食费，可一次性交齐或当月内分次（每月10日、20日、30日）缴交，每次缴交不少于100元。
（3）每月月末对当月的支出费用总额及全体人员总用餐次数进行统计并作出公布，个人当月餐费总额计算公式如下：
当月平均每餐的费用＝当月消费支出总额÷当月全体人员用餐总次数 个人当月餐费总额＝当月平均每餐的费用×个人当月用餐次数
（4）每月月初对上月餐费进行结算，当个人预交金额大于实际餐费总额，差额部分退回个人；当个人预交金额小于实际餐费总额，个人需补缴差额部分。
4、食物采购及验收
（1）厨工每天上午一次性采购当天所需的蔬菜及肉类，采购后应马上填写《饭堂采购确认单》，如实填列“单价”、“数量”、“金额”及“当日金额合计”等各项数据。
（2）厨工采购后应通知搭食人员代表进行验收，双方当面确认采购物品的品质及重量，确认无误后双方在《饭堂采购确认单》上签名。
5、用餐规则
（1）打饭时间：午餐：12：00—12：30；晚餐：17：30—17：45，过时不候。
（2）搭食人员自备餐具。
（3）打饭时需出示饭卡，由厨工在饭卡上作登记。
（4）已预缴餐费的搭食人员，视为按约定每天都搭食，如遇休息或外出不搭食的，需提前一天提出停餐申请（因公临时外派的可提前半天申请），未提出停餐申请而不搭食的，厨工仍对其作相应的用餐记录，由其承担当餐餐费。
（5）打饭时不要争先恐后，要文明礼让，排队取餐；在用餐时讲究卫生，骨头、菜渣、剩饭等要倒入泔水桶，不得乱倒乱丢，餐后各人清洗干净自己的餐具。
6、外来人员用餐
（1）外来人员搭食的，按每人每餐5元标准收费，先交款后用餐。
（2）外来临时人员5人以下的，需提前半天提出申请；5人以上的，需提前一天提出申请；未能提前通知或未交餐费的，恕不接待。
7、注意事项
（1）自规定发布日起，每天8：00—20：00期间内，任何人不得在项目部范围内私自煮食，违者每次罚款50元。
（2）每天20：00—至次日8：00期间内，要借用厨房设施煮食的，需提前提出申请，未经同意而擅自动用厨房设施的，一经发现，每次处罚50元。
（3）厨房设施使用后，垃圾杂物等要丢到垃圾桶内，厨具、灶台、地面等必须清洁干净，违者对当事人每次罚款10元。
推荐第3篇：搭餐申请书
搭餐申请书
我在
年级
班就读，现居住在
乡
村
组，家里离学校大约
里，因
的原因，特申请在校搭餐。
请批准！
申请人签字：
家长（监护人）签字：
家长（监护人）联系电话： 申请日期：
年
月
日
搭餐申请书
我在
年级
班就读，现居住在
乡
村
组，家里离学校大约
里，因
的原因，特申请在校搭餐。
请批准！
申请人签字：
家长（监护人）签字：
家长（监护人）联系电话： 申请日期：
年
月
日
推荐第4篇：小学中午搭食(午餐用餐)申请
搭食申请
尊敬的黄老师、林老师:
我是贵校一年级四班的新生XXX同学，因父母是双职工，中午无法接送，中午不方便回家吃饭，现申请在校午餐，并承诺遵守学校的用餐制度和午休条例。
批准为盼！
申请人:
年 月 日
推荐第5篇：变压器更改搭接申请书
关于竹站村月门坳居民生产生活用电变更搭接变压器的申请书
关于竹站村月门坳居民生产生活用电变更搭接至
罗马塘拟新增变压器的申请书
致牌楼供电所：
随着经济与科技的发展，交通基础设施的不断完善，国家建设新农村的步伐进一步加快，农村的面貌日新月异，居民生活水平不断提高，生活电器变得日益普及化，农民在村开办加工厂加工农副产品的情况越来越多；同时部分生产型中小型企业开始向交通便利、水源充足、地价便宜的农村转移，导致农村的日平均耗电量日渐增加，尤其是到了寒冬季节农村耗电量显著上升。部分在2007年以前实施农网改造时所设立的变压器已不能承担该片区居民的生产生活需要，所承担的负荷已远远超过其额定功率。
在2007年以前农网改造时竹站村月门坳组居民生产生活用电所搭接的变压器与铁炉弯、梁家塘、下马路、黄茅坡、上马路等6个组使用同一台变压器，时过境迁，如今该变压器所承担的用电片区居民增至上百户，数量大大增加。同时，由于竹站村所处的地理位置交通便利，水源充足，地价便宜，部分小企业开始入驻于此，如建在变压器附近（铁路桥下）的废品处理厂、预制板厂、竹田加油站、碎石加工厂等都大大增加了该片区的耗电量，导致该变压器长年累月的超负荷工作，不仅加快了变压器与输电线路的老化，还增加了一定的安全隐患。每逢用电高峰期，如早晚居民生活用电、冬季取暖期、夏季农耕生产时都会给该片区的居民生产生活带来颇多不便。平时使用电饭煲煮熟饭在设计的30分钟左右的标准上需要使用90-120分钟才可以
1 关于竹站村月门坳居民生产生活用电变更搭接变压器的申请书
煮好，有时候还不能煮熟；使用热水器烧水至一定温度时设计上只需30分钟左右，往往要1-2个小时还不能烧到适合的温度；夜晚照明使用100W的灯泡还不如正常电压下20W的亮度大；夏季使用电泵抽水灌溉时的喷射高度达不到其设计值的60%，甚至会抽不上水。这些问题都是由于供电欠压所致，给生产生活造成了不小的影响。
为了进一步加快建设新农村的步伐，提升居民生产生活的质量，不断满足群众的刚性需求，目前使用的变压器容量和承载负荷，不能满足日益提升的群众生产生活的要求。于此同时在竹站村月门坳附近新开发的农家乐生态旅游区计划在罗马塘拟新增一台变压器，离月门坳仅200m的距离，若更改搭接此变压器，不仅可以减少远距离的输电损耗，而且节省了电缆的耗材，同时还满足了居民的生产生活需要，故月门坳居民申请变更原来搭接的用电线路，将该处居民的生产生活用电线路搭接到拟新增的变压器上。
月门坳组居民相信有关领导能够想民之所想，忧民之所忧，本着“以人为本，为民服务”的原则办理，还望早日为其解决此民生问题为之盼！
当否，请批示！
申请人（居民签字、盖章）：
2014年 月 日
2
推荐第6篇：搭户申请书和同意搭户声明书
搭户申请书
本人XXX，身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXX；XXX，身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXX，是本人亲属/朋友。因本人工作、生活都在A地，但我暂时在广州没有房产，为了方便在A地工作、生活，现申请搭户到XXX户口名下，落户地址为：XXXXXXXXXXXXXXX。
特此申请，望给予批准。
申请人：
年
月
日
同意搭户声明书
本人XXX，身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXXXXX，XXX，身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXXXX，是本人亲属/朋友，因其暂时无个人房产，现同意其将其户口挂在我户口本名下，落户地址为：XXXXXXXXXXXXXXXXXX。
特此声明。
声明人：
年
月
日
推荐第7篇：搭石
《搭石》教学设计
主备人：颜绮棠
【教学目标】
1.认识7个生字，会写11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到 感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。第一课时 【教学目标】
1.认识7个生字，会写11个生字
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解什么是搭石、为什么要搭石。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶
4.学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯 教学过程：
一、课文导入
1.同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。 （板书：搭石）
2.看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗？ （1）什么是搭石？ （2）为什么需要搭石？ （3）怎么搭石？
二、初读课文
1.带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2.出示生词 间隔 联结 猛涨 相背而行（注意多音字的读法） 谴责 懒惰 俗语平衡 山洪暴发 脱鞋挽裤 理所当然 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 图片理解：山洪暴发、清波漾漾 容易写错的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”
三、课文学习
1 1.现在你知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说一说。（你找的很准确！） （1）（出示少了搭石特点的句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 你有没有发现它和文中的句子有什么不同？
（2）那漏了这些词句行吗？ 预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删 预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的 预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗
（3）读一读，读出搭石的特点。 互联网会议PPT资料大全技术大会 产品经理大会 网络营销大会 交互体验大会
2.如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢？ 出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
（1）“挽”是什么意思？（卷起）
（2）如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤），人们收工就必须——（脱鞋挽裤），人们赶集就必须——（脱鞋挽裤），人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤），一句话啊，来来去去就必须——
（3）这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么？（辛苦、麻烦、不便）
（4）不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？ （5）那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊！了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
四、课文小结 刚才我们通过自己的研读，可以发现，作者考虑到了读者的心理，在第1自然段就基本解答了我们的问题。作者还想告诉我们什么呢，我们下节课再来学习。
五、作业布置 第二课时 【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶
2.学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯 教学过程：
一、复习旧知
二、课文学习
1.读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美、）
2.你们说的都不错，和刘章爷爷的心是想通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）
3.你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？请大家静静地默读2-4自然段，找一找，划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。
4.老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。（1）“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才离去。”
①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？
②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？
③原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情地朗读）从这里你体会到什么？（善良）（板书：善良美）
（2）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” ①你找的是这幅画面，（“行”变红），这是一个多音字，读什么？ ②这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序 清波漾漾 人影绰绰）
③怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐）
④让我们加入到走搭石的人群中，（分为两大组）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（速度渐快）前面的——后面 的——（速度再渐快）前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）
⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序！（板书：协调有序）
⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰） “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示： A、宽；不狭窄 B、宽裕、富裕 C、形容姿态柔美 想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思？ 还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢？（很宽裕，用不完） 那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。 （水
3 清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。） 听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！请读读这两个词语。（板书：画面美）全班齐读 真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看—— 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 谁来读？读出诗一般的韵律美。 是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（一道风景） 5.一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？ 能谈谈你对这句话的感受吗？（谦让）（板书：谦让）你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美
6.如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ ①生字（伏）齐读三遍
②这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你心头轻轻一颤，你就抓住它多读几遍。 “伏”：伏是什么意思？（弯）假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗？ 你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗？（不需要）（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情）多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为—— 透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板书：尊老）你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景 通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——）
7.此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的（协调有序），它搭出了人们的（谦让），它还搭出了人们的（尊老），它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
8.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？（这普普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲）让我们饱含深情地一起读读最后一段话。（齐读）
三、课文总结 也许有一天这里的搭石会消失，会通上宽敞的公路，建起一座座桥，但此
4 时此刻，让我们把一道亮丽的风景永远记在心中。在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。
四、作业布置
推荐第8篇：搭石
《搭石》教学设计
教学目标
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程：
一、揭题导入，引出搭石 1． 板书课题，齐读课题。
2．质疑．搭石是什么？为什么要摆搭石？怎样摆搭石？等等 （板书问题）
师：阅读时，带着问题去思考，边读边思，会提高你阅读的效率。这些问题，请自己读读课文，读到哪儿你知道答案了，请马上举手。
二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感 1.自读课文第一自然段：
想一想上面的问题你能解决哪一个？
2．交流学习
（1）师：什么是搭石？谁用课文的句子来说说。怎样摆搭石？课文的表达真准确呀！
（2）为什么要搭石？没有搭石会怎样？谁也能用课文中的句子来说一说。 了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”） 3．引出搭石关键句，激发寻美情感。
（1）师：噢，现在，我明白了：小小的搭石，其实不就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头吗？这有什么值得写的。真是这样吗？搭石在作者心中有着怎样非同一般的印象呢？读一读2-5自然段，找一找，用===画出来。
生潜心默读课文。 （2）小小的搭石，在作者的心中真的只是几块普普通通的石头吗？搭石构成了什么？（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）
（搭石，构成了家乡的一道风景。）板书
4.哦，我还是不相信，就这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景，怎么就联结了美好的情感呢？板书（风景？美好？）相信大家也一定和我一样好奇吧。让我们再度走进课文，细细寻找，精心品味吧！
三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好
1、谈话：
请读一读2-5自然段，去找一找美丽的或者让你感动的、温暖的画面，用～～～画出。
2、学生静静地默读课文，想象画面。
点评：同学们真会读书。那就让我们来细细鉴赏这一块块搭石搭成的画面，
1 感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
3、精读课文，品词品句 ：
鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）读通句子，正音“行”。读生词。
请你说说这一句，美在哪里，你从哪些字词中感受到？ （理解：“紧走搭石慢过桥” ） （2）品“协调有序”，联系语境、反复创设真实情境，深入体会画面的和谐美，引读。男生读。（音乐美） （3）品“清波漾漾 人影绰绰” 。
引导学生用猜测、查字典、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾 人影绰绰”，体会“走石图”的美。
读词，读出画面的美，个人读，想象读，女同学读。 （画面美）
读整个句子，读出轻快、和谐，清波漾漾、人影绰绰的感觉。
（4）变换文字的排列，你发现了什么？读出诗的韵味。个人读，男女读，齐读。 回归课文，引读。
（5）小结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——
一道风景
生美美的读关键句。
鉴赏画面二：“老人过搭石，细心摆放为他人”。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）你感受到这些上了年纪的人有什么品质？从哪里感受到的？（心中有他人）
（2）多么可亲可敬的大伯大叔啊，让我们用深情的朗读来感谢他们？
鉴赏画面三：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。 还有哪个画面让你的心暖暖的？
1、“如果有两个人面对面……”（略）
生：读“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ （谦让、友善）。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
2．背老人“过”石图
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读。哪些词特别能打动你，说说你的体会。
2 （2）理解 “伏”“理所当然”、看出这里的人——（敬老），村子里的民风——（淳朴和谐）。
（3）这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？
小练笔。
假如______________来走搭石，总是___________________。
（4）.点拨，引读。
一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、友善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读表达出来吧。
◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果——（
）；假如——（
）
3、画面这样的温馨，这样的感人，这怎能不成为一道美丽的风景呢？回扣中心句 “搭石，构成了家乡的一道风景”。
四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。
1、谈话：课文学到现在，你还认为这搭石不是一道美丽的风景吗？
2、难怪作者发出由衷的感叹，齐读最后一句。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3、总结：学到这里，你也一定有了感慨。这普普通通的搭石搭起了什么？——故乡的小路，搭起了——美丽的风景，更搭起了——人与人之间美好的情感。（补充板书）一个字，那就是——美！
五、延伸实践，介绍搭石：
1、你还有什么不懂的吗？
2、出示： 山洪暴发
溪水猛涨
脱鞋绾裤
平整方正
协调有序
清波漾漾
人影绰绰
招手示意
向背而行
假如„„总会„„
理所当然
选一组词介绍一下搭石。 板书：
搭石
故乡的小路
如画的风景
美好的情感
构成了家乡的一道风景
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义务教育课程标准实验教科书四年级上册
21
搭 石
学习目标：
1、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。 2、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 学习重难点：
1．从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。 2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。 教学准备：
学生：查找作者的资料，查不理解的词。
教师：多媒体课件，鸟叫声，水流声，课文插图，轻音乐。 教学过程：
一、图片导入，揭示课题
师：同学们，我们先来看一组图片（出示桥的幻灯片）你们有什么发现？ 生：都是一些桥的图片。
师：善于总结，善于发现。那这些桥给你什么感受？ 生1：这些桥给我的感受是很雄伟，壮观。 生2：这些桥给人们的交通带来了方便 生3：„„
师：同学们说的都不错。为了交通便利，人们在水上或者陆地上架设了一座座雄伟的桥梁，真是“一桥飞架南北，天堑变通途”啊。可是你们知道么？我国当代的著名诗人刘章，在他的文章中，就没有描绘这些雄伟壮丽的桥梁，因为每当他回忆起家乡的时候，最念念不忘的是小溪里那些普普通通，并不起眼的搭石。这就是我们这节课将要学习的课文，第二十一课《搭石》。请同学们认真看老师板书课题。（师：板书课题；生：齐读） 师：读了课题，你有什么疑问呢？ 生1：什么是搭石？ 生2：为什么要写搭石？
生3：课文为什么以搭石为题？
师：让我们带着这些问题走进课文，从中寻找答案。
二、交流预习、识记生字
师：课前同学们都预习了课文，现在我们先来交流交流。（出示本课生词）谁能声音洪亮、准确的读给大家听？ 指读两名学生
（一）强化认读“绰”
师：读的真棒！流利干脆！同学们看看这个字（“人影绰绰”的“绰绰”变红），比较难读，刚才的两位同学都读对了，我们一起再来温习一遍，它的读音是—— 生：chuò
生：人影绰绰（齐读
（二）识辨多音字“涨”、“间”
师：同学们看这两个字（出示“涨”和“间”），他们都是多音字。我们先来读一读他们的读音，谁愿来读？ 生：(指生读) 师：那同学们，把这两个字放在这两个词语里，应该怎么读呢？（出示“洪水猛涨”和“间隔”），为了读准字音，老师特意查了字典，并且把读音相对应的解释打在了大屏幕上。请同学们认真看，根据解释选择正确的读音。 生：（选择读音、齐读）
三、整体感知，初识搭石
师：生词读准确了，课文读得怎么样呢？请同学们轻轻地打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？它给你留下了怎样的印象？ 生：（自由读课文3分多钟）
师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文中的句子说说？
生：（读有关句子，课件出示）
师：找的很准确，很会读书！（出示课件）同学们看，像这样在小溪里按照一定的间隔摆上一排，让人们从上面踏过的石头，就叫做“搭石”。那如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。
师：“绾裤”是什么意思？谁愿意做做动作？
生：（做动作）
师：正确！那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须—— 生接；脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得这是一件很麻烦的事情。 生2：我觉得这样很麻烦，而且还很累。 生3：我觉得这样挺辛苦的。
师：没错，一次次脱鞋绾裤很不方便，甚至是辛苦。那还大多是在夏天呢，到了秋天，天气变凉，家乡的人们还能这样过小溪么？必须依靠什么？ 生：依靠搭石过小溪。
师：那了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 生：（生齐读）
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得搭石给人们的生活带来了方便。
师1：是的，人们再也不用一次次的脱鞋绾裤了。那搭石在刘章爷爷的心中，是什么样的呢？请你快速浏览第二自然段，找一找相关的句子。 生1：搭石，构成了家乡的一道风景（师板书：一道风景） 生2：我觉得搭石摆在小溪里很美。
师2：你觉得搭石很美是么？说得真好，你们的心和刘章爷爷的心是相通的，请你快速浏览第二自然段，有句写搭石美的句子，看能不能找出来。 生：搭石，构成了家乡的一道风景（师板书：一道风景）
四、围绕风景，自主寻美 师：同学们，想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着家乡的人们一起去
走走搭石吧。请大家默读3-4自然段，用波浪线划出写家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划。）
五、深入体会，品味搭石
师：老师刚才巡视了一下，看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。
（一）一行人走搭石的画面
生1：（读句子，课件出示语段：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”其中“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红）
师：你找到了这幅画面，这段话中有几个词不好读，谁来读一读？ （生读变红的词语） 生2：（找了别处的句子）
师2：哦，你找到了两个人面对面走搭石的画面，真不错，那通常情况下，人们怎样走呢？
生2：（读句子，课件出示语段：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”其中“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红）
师：你找到了这幅画面，这段话中有几个词不好读，谁来读一读？ （生读变红的词语）
师：谁能说一说，你从哪些地方体会到这幅画面的美呢？ 生1：清波漾漾、人影绰绰。
师1：哦，你觉得清波人影美，那其他同学，你还觉得哪里美啊？ 生2：我从协调有序这个词体会到了美。 师2；那怎样的动作是“协调有序” 呢？ （1）从“协调有序”体会美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生：（读句子：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。）
师：你联系下文理解了。让我们也加入到走搭石的人群中，去走一走吧。（指一组学生：前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。哪一组愿意试一试？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
师：（引读）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（读3遍，渐快）
生接：抬起脚来——紧跟上去。（效果不好就再找一组）
师：没有人被踩了脚，也没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，没有人指挥，却配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生接：协调有序。
（2）从声音体会美
师：原来这样协调有序的动作也是一种美。（板书：动作）同学们仔细听，“踏踏踏踏”，什么声音？ 生：走搭石的声音。
师：是啊，那是人们走搭石的声音，同学们，你们觉得那声音怎么样？ 生1：那声音像轻快的音乐。 师1：像音乐，这音乐美么？ 生1：美！
生2：那声音很轻快，像音乐一样。 师2：你爱听么？ 生2：爱听。
生3：那声音像音乐一样的悦耳。
师3；悦耳，用词多准确啊！多么动听悦耳的音乐啊，美么？ 生3：美！
生4：那声音很美。
师4：是啊，那踏踏的声音像轻快的音乐，真美啊！（板书：声音） 师生合作读这一部分。
（3）从“清波漾漾 人影绰绰”体会美 师：你们还从哪些词体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：同学们看“绰”这个字，刚才我们特别强调了它的读音，那他的意思你知道都有那些么？它在字典中有三种意思，（课件出示）请同学们想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：选择C，形容姿态柔美。
师：完全正确，在本课中，是形容谁的姿态柔美？ 生：形容走搭石的人的姿态柔美。
师：那我们就再来读一读这个词，注意读出那种柔美的感觉。 生：（齐读）人影绰绰。
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”字又是什么意思？ 生：宽裕，富裕的意思。
师：完全正确。理解了词语的意思，那么我们再来读读这句话“清波漾漾 ，人影绰绰，给人画一般的美感”，你的脑海中浮现出了怎样的画面？ 生：（描述自己想象的画面。）
师：听大家这么一描述，我感受到清波人影的景色美，真是清波人影两相和啊！（板书）你能通过朗读把这画一般的美感传达给大家吗？ 生：（个别读，齐读。）
师：（评价）同学们读的声音真美，老师陶醉了。同学们，再来看看这一段，为我们呈现出一幅多美优美动人的画面啊！老师也忍不住想读一读了，可以么？（配乐范读）
师：有谁愿意跟老师一起合作朗读？这么多同学啊，那同学们一起，跟老师合作吧，老师读黑色的部分，同学们读红色的部分。 生：（齐跟老师合作读、配乐）
师：同学们，每年入秋以后，家乡的人们都会在小溪上摆上搭石，村里的男那女女、老老少少，都在这搭石上走着，每天，都会有这样的情景—— 生：（再次齐读）
师：（小结）是呀，家乡人们在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（指板书，生接：一道风景）
（二）两人走搭石的画面
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你自己想读一读句子，看看能有什么体会。
生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才向背而行。 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生1：我觉得，家乡的人们彼此很熟悉，见了面会说几句家常话。 师1：是啊，家乡人们彼此之间像亲人一样熟悉，谁还有其他体会？ 生2：我觉得家乡的人们很友好。他们都是一个先走，另一个再走。
师2：对啊，两个人走搭石，总是等对方过河，自己再过，不过“友好”这个词不太恰当，能不能换个恰当的说法？ 生2：谦让（师适时板书：谦让）
生3：我觉得假想敌人们很谦让，你看他们都是让对方先走。
师3：你的体会很准确，很对读书，家乡的人们在走搭石的时候，多么的谦让啊。（师适时板书：谦让）
生4：能问个问题么？什么叫“家常话”？
师4：谁能给他解释什么叫做“家常话”？（平时在家聊天说的话。）我们接着来谈感受。
1师：好一幅谦让的画面啊，让我们一起来感受这种美。 生：（齐读）
（三）老人走搭石的画面
师：那么年轻人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：（课件出示）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：再读读这个句子，看看哪个词语最让你有话想说？ 生：理所当然
师：为什么是“理所当然”？说说理由。
生1：因为家乡的年轻人把被老人过河当成是自己应该做的事情，而不会嫌累什么的。
生2：我觉得，“理所当然”说明家乡的人们把被老人过河看成是自然而然的事情，没有什么特别的，他们都很孝顺。
师2：哦，他们孝顺，能不能用个恰当一点的词，是家乡的年轻人对老人的一种（生接：尊敬；师适时板书：尊老敬老）
生3：我觉得，从理所当然看出来，村里的年轻人都很尊敬老人，他们把背老人看成是理所当然的事
师3：是啊，村里的年轻人对老人多么的尊敬啊（适时板书：尊老敬老） 师：在家乡，每当年轻人看到老人走搭石，都会伏下身子把老人背过去，因为他们认为这是——（生接：理所当然的事）总会有一天，当年轻人变成老人，还会有人背他们走搭石么？（生接：有！）因为，这些年轻人依然把伏下身子背老人看成是——（生接：理所当然的事）
师：同学们，注意到了么？年轻人是怎样背老人的？ 生：伏下身子
师：（出示课件）同学们你们看，就是这个字，这是现在我们通用的楷书的写法，它在甲骨文里，是这样写的（切换）同学们仔细观察一下，像什么？ 生：像一个人弯下了腰。
师：对呀，一个人弯下腰的动作，就叫做“伏”，村里的年轻人就是这样伏下身子背老人的，从这个字中，你体会到了什么？
生1：我体会到了，年轻人对老人都非常的尊敬，很爱护老人。
生2：我觉得，村里的年轻人，把老人当成自己的父母，都很孝顺尊敬他们。 生3：„„
师：是啊同学们，在家乡的年轻人看来，背老人走搭石，是理所当然的事，更是他们义不容辞的——（生接：责任）；背老人走搭石，在家乡一代一代的传下来，这是家乡人们的一种——（生接：美德）。
师：一个理所当然，包含着多么丰富的内容，是责任，是美德。所以作者在文章的结尾是这样写的——（出示结尾一段，生齐读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（“美好情感”变红） 师：结合前面的课文，请你说说这“美好情感”指的是什么？ 生1：指的是年轻人尊老敬老的美德。 生2：指的是人们走搭石的时候的那种谦让。
生3：„„
师：同学们，刘章爷爷的家乡美么？（板书：美）是啊，因为那里有一道美丽的风景，那就是——（生接：搭石）；可是，透过搭石让我们看到的更美的，是乡亲们的——（生接：美好情感；师板书：美好情感）这段话，不仅是作者对搭石的赞叹，更是对乡下村普善良的父老乡亲们的赞叹，让我们再来读一读——（生齐读）
师1：同学们现在你知不知道，刘章爷爷为什么要写搭石了么？ 生1：是为了赞美家乡人的美好情感
师2：同学们，刘章爷爷为什么要以搭石为题？ 生2：是为了赞美家乡人的美好情感。
五、总结全文
师：同学们，随着时间的推移，也许有一天，这里会架上桥、通上路，搭石在家乡就永远地消失了，但是搭石所构成的风景美，还有它所蕴含的人性美、情感美却会永远地留在我们每一个人的心中，这节课就上到这，现在同学们来看一看随堂检测题，看看你能不能又快又好的完成。
六、板书设计：
21 搭 石
一道风景 动作 声音 景色
美
美好情感 谦让 敬老
推荐第10篇：《搭石》
《搭石》第二课时教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。【教学重点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 【教学难点】
对课文最后一段话的理解。 【教学流程】
一、导入
1、师:上节课,我们初步学习了刘章爷爷的文章《搭石》，（出示幻灯1）今天，老师为同学们带来了一首刘章爷爷的小诗，老师为大家读一读好不好？（出示幻灯2） 巍峨群山，百花烂漫； 小溪流水，弯弯、闪闪； 林中鸟儿，喧喧，翩翩； 朴实的乡亲，憨厚的笑靥， 当时英雄两鬓斑， 还有虎羔似的青少年…… 故乡啊，
你是我心中的好诗篇！
同学们，透过这首小诗，你觉得刘章爷爷的家乡是一个怎样的地方？
师：是啊，在刘章爷爷的心中家乡像一首绮丽的小诗，那里山美，水美，而让刘章爷爷念念不忘的却是村民们搭起的普普通通的搭石，今天，我们将继续和刘章爷爷一起去走一走搭石，体会搭石中蕴含的“美”（板书）。
二、学习搭石中蕴含的美。
下面请同学们翻开课本103页，用你自己喜欢的方式读二至四自然段，并用“——”划出这些段落中你认为最能表现美的句子。(出示幻灯3)
1、学生自由读课文，划出具体表现美的句子。
2、学生汇报。
好，同学们都阅读得很认真，并在书上画出了许多表现美的句子。那么谁愿意来说说你都画了哪些句子？
学生汇报。（从你的回答，老师发现你有一双慧眼。看得出你刚才学习得很认真。）
3、学习句子，体会美感。预设1：（出示幻灯3）
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ⑴抽生读。 ⑵师：点评或者生评
师：现在你就是那位村民了，我想采访采访你。好吗？ 师：爷爷，您在干什么呀？ 生：„„
师：爷爷，你那么忙，怎么不赶快回家呢？ 生：„„
师：刚才我看你搭好石头，又再上面走了好几个来回，为什么呢？ 生:„„
师：谢谢您,您真是个好人。
看见上了年岁的老人如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？（出示幻灯4） 师（引读）：一身风霜的中年人无论——
生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师（引读）：满脸焦急的青年人——
生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从老人到中年人再到青年人再到小学生，每个人都会这样做，从中你体会到了这里的乡亲们具有什么样的优秀品质？（板书：为他人着想或助人为乐） 师:你感动了吗? 生：感动
师:是啊，人们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面的人不滑倒,不摔到河里。让我们带着这份感动再读一读这句话吧。
生：读
师:同学们,除了这一句,你还找到了哪些句子体现人们走搭石的美呢？
预设2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：⑴这个两个句子,老师也觉得特别美。（出示幻灯5）
⑵这句话中有三个四字词语，和两个多音字，我们先来读一读。
⑶谁能说说“协调有序”是什么意思？（出示幻灯6）
⑷预设：动作很有顺序，配合得很好
师：这是协调有序的字面意思。那怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用书上的话来说一说？ 生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。
师：现在就让我们加入走搭石的人群，去走一走搭石吧，前面的怎么走？ 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。
师：（加快速度）前面的—— 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。 师：（更快）前面的—— 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。
师：乡亲们走得如此有序，是有人指挥吧？ 生：没有。
师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么和谐，那么默契，这就是—— 生：协调有序。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起清脆的踏踏声，像—— 生齐：轻快的音乐。
⑸那清波漾漾、人影绰绰又是一幅什么样的画面呢？首先我们先来理解一下绰的意思。在字典里绰有这三个意思，请看大屏幕 AＢC同学们联系上下文你觉得在文中应该选哪一种解释？选C那么你觉得文中是指谁的姿态柔美呢？ 是的，是指走搭石的人影倒影在清波漾漾的小溪
里，柔美隐约的样子，称为影绰绰。那如果是花倒映在水中呢就叫？树呢？山呢？月亮呢？清波漾漾又是什么意思呢谁能告诉我？（生说）恩，说得非常棒。是呀，在这个小村庄，每天都有人在走搭石，他们不争不抢，协调有序，和着潺潺的流水声，清波漾漾，人影绰绰犹像一副美丽的图画，又像一首绮丽清新的小诗。老师把这段文字编排成诗文的格式，想美美地读给大家听，同学们，想听吗？好，那就请你轻轻闭上眼睛边听老师读边在脑海里想象人们过搭石的情景。 每当上工、下工 一行人走搭石的时候 动作是那么协调有序 前面的抬起脚来 后面的紧跟上去
踏踏的声音，像轻快的音乐 清波漾漾,人影绰绰 给人画一般的美感
师：请大家轻轻地睁开眼睛，谁愿意向老师这样读一读呢？老师相信，你一定读得比老师好。 师；点评，
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，一年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，13年共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（出示幻灯9）—— （生再次融情朗读）
师:同学们读得非常好,老师从中体会到了人们走搭石的音乐美和画面美了。
预设3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 ⑴师：你还有找到什么表现走搭石美的句子？ 生：„„„
⑵师：是这种情况吗？好，大家一起把这句话齐读一遍 现在假设，老师就和同学们面对面同时走到了溪边。 谁来扮演河对岸的村民。 师：喂，石家兄弟你先过吧！
学生：„„
老师：还是你先过吧！我没有急事，你工作忙，还是你先过吧！ 学生：„„
老师：那好吧！我就先过河了。谢谢你啊.师走过去,点了支烟说：石兄弟，今天去地里除草呀？庄稼长得好吧？看来今年又是一个丰收年，恭喜你呀！好了，我得回去给孩子煮饭了，有空多来我家串门，再见啦！ 师：好了我们的表演就到这，请回座位。
师：同学们，从刚才我们面对面走搭石的过程，你们体会出村民之间怎样的美好情感？ 生:（人们之间的互相谦让）
师：互相谦让是美德，你觉得日常生活中哪些事情上要做到互相谦让呢？
预设4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。
师:你还找到什么表现美的句子？同学们注意看句子,这些年轻人是怎么背老人过搭石的? 师：你看,多好的年轻人啊，他这样做是为了得到老人的报答吗？ 生：不是。
师：因为他把自己的行为当作了—— 生：理所当然的事情。
师：是的，他们认为道理上就应该这样做，这是自然而然的事，已经成为习惯，所以并不觉得奇怪。
师：同学们，透过这个“伏”， 和“理所当然”，你又体会到了年轻村民什么样的美德？
生：尊敬老人
师：那么你觉得这样的年轻人好不好？ 那就让我们带着对年轻村民的赞美再读一读这句话? 生:„„
五、学习第五自然段，升华情感。
同学们，一块块搭石富含音乐的美、画面的美，浸透着乡亲们为人着想的美，互相谦让的美，尊敬长辈的美，所以作者说----- “搭石，构成了家乡的一道风景。”（出示幻灯14） “一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”（出示幻灯14）
师：同学们，学到这里，你觉得刘章爷爷只是为了写这平凡的石头吗？（出示幻灯15） 生：„„
师：那么他实际上是要赞美什么呢？老师给你们两分钟时间和同桌讨论讨论。一会儿把你的
想法告诉大家好不好？ 生:„„
师：是的，实际上作者是借这些普普通通的搭石来赞美默默无闻、无私奉献、一心为他人着想的乡亲们.让我们带着这份赞美和感动，再有感情地读一读这两句话吧。（出示幻灯15）
六、拓展延伸，发现“美”
师：欣赏了搭石上一幅幅朴实动人的画面，一定羡慕刘章爷爷有一双善于从小事中发现美的眼睛。其实，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却闪耀着美的光芒，比如，今天同学们认真听讲，积极发言，就是一种美，又比如，每天你在学校和同学们和谐相处，愉快学习也是一种美，同学们，愿不愿愿意把你发现的美和大家分享呢？ 指名说
师小结：雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们，你们是幸运的，拥有一双善于发现的眼睛，老师希望你带着这双眼睛去发现生活中更多的美。 七：作业布置：
好今天的课就上到这里。请大家回去后，再有感情地朗读几遍课文并把自己喜欢的句子摘抄下来。（出示幻灯16） 下课！ 【板书设计】
21搭石 无私 和谐 谦让 尊老
第11篇：搭石
《搭石》教学设计
一、情境导入，引出课题
1、简介作者
同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章(课件出示刘章照片)，有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。刘章爷爷从小在农村长大，他十分热爱故乡，
曾写下这样的诗句——（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟„„多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景——搭石。
2、板书课题，齐读课题
3、质疑
当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？）
（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？„„）
4、带上疑惑再读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？
明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
2、交流初读感受。（当学生谈到读懂了什么是搭石时，注意引导其将第一自然段读好，读出搭石的特点。）
三、识字学词，扫清障碍
1、谴．责、懒惰．
（带点字为生字） 指名读，读准字音。 出示句子：
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 指名读句子。
“谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？
2、俗语
课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？ 出示：“紧走搭石慢过桥” 这句话是什么意思？
师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语？说说看。
3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾
查查字典，“绰”字是什么意思？（绰约：形容女子姿态柔美的样子。）
师：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意。谁来读一读这诗一样的语言？
指名读，出示下文：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”
4、伏下身子、理所当然
说说“理所当然‘的意思。（按道理应当这样。）
课文中，人们把什么看作是理所当然的事？
读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
用“理所当然”说一句话。
5、汛期、绾裤、联结 间隔、溪水猛涨
“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。 动作演示绾袖、绾发。
提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。
四、再读课文，概括画面
１、再读课文。这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。
2、合作读课文。
这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。 指名学生读文。教师相机指导、点评。
3、想象画面。
这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
4、反馈交流。
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）
秋凉在即摆搭石
发现不稳调搭石
协调有序走搭石 同到溪边让搭石
背负老人过搭石
5、师小结：
同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。
（引读板书）这一幅幅生动的画面，洋溢着浓郁的生活气息，向我们展示着看得见的具体的“美”，也蕴含着看不见的心灵的“美”。难怪刘章爷爷情不自禁地赞叹道——
（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
《搭石》第二课时
一、导入 搭石》第二课时教学设计
锦湖第三小学 黄文墨 教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。
3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点：
通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。 教学准备： 课件、贴纸、磁铁 教学课时：共二课时 教学过程：
一、图片导入：
1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。
出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。
生活在城市里方便吗？方便。
2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。
我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。
二、精读课文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。
这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！
2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。 （生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）
【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】 3．生默读第2自然段后反馈：
先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。
（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 ①生反馈。说出“谴责”。
“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。 【贴纸条：是什么（释义）】 ②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】
2 因为他们怕别人踩凉水。
③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】 说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想„„【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想„„】
④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。 【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】
理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么） 还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】
（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ①生反馈。说出“赶路”。
②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）
③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸„„）
④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳„„）
⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。 齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去 ⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）
⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。） 指名读。点评。自由读。齐读。
（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 （4）再次总结学法。
4．我们用刚刚学到的方法来自学
3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。（1）预设第三自然段：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ①生反馈。说出“紧跟”。
②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。 一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）
③朗读指导：体会“协调有序”：
现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。 开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的—— 师生配合读：（节奏有快有慢）
3 小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。
④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美„„】
⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）
⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？ （水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。
⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）
小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。 （2）朗读指导：
老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读： ①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）
②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读） ③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读） （3）小结：
搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。
齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。 5．预设第4自然段：
（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】
②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨„„） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。
（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ①生反馈：伏
伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。 ②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。
采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）
③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。 当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。
当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。
④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】
⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。 3．小结：
①现在我们再回过头看看文章的第一句。 出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。 ②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石„„）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】
同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。„„1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景„„搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》 2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！
3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？ 在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题„„ 在公车上：让座 在马路上：扶老人过马路
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物 在募捐现场：乞丐都来捐款 „„ 小结： 课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。
四、总结全文：
1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
板书设计： 搭石
搭石，构成了家乡的一道风景。
一、走近搭石，回眸画面
1、复习导入
（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）
2、出示句子，指名读
搭石，构成了家乡的一道风景。
3、到底是怎样的风景呢？让我们走进课文，走走搭石。
二、走上搭石，寻觅风景
1、自由朗读课文2-4自然段，寻觅美丽风景。要求： 哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。
用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。
2、反馈交流，走进画面
第一处美景：协调有序走搭石 （1）学生反馈，出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （2）从字里行间，感受人们的协调美。
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。 指名读，随机点评 （预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。 你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美„„
（3）变序朗读，感受语言的诗意美。
老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当 上工、下工， 一行人 走搭石的时候， 动作 是那么协调有序！
前面的 抬起脚来, 后面的， 紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐；
清波漾漾， 人影绰绰， 给人
画一般的美感。
（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。
（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。 （5）口头填空，补充板书 同学们，走在这一块块搭石上，你看到的是一道怎样的风景呢？ 学生板书：协调、有序、关心别人 （6）回归主题，诵读“风景”。（导读中心句） 带上此时的感受，二咏中心句 搭石，构成了家乡的一道风景。 第二处美景：同到溪边让搭石
（1）过渡：一行人一起走搭石时，是那么协调有序，美妙和谐的景色，那两个人面对面来到河边呢？
（2）出示，学生自由朗读：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （3）模拟情境，师生表演
同学们，我们现在就来到了这小溪两岸，老师想请一个同学一起合作一下，根据这句话的意思，我们一起来演一演，好吗？
师：那我就是这个村里的老大爷，你呢？ 生：„„ 师：某某，你去干什么啊？ 生：„„
师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。
（4）学生参与，共同评价
学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。 （5）置身其中，送出夸奖
孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说？ 学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近
仅仅是这两位这么谦让友善吗？从哪里感受到？ 引导从“总会”理解每个人都会这么做？ 指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果——（ ）；假如——（ ）。 （6）口头填空，补充板书
读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？ 学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等 （7）带上此时的感受，三咏中心句 搭石，构成了家乡的一道风景。 第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石 （1）过渡
行人一起走搭石，动作是那么协同有序；两个人面对面同时到溪边，互让搭石，又是那样默契，为我们勾画了这么美妙的画面，而当老人或小伙子到了搭石上，又是怎样的美景呢？ （2）出示，指名读：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美 引导点一： 画出写动作的词语，从中你感受到什么？指导朗读 引导点二： 与老大爷和年轻人情景对话： 老大爷 师：老大爷，您多大了？ 生：„„
师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊？ 生：„„ 师：我看你一脸着急，有什么急事吧？ 生：„„ 师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊？ 生：„„ 师：哦，原来是这样。 年轻人
师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊？ 生：„„ 师：哦，原来是这样。 师问全体学生：
噢，原来是这样的！同学们，我们就走在这搭石上，站在这小溪边，你看这眼前的这个画面，你又有什么话对这个老大爷和青年人说？
生夸奖他们“心里想着别人”“心地善良”“尊敬老人”等。 （4）指导朗读，读出老人和年轻人的善良、尊老 师再问：仅仅是这位老大爷和年轻人吗？ 你是从哪里感受到的？
如搭石外表平凡而内在丰富，又如文章朴实而意蕴深长。
伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬）是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中，咱们再 来体会体会。
刘章是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。3．回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。
课件出示：
假如遇到____________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。
：看到了画面，但还不够清晰。
：同学们知道了什么是课题，再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗？
生：家乡的搭石，是人们的小路吗，也联系着家乡人的情感。
师：是情感，还有吗？
生：每当人们走在搭石上，会感谢摆搭石的人。
师：没错。这些都是温暖之石，还有？
生：摆搭石头，这搭石，构成了家乡的一道风景，还让人们，让我们感受到了美好的友情。
师：美好的友情。友情之石，情感之石头。此时此刻，我们知道了，原来搭石不仅是冷冰冰的石头，还有了那么多那么多的情感。如果有人说家乡的风景很美，你一定会大声地告诉他：
生：搭石更美。
师：是的，搭石更美，走搭石的人
生：更美。
师：没错，搭石很美，走搭石的人更美。同学们，这篇文章处处让我们感受到美，有些美眼睛可以看到，而有些美就藏在字里行间，需要我们用心去发现。同学们，下节课，让我们继续去感受，去触摸，这让人心胸温暖的
生：搭石
师：画一般的美感，这幅画一定是清新淡雅的水彩画。听着同学们的朗读，徐老师的眼前就真的出现了这样的画面：同学们，这就是刘章爷爷的家乡，河北省兴隆县上庄村，看着听着你能想到什么？
夕阳西下，劳作了一天的人们，一路上欢声笑语地走在这排搭石上，：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。
（一生读，突出了“总要”一词）
师：听出来了。（点击课件，“总要”下出现着重号）谁再来试试？
（一生读，语速很快）
师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。（众笑）再读读看。（生再读，有进步）。
4）踏踏的声音：
师：你听，那有序的，轻盈的脚步踩在搭石上，发出什么声音？（踏踏的声音）
师：来，模拟一下。（踏踏）你说。你来。这一组一个一个来。这两组。这两组。那两组。（中间师可引：踏踏„，踏踏踏„；可偶尔点：这是健壮的青年，这是小姑娘的脚步„；多模拟，注意有高有低，有快有慢。）
多么清脆，多么动听，就像„„ （轻快的音乐）是的，我听到一串串快乐的音符在搭石上跳跃。
理所当然、总要
（1）这个词语在哪个句子中，读读这个句子。
①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多天行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）
②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读） ③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读） （3）小结：
搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。
齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。
是呀，平凡的搭石、平凡的人、平凡的事，此时，已不再平凡，如果让你们把这一切浓缩成一个词语写在搭石上，你会写„„
（最先说美：【板书：美】这个美可不简单，有什么美？除了山村景色美，还有？画美人更美；善良也是一种美；谦让更是一种美„„时点时不点）
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美，就像画一样；水光、人影相偎相依，影随人动，景随风动，此情此景称得上是（清波漾漾 人影绰绰）
：看，你们读书时，已经感受到语言是有形象、有色彩、有声音的，一个词就是一幅画。（板书：一个词 一幅画）
当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候。我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景„„
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。
好一个“理所当然”，在日常生活中，我们那些事是应该“理所当然”去做？
这“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎样的老人？
故乡是大真大美， 故乡是大音大象， 故乡的每一块石头， 也像明珠闪光！
《搭石》课堂实录
（生练习书写）
师：咱们班的同学写的字非常工整、而且漂亮。好了，字词都掌握了。读了课文，你知道什么是搭石了吗？
（指名读写搭石的句子）
师：你找的非常准确，如果把这句话读完整就更好了。（出示搭石图片）同学们来看，像这样摆在水中的一排一排的，供人们过小溪的石头，就是—— 生：搭石
师：我们一起来读一读写搭石的句子（出示相关句子）（生齐读）
师：（板书：搭石）知道了什么是搭石。那么课文围绕搭石写到了那几个生活场景？谁发现了？找到一个的同学就可以说。你来说。 生：两个人面对面走搭石。
师：哦，你找到了两个人面对面走搭石的场景。（板书：两个人面对面走搭石）还有吗？谁来补充？
生：年轻人背老人走搭石
师：是呀，还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）继续找，请你来。 生：一个人跟着一个人走搭石 师：一个人跟着一个人，那叫—— 生：一行人
师：（板书：一行人走搭石）还有没有呀？ 生：还有修搭石
师：谁修搭石？说完整。 生：老人修搭石
师：（板书：老人修搭石）
同学们，这都是家乡的人们平时走在搭石上的平常的小事，可在作者刘章的眼里，却是一道风景。作者在文中这样说：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景）请大家读读这句话 生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：搭石到底是一道怎样的风景呢？首先，让我们把目光聚焦到一行人走搭石的场景当中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己读读这段话，看你是从哪儿体会到美的。 生：自由读句子体会。
师：谁来说说，从哪儿体会到美，觉得那是一道风景，你就说那一句。 生：踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：你体会到了音律的美。踏踏的声音和着潺潺的溪水，那是美妙的音乐。你还从哪儿体会到美了？
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：哪个词？ 生：协调有序
师：协调有序是动作的美呀。协调有序的动作又怎样的一种动作？说说你的理解。 生：协调有序的动作就是很有秩序。 师：是呀，这是你的理解。
生：孩子们，让我们加入这一行人的行列，一起走上搭石，体会这协调有序的动作。男同学走在前面，女同学走在后面。 师：前面的 男生：抬起脚来 师：后面的 女生：紧跟上去 师：前面的 男生：抬起脚来 师：后面的 女生：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？ 生：没有
师：有没有人跌进水里？ 生：没有
师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫—— 生：协调有序
师：好的，还有谁从其他的词句看到了美丽的风景？ 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：说说你的感受。 生：水波一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。
师：这是你的想象，非常棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？大家一起说。 生：第二种
师：人的影子姿态柔美，人在哪里的影子姿态柔美？ 生：水里。
师：那是怎样的水呢？请同学们再读读这两个词，这两个词就是一幅画。想一想，你的脑海中会出现怎样的画面？自己去读吧。 生：清波漾漾，人影绰绰 师：谁来说说你想到的画面？
生：我觉得是：那水非常非常的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。 师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？谁来想像想到了美丽的画面？ 生：（无人发言）
师：没关系，我知道你的心里此时一定有幅美丽的画面。带着你的感觉，我们一起读一读这两个词。
生：清波漾漾，人影绰绰 师：谁来读读这个句子？
生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：你读的很用心。那是微风拂过的水面， 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：这不仅仅是一幅画，还是一首诗。谁能带着自己的想象，读读这首清丽的小诗，注意读出诗的韵律。请你来。
生：踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你读的是后半部分，前面的看不清楚是吗？非常好，已经让我们体会到了这是一幅美丽的画面。谁来完整地读一读？
生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ” 师：你读的非常熟练。老师也想读读。闭上眼睛，边听边想象其中的画面。（配乐朗读） 身临其境了吧。大家一起走进这如诗如画的风景中。 生：齐声朗读
师：多美呀!怪不得作者说——
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：有音律的美，有画面的美。这是怎样的一道风景？ 生：漂亮
师：有声有色。读着读着，我们从文字里读出了这样一道美丽的风景。其实，在搭石上还有许许多多需要我们用心灵去体会的心灵的美，让我们到文中去找寻这些看不见的美。请大家先来看自读提示。（出示自读提示） 生：默读标注
师：很多同学已经划完了。我们先来看“老人修搭石”的句子，谁找到了？（指名读句子） 师：老人的哪些举动打动了你？
生：你看看他都已经上了年纪了，一看搭石不平稳，还是要修搭石，我真佩服他！
师：你设身处地地去体会，找到了老人的动作，非常好。找来合适的石头搭上，这一“搭”的动作你，为谁而搭？ 生：大家 师：放下自己的事情，为大家去搭石，这位老人令我们感动。还有哪些举动也打动了你？ 生：他搭上以后，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：他不是有急事要做吗？为什么还要再在上踏上几个来回，直到满意才肯离去？ 生：如果搭不平稳，他走的时候可能自己会跌进水里。
师：你想到他自己过河时自己可能会遇到麻烦，仅仅是为了自己才去踏上几个来回吗？ 生：为了大家
师：这“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎样的老人？ 生：非常有爱心。 师：心里想的是—— 生：大家
师：秋风瑟瑟，溪水已经冰凉了，他不顾自己的事情，为大家修搭石。让我们一起走近这位可敬的老人。
（生齐读老人摆搭石的句子）
师：同学们非常棒，抓住了老人的动作读出了这位可敬的老人的形象。在这一段中，还有几个词语好像和老人摆搭石没有多大的关系，看老师把它们去掉行不行，自己小声读读看。（出示两段话）（生自读、对比两段话的表达效果） 师：谁来说说？
生：去掉“无论怎样”，人们就不知道他是怎样急着赶路；“只要，一定”卡卖出他不怕麻烦。
生：如果把这些词语去掉，就把老人的爱心去掉了。
师：是啊，同学们，看他说的多好呀！简简单单的几个词，把老人摆搭石的动作连接起来，还把老人的形象刻画的细致生动，这就是关联词语的作用。让我们一起读读这段话，注意体会关联词语的用法。（生齐读）
师：普普通通的场景，让我们读出了一道“一心为他人”的风景。那“两个人面对面走搭石”的场景呢？你从中读出了怎样的美？ 生：相互谦让
师：一种美好的品质，你在用心体会文中内容。“年轻人背老人走搭石”的句子，又让你体会到了怎样的美？ 生：尊老爱幼
师：你联想到了可能还会帮助年幼的孩子。这种尊敬老人的行为是偶尔发生的吗？ 生：不是
师：你怎么知道的？
师：你善于抓住关键词语来理解课文，非常棒。还有那个词也让你体会到这种事情是经常发生在搭石上的? 生：理所当然
师：理所当然什么意思/ 生：就是应该这样做
师：联系整篇文章想一想，家乡的人们还把哪些事情也看作理所当然的？ 生：修搭石
生：我觉得是修搭石，还有走搭石的人帮助别人。 ：我觉得是所有心灵美的，都看作理所当然的。
师：同学们，刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中不再是那么的理所当然，而是变得珍贵起来。让我们一起走进他珍贵的记忆。
师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）像这样，像这样，人们疯了似的抢着挤公共汽车的时候，我会想起家乡的搭石，此时浮现在我眼前的是“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子）读—— （生齐读两人走搭石的句子）
师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）像这样，像这样，老年人摇摇晃晃的站在年轻人身边，年轻人却熟视无睹的时候，我又会想起家乡的搭石，年轻人背老人过搭石的身影在眼前挥之不去。（出示年轻人背老人过搭石的句子）读—— （生齐读年轻人背老人过搭石的句子）
师：我的记忆不仅于此，当我看到马路上的砖头、树枝，人们宁可绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。每当此时，我会从心底里说——
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？搭石上还有什么？ 生：有爱心 师：有情 生：有情有意
师：就是这样一道有声有色、有情有意的风景，在作者的脑海中挥之不去，他不禁发出这样的感叹。（出示最后一段） （生齐读最后一段）
师：每每想起搭石，作者心里就充满了对那群乡亲、那片真情的浓浓思念，他深情地说——
（生：齐读最后一段）
师：这节课，我们随着刘章爷爷一起走上了家乡的搭石，我们一边读一边想象画面，抓关键词、联系现实生活进行阅读，读出了一道美丽的风景。刘章爷爷善于从这些平凡的小事中发现人间不平凡的美，他的很多作品都表现出了这样的特点。其实，我们的生活中也不缺乏这样的美。请大家课后完成这个练习。
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在这里会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的（心头）。
：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？
第12篇：搭石
《搭石》说课稿
秋凉在即,人们惊心挑选平整方正的石头摆放在小溪中.几番惊心踩踏,急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去.一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏、清波漾漾、人影绰绰，充满了诗情画意。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„一幅幅生动的画面映入 眼帘.各位老师,以上便是我所要说的一篇精读课文>的主要内容.它选自人教课标版四年级上册.我说的是本课的第二课时.我将从教材\\学法和教法\\教学流程几个方面阐述我的教学设想和有关的理论依据..
一、说教材
1、教材分析：
《搭石》是第六组精读课文，这组课文的专题是“人间真情”重在引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。是使学生意识到人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而〈〈搭石〉〉这篇课文体现了乡亲们淳朴的爱。本文截取了农村生活中几个平常、平凡的镜头：如一位上了年岁的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石。这样在凭平凡中透出课意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到精致浓厚。这篇课文语言质朴、意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私的奉献精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，能使他们充满着为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现的精神。因此这是一篇进行阅读训练和思想教育的好材料。
2、教学目标
选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美，感受美。根据这个重点，我制定了以下教学目标：1）思想教育目标：学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，激发他们善良的人性美，使他们充满着为他人奉献的热望。
2、语言文字训练目标：理解重点词句，学习归纳段落大意，通过感情朗读训练深入理解课文思想内容及人物情感，并掌握读书方法。
3、学习目标：学习作者仔细观察、生动描写的方法，并培养留心观察、用心感受的习惯。其中，引导学生感受乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美德，激发他们善良的人性美，使他们充满着为他人奉献的热望是本课的教学重点，而要突破的难点是作者是怎样通过平凡的事物让读者感受美的，以及引导学生用联系上下文的语言环境和想象画面等方法理解词语，读懂句子从而读懂课文。
二、教学方法
《搭石》一共有五个自然段，第一段介绍了什么叫搭石；第二段写一位上了年纪的老人“整”搭石；第三段写一行人“走”石图；第四段写“背”老人“过”石图；第五段总结了全文，凸显了“搭石”的精神。后2至5段是文章的重点部分，体现了“理解重点词句、感受人物品质、升华情感”这一训练项目。这样长的一篇课文如何在一节课内讲完全文，完成教学任务？教学时，我采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的教学思路进行。即紧扣文中看得见的美，指导学生想象画面以读带讲抓住关键词句：如第二段重点描写了调整搭石的老人,抓住无论“怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意；饿才肯离去”生动的刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我采用通过引导学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。再通过有感情朗读表现出来。这样把主要精力放在理解重点词句，认识人物品质，再通过感情朗读，从而完成教学目标，同时又加快了教学节奏，提高了教学效率。
在这节课里，我引导学生掌握以下几种学习方法：
1、学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，明白“协调有序”的意思。
2、鼓励学生交流时畅所欲言：
在交流时，我引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解。
3、学习感情朗读课文的目标： 掌握读书要领：先想怎么读，再说为什么这样读，最后反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对，这样使学生做到读有根据，练有成效，真正形成一种能力。
三、说教学流程
叶圣陶曾说：“作者思有路，遵路识斯真”理清思路，有助于学生对课文有整体感受，把握课文的形象性和逻辑性，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、提供范例。因此，阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上认识。在教学中，我主要设计了以下的几个环节：
1、情景导入，引出搭石
开始上课由我直接介绍了搭石，在学生了解了搭石在刘彰爷爷的家乡构成了一道美丽的风景的基础上，随即追问：“你愿意和老师一同去品位这美丽的风景吗？这样就激发了学生对搭石的兴趣，很自然地把学生引到本课的学习中。
2、整体感知，初读正音
简单的导入使学生产生深究课文的激情，接着我让学生带着“搭石，给你留下什么印象？”这个问题自由读文，同时要求学生读准字音，读通句子，这样学生在自由朗读中理清课文思路，初步了解课文主要内容，达到初读感知的目的，使学生具备深入学习课文的基础。
3、围绕风景，自得美
文中有看得见的具体美，也有看不见的心灵美。教学时我请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流。这样的设计思路有利于培养学生合作精神，在小组中解决疑惑，进而完善认识，升华情感。
四、深入体会，品味搭石
这环节我引领学生围绕文中哪些地方让我们感受到美，去品味搭石。其中通过交流各自想象的画面，感受乡亲们无私奉献的精神，友好互助的品质，再通过阅读表现出来。
五、升华情感，深悟写法
这里我紧扣文中最后一自然段，引导学生透彻理解一块块一排排搭石，静静的躺在溪流中，任人踩踏，却无怨无悔，默默无语。这正是乡亲们相爱相亲、友好互助的情感纽带，从而明白作者借赞美物而赞美人的巧妙的写作方法。在全文结束时，我设计了这样的结束语：同学们，美，其实就在我们身边！学完了课文后你对美有什么更深的了解？这样就激发学生充满为他人奉献的热望，情感得到升华！
最后谈谈这节课的板书要点，这节课的板书设计简单明了，突出重点两大特色：第一抓住关键词“摆石”“走石图”“无私奉献”“友好互助”进行板书；第二，根据这是一篇充满人间真情和爱意的文章，赞扬了乡亲们的“心灵美”因此我把整个板书联成心状，以达到画龙点睛之效，深化主题。
《搭石》教学设计
教学目标
1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点
1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学准备
课件 教学过程
第一课时教学设计
一、出示课题：21 搭石
师：请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提；什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、初读课文，自学生字新词。
师：请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。
2、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
3、理解下面词语意思。①、谴责：指责、责备、埋怨。 ②、俗语：大家都熟知而且常用的话。 ③、协调有序：有规律、有顺序。
④、人影绰绰：形容人影在画面上一漾一漾的情景。 ⑤、理所当然：认为应该是这么做，这样做是很正常的事情。 ⑥、汛期：指江水定时性的上涨时期。
4、学习第一自然段。学生自由读。
师：读了本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。
（家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。） “平整方正”是为了让人们„„按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了„„从中感受乡亲们的善良、质朴。
三、学习2——4自然段。
1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
①、“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？” 生读
师：“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 师：是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？我们下节课再交流。
四、作业：
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、预习下一节课的内容。
第二课时教学设计
一、复习，质疑
1．上节课我们学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些 内容？
二、新授。
⑴出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子最能让你体会到搭石的美，体会到乡亲们的美好情感，请划出来读一读，好好体会。
交流反馈，随着学生的回答，相机出示几个重点句。
①“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
读段落想象：上了年岁的人为什么会这么做呢？老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？
你有什么感受？（指名说感受， 抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”）
你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生读出自己 的体会来。）
②、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）
真是给人画一般的美感，谈谈你从什么地方感受到美？（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
理解俗语“紧走搭石慢过桥”。
进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句 子也写出搭石的美？
③“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会„„人们把这看成是理所当然的事。”
什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。 课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张， 他们都会停下来把纸拣干净。
谁能用书上关联词（“无论„„只要„„直到„„才„„”）说说这件事。（小组交流）
师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。
师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。
三、用朗读来理解最后的段落。生齐读第5自然段。
师：了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎 样的感慨？（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？ 师：还赞美搭石的什么？ 师：乡亲哪些美好的情感？谁能用自己的话说一说。 全班感情读。
在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带，体现了乡亲们心灵美。
四、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读。（播放背景音乐：爱的奉献）
五、写作方法：
1、仔细观察、生动描写、
2、用心感受、以小见大、平凡事物中见真情。
六、课外延伸，布置作业
1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美； 2．小练笔。作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有
启发。我也想写写平凡事物中的美。
六、板书设计：
默默奉献
搭石 互相礼让 心灵美
尊老爱幼
《搭石》教学反思
当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
（一）以风景为主线
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到 “搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）、以欣赏为前提
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石” 主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
（三）从背景中升华
当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
第13篇：搭石
《搭石》教学设计
隔河头小学刘东辉
一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：
（一）情境导入，揭示课题：
同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人 翻到书107页，同桌相互读一读，看哪一组读的最通顺。
3、刚才大家都读得非常认真 那么谁来回答一下老师，什么是搭石你能用课文中的话来回答么？（告诉同学们在哪个自然段）
4、如果小河里没有搭石，他们是如何过消息的呢？谁能用课文中的话告诉我们？
绾，是什么意思？（卷起来）也就是说，人们出工、收工、赶集访友都必须？脱鞋绾裤。小朋友们上学放学都必须（脱鞋绾裤）人们来来回回都必须（脱鞋绾裤）那从一次又一次的脱鞋绾裤当中你注意到了什么呀！（大家过河的时候很不方便）（没有搭石大家过河的时候很不方便）（有的人着急过河的时候，还要脱鞋绾裤就更加着急）（有的时候天气很冷，脱了鞋可能会感冒，很不方便）搭石对于人们来说很重要。到了秋天天气变凉家乡的人们就会？（续读课文）于是刘章爷爷赞美道（搭石，构成了家乡的一道风景）你是如何理解这句话的？（风景是很美的搭石一定也很美）也就是说搭石让小山村出现了一幅幅美丽感人的画面。一位名人说过，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。那现在让我们带着发现美得眼睛
一起走进小山村，去发现美，体会美好不好？现在小组合作学习2-4自然段找一找你用眼睛看到了那些画面？哪些是你体会到的画面，小组成员说一说。你从哪一自然段中看到了美。什么叫绰（影子映在水里姿态很优美）协调有序中发现了美，为什么要协调有序用课文中的话来回答。（人们走搭石的时候不能抢路，也不能突然止步。如果前边的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。）走搭石的时候必须（协调有序）那现在我们一开火车的形式来走一走搭石，那一列来开？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）踏踏的声音像轻快的音乐；清波荡漾人影绰绰，给任意画一般的美感。多美的一幅画呀，像画更像一首小诗。让我们把它变成一首小诗读一读。同学们响起了掌声，那我问一下你为什么给他鼓
掌呢？（因为他读得有感情）那现在也让我们一起伴随着优美的音乐一起有感情的读一读。真是诗中有画画中有歌。这就是我们用眼睛可以看得到，那我们用眼睛看不到用心去体会到的没又有哪些呢？
誰来说一说，在那一个自然段？（2段上了点年岁的人，不论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）在这段话中你体会到了什么美？（无私的美）你是从哪些词语中体会无私奉献的美的（无论、只要、一定、再、直到、才）为什么从这些词中你体会到了无私奉献的美？我们如何才能将上了岁数人的这种无私奉献的美读出来呢？（有感情）怎么样才能有感情？（重读红字）好那么你来试一下。老师这还有一个词“踏”哪位同学来想像一下，这些老人他是怎样踏的？（用力踏）为什么呢?（让石头更加稳定）除了用力的踏还能怎么踏？（全方位的踏，看他是不是稳固）你看多么有责任心的老人啊同学们在这里发现了美，还有没有哪些地方让你发现了美呢？（4段 从里面读到了谦让美）那哪些词语让你体会到了谦让美？（理所当然、伏下什么是伏下？）为什么要伏的那么底呀？（因为伏的低，老人才好上去）多么细心的年轻人啊。刚才xx同学说在理所当然中读到了谦让美，什么是理所当然？年轻人背老人过河用不用道谢？为什么？（不会因为人们把这看成是理所当然的事）如果老人没想年轻人道谢年轻人会不会生气？（不会因为人们把这看成是理所当然的事）老师想啊老人年轻的时候也一定（背过老人过河）（因为人们把这看成是理所当然的事）这个年轻人老了也一定会有（年轻人背它过河）（不会因为人们把这看成是理所当然的事）是不是只有老人过搭石才有人背过去呢？那遇到其他人呢？看一下假如，谁来填一填。
让我们回复一下这一幅幅动人的画面。(百、让、调、过、走)秋凉之后摆搭石，发现不稳调搭石协调有序走搭石，同到溪边让搭石，背负老人过搭石。通过一排排搭石我们看到了乡亲们的纯朴善良，也就是这一排排搭石，演绎着乡亲们的奉献美，和谦让美。几年后当刘章爷爷回忆起自己的家乡时深情地写道，一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
搭石是乡村里一件平常的小事在刘章爷爷的眼里却透漏着不平凡的美,在生活当中你发现了那些这样很小但却很美的小事,例如一支笔很小很普通,但当你忘带他的时候,同学们纷纷愿意借给你,这支笔就成了,同学情谊的纽带请你写一写,说一说。
第14篇：《搭石》
21.《搭石》教学设计
【教学目标】
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生运用比较、创设情境、想象、抓重点词语等多种方法进行交流学习，结合多层次的朗读，通过多种形式的语言文字训练，感受搭石的画面美，乡亲们的心灵美，并从中受到感染、熏陶。
3、初步感受学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学过程】
一、课前交流
欣赏学校的几幅图片，通过交流启发学生发现平常生活中蕴含的美。
二、谈“美”，顺“美”导入
1、
2、介绍作者的家乡和家乡的搭石。齐读课题。
三、整体感知，理清文章脉络，初识搭石之美
（一） 出示“我会学1”： 我会学：
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、读完后，找出这篇课文是围绕着哪句话写的？画出来。
（二） 学生自由学习。
（三） 交流反馈。
1、
2、
3、检查生字词，根据学生情况学写几个字。预设：衡、漾、暴 汇报：课文围绕着哪句话写的？ 老师根据学生的回答板书。（一道风景）
过渡：现在就让我们跟随着刘章爷爷一起去欣赏一下这道美丽的风景。课文描写了哪些美丽的画面呢？
（四）、出示“我会学2”：
我会学：四人小组合作完成小练习：
在括号里填上一个合适的词语，把课文描写山村生活的几个画面概括出来： ①上了点年岁的人（
）搭石； ②一行人（
）搭石；
③面对面的两个人在搭石前（
）; ④年轻人（
）老人（
）搭石。
四、自主学习，感受搭石之美
1、出示读书要求：从这四个画面中选择其中一个你最喜欢的画面，用波浪线划出描写人们走搭石的句子，想一想，这是一幅怎样的画面？要在文字旁边简单地写一写自己的感受，留下你思考的痕迹。
2、美美地读一读这些句子。
（二）学生自主学习。
五、品味感悟，体会搭石之美（根据学生的回答交流其中的2-3个画面，灵活处理） 我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。 预设：
（一）“上了点年岁的人摆搭石”的画面
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边 踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
1、从这个画面你感受到什么？
师：这句话如果我这样子写好不好？为什么？从“无论怎样„„只要„„一定”你感受到了什么？
2、比较句子：
①急着赶路, 发现哪块搭石不平稳, 会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
②无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
3、想象说话： 我会想：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 他的心里会想：—————————————————；
一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边 踏 上几个来回,这时他的心里又会想：————-———————————，直到满意了才肯离去。
创设情境，指导朗读中理解：
情境1：假如天上下着大雨，老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定
会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
情境2：假如刮着大风，老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
回归整体：老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
4、点睛：你觉得这是一个怎样的老人呢？用一个词语来说说看。
总结过渡：这个上了点年岁的人摆搭石的画面让我们看到了乡亲们为别人着想的心灵美，这是家乡的——一道风景。你还从哪体会到画面美呢？
（二）“一行人走搭石”的画面
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：这幅画面给你留下了怎样的印象？你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
1、指导理解协调有序、清波漾漾、人影绰绰
（1）协调有序：怎样的动作才是“协调有序”呢？出示 前面的——抬起脚
后面的——紧跟上去（师生合作读）
家乡有句俗语叫做“紧走搭石慢走桥”。走得慢了行不行？如果走着走着你突然停住了，后面的会怎么样？师引读：每当上工、下工…….前面的----后面的----抬起脚来，紧跟上去，那踏踏的声音像轻快的音乐。
（速度渐快，引读三遍）
师：一行人走搭石，没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做------（生）协调有序
总结方法：联系上下文理解词语。
你们还从哪儿体会到画面的美呢？ （2）清波漾漾，人影绰绰
师：绰是生字，课前大家查字典了吗？遇到不认识的字查查字典，这是学习的好习惯。它在字典里有两种意思，出示：绰：①宽绰
②（体态）柔美
师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？
师：真正理解一个词的意思，光靠查字典是不够的，我们还需要回到具体的语言环境中，用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。清波漾漾，人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。
这既像一副美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看-------（配乐朗读）谁来读？读出诗一般的韵律美。 每当 上工
下工 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的
紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感
师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的-----（齐读）一道风景
（三）“面对面的两个人在搭石前让路”的画面
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，这也是家乡的——一道风景。） 学生朗读句子
（四）“年轻人背老人过石“的画面
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。哪个词语打动了你？（预设：伏下、理所当然）
请你做做伏的动作。这样，老人就轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地过小溪了。
听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经-----俯下身子背其他老人；这位年轻人老了，也一定会有其他年轻人-----俯下身子背他过去
因为-----（指课件文字）人们把这看成理所当然的事 师：透过这个伏字，你看出了什么？（尊敬老人）
家乡人的这份尊老的美好情感也是家乡的---一道风景
透过着一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已经积淀成了山村淳朴的乡风民风。景美情更美，这更是家乡的----------一道风景
六、总结：让我们再来读一读这一道道美丽的风景。请同学们端起课本 预设：这是上了点年岁的人摆搭石的画面，读——
这是一行人走搭石的场面，读—
这是两个人面对面走搭石的场面，读---- 这是老人和年轻人一起走搭石的场面，读----- 同学们，搭石是平凡的，刘璋爷爷却从这平凡的搭石中发现了如此之多的美，我们身边也有很多平凡的事物，其实它们身上也隐藏着美，这就需要你有一双善于发现的眼睛，老师希望大家做一个美的发现者和传递者。
七、布置作业
1、摘抄文中自己喜欢的句子。
2、课后搜集有关“美”的事物，和同学交流自己发现的平凡事物中的美。
板书：
21、搭石 一道风景 摆 走 让路 背着过
第15篇：搭石
《搭石》教学设想
人教版语文第七册第六单元单元整组教学设计 人间真情
一、设计理念
本册教材安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。
教学本组课文，教师首先导入单元的主题，引导学生思考：什么是人间真情？人间真情包括哪些？书本中的几篇文章分别表现了哪些人间真情？然后围绕单元主题“人间真情”，再引导学生由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。
二、总体设想 本单元共分五个模块
模块一：预习课文，认字识词，读通课文，初步感知课文内容。 模块二：熟读课文，理解内容，能从字里行间感受人与人之间美好的情谊。
模块四：领悟表达，口语交际和习作。 模块五：整本书阅读
三、教学目标
1.认识25个生字，会写30个生字。正确读写“间隔、懒惰、平衡、清波漾漾、理所当然、袭击、空旷”等词语。 2.流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，能从字里行间感受人与人之间美好的情谊，能获得“人间真情”的体验。
4.多读、多想、多体会并学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
5.感受默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，培养无私奉献的人生态度。
四、教学流程：
模块一：自主认字识词，整体感悟 学习目标：
独立识字，读熟课文，整体感知课文内容。 教学过程：
一、激趣导入，整体把握。
1.谈话揭示单元主题，激发其学习兴趣
二、独立识字并熟读课文，简要概括每篇文章的内容。
二、小组检查预习情况
三、大组检测预习情况。1.词语盘点 2.朗读检查
四、整体感知课文，交流初步感受。。 通过自读课文，我知道：
1.《古诗两首》表现了（
）爱； 2.《搭石》体现了（
）爱； 3.《跨越海峡的生命桥》展现了（
）爱； 4.《卡罗纳》表现了（
）爱；；
5.《给予是快乐的》阐释了爱的哲理（
）。 模块二：理解内容 学习目标：
1.理解内容，熟读课文，了解课文内容，能从字里行间感受人与人之间美好的情谊。
2.领悟表达，从文中人物的言语和行为中体会人物的心理活动和人物的心理感受，体会并学习作者通过平凡的事物让我们感受到美的方法。教学过程：
一、学习古诗
1．朗读诗文，交流诗的大意。 2．熟读成诵。运用学法，自学悟诗。
二、学习《搭石》 讨论：
1．围绕“搭石”，课文每个自然段写的什么内容？ 2．课文哪些地方让你感受到美？
三、学习《跨越海峡的生命桥》 1．读文思考：
故事中出现了几个人物？围绕他们讲了一件什么事？ 2．围绕“谈何容易”细读课文
（1）救这个青年很不容易，从课文中找到相关词语。 （2）要找到适合移植的骨髓很难，从文中找到有关句子。 （3）默读课文，说说自己的感想和体会。
四、学习《卡罗纳》
引语：失去母亲的痛苦是巨大的，我们如何去帮助一个处于痛苦中的人呢？文章《卡罗纳》告诉我们很多。下面请同学们放声朗读课文，并找出你认为最感人的地方。 1.自由朗读课文并画出最感人的地方。
2.默读课文，把自己的感想和体会写在书上。
模块三：领悟表达 学习流程
一、口语交际：学会感谢、安慰他人
1.收集你感谢他人、安慰他人的事情，全班汇报交流。2.创设情境，练习交流。
二、习作：看图作文《胜似亲人》 1.理解“胜似亲人”。
2.理解图意。交流看到内容，猜测图中人物关系。 3.画外联想，丰富内容.4.明确习作要求。
5.提示写法、动笔习作。6.评议修改。 模块四：整本书阅读 熟读《长袜子皮皮》。 [教材分析]
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。
作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。 [学情分析]
我所教授的四年级学生，已经具有一定的阅读能力和学习方法。学生们可以比较准确的把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有一定的困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班学生大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感具有一定的困难。所以教师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、善良也就成了本课的教学重难点。 [教学目标] 1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，认识“谴、惰、俗”等7生字，正确读写“间隔、懒惰、联结、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语。
2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。
4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。［教学重点］
感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。 ［教学难点］
从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简单平凡的事件中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。 ［教学方法］
情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法 ［教具准备］
多媒体课件 ［课时安排］
２课时，第一课时的主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文
1、3自然段，初步感知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。第二课时的主要任务是深入学习课文
2、
4、5自然段，深入体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。［教学流程］
《搭石》教学实录
一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程： 第一课时
（一）情境导入，揭示课题：
同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词： 谴责
懒惰
协调有序
清波漾漾
人影绰绰
溪水猛涨
脱鞋绾裤
理所当然
俩人 （1）理解“谴责”的意思。
（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。 （3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）
（三）再读课文，深入体验：
1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第
2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
4、交流汇报：
（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才肯离去。”
①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？ ②追问：你不是急着赶路吗？
③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读） （2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石„„给人画一般的美感。”
①让我们也加入到走搭石的人群中吧！ ②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读） ③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰
④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的„„
那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
板书设计：
搭 石
和谐美
勤劳美 谦让美 敬老美
家 乡 的 一 道 风 景
《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？ 我认为，有以下几点优点：
1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。
2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋挽裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。
3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。
教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。
2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„„
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
第16篇：搭石
21、《搭石》教学设计
芦台经济开发区实验小学 韩学凤
教学目标：
1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重点、难点：
教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学准备：电脑课件 教学时间：两课时
第二课时 教学目标：
1、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者是怎么在平凡的事物中寻找到美的。教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们继续学习21课《搭石》。（板书搭石）在上一节课上，我们初读了课文，明白了什么是搭石，谁用自己的话说一说，什么是搭石。（生交流）
预设一：如果学生说的不够具体，师：还有补充吗？（如果没人能补充）请大家再打开书，看看课文中是怎么写的？（生齐读）提问，作者为什么要这样写呢？再读搭石。 预设二：如果学生说的够完整，全班一起读搭石的句子，初步体会。
二、运用多种方法，品词析句，体会搭石美丽的风景。
1、师：读了课文，搭石给你留下了什么样的印象？快速的浏览课文，谁能找到课文中的句子来回答？
预设：如果学生找到课文中的最后一句，给予鼓励。说说你的感受。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）
2、、齐读这句话，你读懂了什么？
预设一：我知道了搭石是作者家乡的一种风俗。作者刘章在谈到自己写搭石这篇文章的经历时是这样说的：搭石是特定自然环境里的产物．只有在三四尺深以内的小溪、小河里摆搭石，在大江大河里则无能为力。家乡的人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯．十里路要走多少搭石，没人数过。
师：读书就要读出自己的和别人不一样的感受。
预设二：我知道了搭石很美的。从哪个词看出来的？（风景）那你认为搭石是一道怎么样的风景？（美丽的）
师：在作者眼里，搭石是家乡的一道美丽的风景。家乡的人们祖祖辈辈走搭石，却没人数过，但是作者刘章他却数过，十里路竟走了32道搭石，往返就要走64道，这样的搭石，人们已经习以为常，作者为什么却能从司空见惯的搭石中发现它的美呢？（对家乡的热爱和赞美）我想这个问题希望同学们在学习课文的过程中慢慢体会。
3、师：如果把这篇文章看做是一部影片，，它肯定是一部温馨的故事片，因为在这小小的搭石上，每天发生的故事都散发着浓浓的暖意。人们走搭石的风景就是一幅幅美丽的画面，下面咱们就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。。请大家打开书默读课文的2——4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样美丽的画面。孩子们，请注意了，课文中有的美我们能用眼睛看得到，有些美需要我们用心去体会。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
4、交流：
1） 秋凉之后，人们早早地将搭石摆放好。 a、这是一幅怎样的画面？？
b、你发现美了吗？（为他人着想 善良） 2）别处都有搭石。。。。。。懒惰。 a、这是一幅怎样的画面？
b、谴责什么意思？【谴责】 qiǎnzé 严正申斥。可以换成责怪吗？
d、是呀 ，搭石是在作者的家乡是勤劳的象征，有搭石的地方说明这里的人辛勤，日子也会过好的，如果这个地方没有搭石，便会被人讥讽这里的人懒惰，日子过不好，甚至有时候会被谴责。
c、从谴责这个词你体会发到了什么？（纯朴：单纯朴素，不带有装饰外表。） 3）、上了点岁数的人。。。。才肯离去。
a、你看到了一幅怎样的画面？从哪个词读出来的？ b、请大家齐读这句话，谁能读出和她不一样的画面。
c、读书不仅要读懂文字表面的意思还要还要用心去感悟,用想象去补充,读懂文字背后的意思。老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理？ d、引读：
所以 上了点年岁的人无论多么急着去看自己的心爱小孙子，只要发现哪块搭石不稳—— 上了点年岁的人无论多么急着去看生病的亲友，只要发现哪块搭石不稳—— b、从这一幅幅的画面中你又体会到了什么？（形成板书）
4）当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”：（课件出示语段）
a、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ （协调有序） b、怎样的动作才是协调有序的呢？ 预设一： 生:是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
预设二：生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你能联系下文理解了。人们走搭石的时候，慢了行吗？停下行吗？抢路想快走呢行吗？（不行）只能前面的脚抬起来，后面的呢紧跟上去。
师：是呀，一行人就是这样走着搭石，没有人踩脚，没有人跌入水中，那老师想该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，那么和谐，这样的动作就叫做——（协调有序）所以作者的家乡有一句俗语：——（紧走搭石慢走桥）这句话代代相传，所以人们走在搭石上都会那么协调有序，那踏踏的声音就像——轻快的音乐（听音乐）请同学们在音乐声中想象一下人们走搭石的情景。
C、师：你们还从哪儿体会到画面的美呢？（清波漾漾 人影绰绰）体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
绰在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？（ “姿态柔美”）这里指是谁的姿态优美呢？（走搭石的人们）为什么他们的姿态这么优美？
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
师：你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？（形容生活非常宽裕，金钱或粮食用不完。）
“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？请同学们边读边想象画面，并把你的画面变成文字说给大家听听。 （生交流）
d、师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上64道，一共踏过了176400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）
师：是呀，每天这一行人走在搭石，像一曲轻快的音乐，像一幅美丽的画面，同学们你们能把你们在这小小的搭石上听到的，看到的用一个最准确的词来表达吗？（和谐 协调），这的确是家乡的（指板书）——（一道风景） 5）师：还有谁捕捉到了其他美丽的画面。 a、“如果有两个人面对面„„”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（互相地谦让）之后形成板书。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）
b、“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”说感受。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：如果你是年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，那你觉得如果老人不对年轻人表示感谢，年轻人会生气吗？（不会，他们家乡人觉得是理所当然的事情）
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经 ——伏下身子背其他的老人：因为（指课件文字）——人们把这看成理所当然的事
师：我想当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他因为——人们把这看成是理所当然的事
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构
师：（出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师：在在古代“伏”本来意思是猎手带着猎狗，趴卧隐蔽，伺机出击猎物他们的腰弯得是那样低（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。后来这个字的意思引申为曲身，俯卧，低下。 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（敬老） 师：你们的这份美好情感也是（指板书）——
生：家乡的一道风景
师：让我们捧起书， 4自然段，感受家乡人民那美好的心灵吧！
（生读课文4自然段。）
师：搭石联结着家乡每一条小路，每天得有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——（引导学生想象）
c、小练笔：假如——————，————————，人们把这看成是理所当然的事。
三、总结全文。升华感情。
1、是呀，这些都是理所当然的，难怪作者在文章的最后说——（课件出示）
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感！
2、谁能读懂这句话？不仅要读懂文字表面的意思，而且要读懂文字背后的感情，这就需要我们用心来学习！（教师完成板书：默默无闻 无私奉献）一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带
3、所以。当作者若干年后离开自己的家乡，来到大城市，
当他见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪．想到山里人走搭石的情景：
——一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。
当他见马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候。他又想到 ——山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景„„
4、所以作者刘章把自己对家乡人们的这份浓浓的深情写成了咱们这篇课文——《搭石》。这小小的搭石不仅我们感受到走在搭石上协调有序的美，更多的让我们是感受到了家乡人民美好的心灵。这也是作者为什么能在人们都平凡事物中寻找到美。谁有所体会？（作者热爱生活，被相亲感动，对家乡的喜爱，用心去观察生活）。
4、‘同学们，其实美就在我们身边，就看你能不能认真观察生活，体会生活，勇于发现。课下大家也去找一找你身边的美。完成小练笔。
第17篇：搭石
《搭石》教学设计
泥高完小 申小芬
【教材分析】
《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。
《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，本组的阅读主题是“人间真情”，前面已经学习了《古诗二首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》），对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思，能正确、美观地书写“惰”。
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
３、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【教学重点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】
学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【朗读教学策略设计】
指导学生比赛读，读好家乡的每一道风景。
【课时安排】
２课时。
【教学流程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题 １、谈话，并课件出示： （），构成了家乡的一道风景。
师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？ ２、师生交流。
３、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。教师板书课题：《搭石》 ４、学生质疑：
看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？ （预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？……）
【设计意图】出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。
二、初读课文，随文解词，整体感知
１、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。
（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。） ３、检查反馈： ⑴课件出示：
谴责懒惰协调有序轻波漾漾人影绰绰理所当然
师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。
⑵理解“脱鞋绾裤”：
师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。 师板书： 脱鞋绾裤 把“绾”字突出
指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。 读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。
师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。
⑶学法迁移，理解其它重点词语：
师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。
结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。 把这些词带入中心句“（），构成了家乡的一道风景”朗读。 ⑷指名分自然段朗读课文，相机评价。
【设计意图】词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文
语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。
三、初品“搭石”，小结本课，引发深思 １、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。
２、出示句子：
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。 ⑴指名朗读。相机评价。 ⑵自由朗读，质疑： 你读懂了什么？
（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。） ⑶小结本课，引出下节课要讨论的话题：
师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。
【设计意图】第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动
引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。
四、学习写“惰”，规范书写
１、课件演示“惰”的写法，介绍与“惰”字相关的文化，观察字形，并得出要点。
２、学生书写。３、点评。
【设计意图】写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择“惰”进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。
第二课时
一、复习导入，构建阅读背景 １、导入：
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：
（搭石），构成了家乡的一道风景。 （指名朗读）。
２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？ （２～４自然段。）
３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：
搭石，构成了家乡的一道（）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
【设计意图】构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到“提领一顿，百毛皆顺”的目的。
二、精读课文，体会意境，想象拓展
根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。 预设１：出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。 １、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？ 相机板书：善良 ２、理解“踏”：
师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是── 师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？
师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？ ３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：
师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定
会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。
预设２：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。” １、指名朗读。 ２、理解“协调有序”： 板书：协调有序
师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？ （一行人走搭石的情景。）
师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）……这就是──（生：协调有序） ３、想象画面，体会意境：
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？ （相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。） ４、美读佳句，背诵积累：
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
预设３：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。” １、指名朗读。
２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？ 板书：谦让、尊老、理所当然
３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？
（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。 ４、理解“理所当然”：
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
５、先扶后放，写话训练：
师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。 课件出示：
假如遇到孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理所当然的事。 如果遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。
，，人们把这看成理所当然的事。 生写话，稍后交流。
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
【设计意图】三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。
三、总结全文，升华课文人文内涵 １、师（小结）：
今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？ ２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
３、罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？ ４、总结全文：
同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们
的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
【板书设计】
搭石
=
风景
理所当然
(善良) (协调) (谦让) (尊老)
【教学反思】
四年级课文《搭石》这一课，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
第18篇：搭石
《搭石》教学设计
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。【教学重难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学过程】
一、揭题、检查预习
同学们搭石对我们农村的孩子来说不是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，这篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。
昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。
出示句子：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
１、齐读这句话。师评：
你们大家预习得很好。
２、检查词语：
出示：
协调有序 清波漾漾 人影绰绰
师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读，齐读。
再出示：
招手示意 相背而行 理所当然、
这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。
出示：
紧走搭石慢过桥
问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。 齐读。
最后出示：
构成一道风景线， 给人画一般的美感。
３、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。
二、感受课文精彩之处
过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。
随机板书：
摆搭石 走搭石 让搭石
师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。
１、摆搭石：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑴ 刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？
⑵ 让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？
随机板书：
为人着想学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。
过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。
出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
自己读读，从这段话中你又感受到了什么？
（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）
随机板书：
协调有序
师：请你带着这样的感受读给大家听。
请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。
出示一幅画面。
现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。
（配乐。）
师：１、让我们像轻快的音乐一般来读。
２、让我们像走搭石一样读出节奏的美。
３、让我们把画一般的美感展示给大家听。
（三遍齐读。）
过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。
师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走──你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？
让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。
师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）
４、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人──一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工──
经常到山里的人大概都见过这样的情景──
再读：正是这一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
因为──（生读），因为──（生读），又因为──（生读）。
三、拓展延升
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他们联结着
。
也联结着
。
构成了家乡一道
的风景。
让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。
【板书】
搭石
摆搭石 为人着想
走搭石 协调有序
让搭石 谦让尊老
第19篇：搭石
小学语文第七册21课《搭石》教学设计
佛山市第一小学 李丽
教材分析：本组教学要求引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。这篇课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
21搭石
一教学目标：
1正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
二教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三教学方法：自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言。研读探究，发掘心灵的“美”。默读 ，写出感受。小组交流，解疑，谈感受，指导朗读。升华主题，拓展迁移 四教学过程：
第一课时
一 学习生字词，写生字。理解词语的意思：协调有序 人影绰绰 俗语 懒惰 理所当然„„ 二 正确、流利地朗读课文。 三 了解每个自然段写什么。
第二自然段写老人及时调整搭石。第三自然段写一行人协调有序地过搭石。第四自然段写两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。 四 学习第一自然段。知道什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等问题。
第二课时
一谈话导入，复习生词。
今天老师和大家一起学习21课。请同学们齐读课题。
谁来把这些词语读准确？ 相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰绰、山洪暴发、间隔、懒惰、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”，指导读准字音。你上节课学得非常认真！表扬。请大家自己读一遍！ 二发掘课文中有看得见的具体的“美”。
1（幻灯）“搭石，构成了家乡的一道风景。”轻声读一读这句话。读了这句话，你的脑海产生什么疑问呢？
2翻开课文103页，听课文录音，边听边思考你们刚刚提出的问题。 3汇报！这道风景美吗？你从哪里知道？出示“每当上工„„” 告诉老师你看到了什么，听到了什么？ 理解“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”（联系上下文）（课件）
4家乡的这一道风景这么独特，这么美，谁能美美地读一读？读得不错！有谁比他读得更好的？ （放录音）打擂台，指名两人，老师向你发出挑战。能象老师那样读吗？想读得都站起来。
5多美啊！谁能告诉老师为什么会出现这样的画面呢？ 出示“家乡有一句„„”理解“紧走搭石慢过桥”。出示“搭石，原本就是„„”导读。老师说前面的，你们接下去。准备开始！真不错！自己大声地读一遍。
6小结：乡亲们相亲相爱，一心为他人着想，所以过搭石的时候动作协调有序。
三研读探究，发掘看不见的心灵的“美”。
同学们，这是我们看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，课文还有许多地方也使我们感受到这样的美。请同学们默读课文第二和第四自然段，划出你喜欢的句子。然后在小组内交流，先读你喜欢的句子，再说说你为什么喜欢？最后解决弄不懂的问题？ 同学们学得很认真！现在分小组合作学习。 好，各组开始。
2、小组合作学习。
3、全班交流品读。A、B、C、汇报。读段落。
放课件，读中感悟，读出感受。 小结。
（一）谁来读出自己喜欢的句子？“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要„„直到满意了才肯离去。”
为什么喜欢呢？引导学生说出自己不同的感受：老人踩到了不稳的搭石，这时，老人心里会怎样想？对！老人一心为他人着想，他的心灵很美。和他有同样感受的同学也站起来一起读！老师也感受到这种心灵的美，想和大家来分享这种美。范读！抓住“无论 一定 直到”（加大红点）还想读吗? 用你喜欢的方式读，可以大声读，小声读，同桌一起读也可以。
小结：不错！能读出自己的体会来。乡亲们关心他人、热爱生活，连老人也一心为他人着想，使我们的心灵受到震撼！
（二）还有你喜欢的句子吗？为什么？（第四自然段）
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会„„人们把这看成是理所当然的事。”
1汇报。
2写几件事？（2件）男女比赛读书。
3理所当然（变红色）同学们把这个词读一次。能举几个生活中理所当然的事说一说吗？师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？对了，礼让、尊敬老人、爱护老人成了理所当然的事。让我们再来读一读第四自然段。 4结：通过农村生活中几个非常平凡的镜头，我们看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵，这一切构成了家乡一道亮丽的风景。 五升华情感。
1 开火车读学习第五自然段。小火车哪里开？这时，你想对乡亲们说什么？
总结：一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 2齐读课文2至4自然段！
作者从不起眼的事物中发现了美，我们应该向作者学习，用心观察自己的生活及周围的人、事、物，寻找生活中的美。请你也说说你在平凡事物中发现的“美”。（关心他人、帮助别人、关心集体、自强不息） 六拓展迁移
在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请找一找《一个承诺》这本书，也拿来读一读。 七作业：
1学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。
2摘抄自己喜欢的句子，和同学分享。
板书
21搭石
为人着想
协调有序 美
尊老爱老
教学反思：
本文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。教学时我采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路进行。文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。我在教学中引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。我创造一种氛围，让学生始终处于一积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。
本文作者善于从平凡的事物中发现美、表现美，这一点正是学生不容易做到的。教学时我引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。
第20篇：搭石
《搭石》教学设计
【教材分析】
爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
【学情分析】
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石” 于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。
学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
２、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学过程】
一、复习课文，导入新课
师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。板书：搭石
生：齐读：搭石。
师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？
生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。
师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。如此普通的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们继续学习２１课《搭石》（板书）。小 精 灵 儿 童 网 站]
二、通读全文，体会作者对搭石的情感
师：请同学们把书翻到１０３页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石什么样子？把作者直接描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。
生：自由朗读课文，边读边画直接描写搭石的句子，体会作者的情感。
师：同学们读的很认真，谁找到作者直接描写搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，进入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描写搭石的句子，──
生：课文的最后一段也是──
师：同学们找的很准确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒体出示）同学们把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？
生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
生：我体会到了作者对搭石的喜爱，我也是从这句体会到的。
师：那我们就带着对搭石的赞美、喜爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起！──
生：齐读。
师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？
生：名胜古迹，有观赏价值的才是风景。
生：很美的景色，使我们很陶醉的才是风景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒服、很美的景色是风景。
师：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？
三、细读课文，感受美
生：选择自己喜欢的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。
四、汇报交流，体会美
师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？
生：课文的第二自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，惟独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满意了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。
师：这一段是描写人们干什么？板书：摆
在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？
生：自由练读。
师：谁愿意读一读？（指两名同学读。）
老师发现了，你们把这些词重读了，（多媒体闪烁重读的词），同学们观察一下：这都是些什么词？
生：关联词。
师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的高贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确使用关联词。
请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？
生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满意了才肯离去。所以我觉的他很认真也很仔细。
师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？
生：我从课文的第四自然段感觉到了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。我觉得人们尊敬老人的行为很美。
生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是互相谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是理所当然的事。
师：人们都把这看成是理所当然的事。什么是理所当然？
生：就是应该做的事。
师：这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？
生：把让对方先过河和尊敬老人、爱护老人看成是理所当然的事。
师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？
生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。
师：这段是写人们干什么？板书： 走
人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？
生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。
生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！
师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。生：（自由读、个别读。）
师：他读的怎么样？谁来评一评？
生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了
师：注意要把字音读准确。你来读一下：音乐。
（叫刚读错的同学。）
生：我认为他读的很好。很有感情。
师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。（教师范读。）
谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？
读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──
同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？
生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。
师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的非常好！
生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！
师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，非常棒！
搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。
生：齐读。
师：课文你还有什么不明白的地方么？
生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下
师：谁来帮帮他？
生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是天然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建造的很宽、很坚固的建筑，走起来很稳所以不用那么快，慢慢悠悠过桥就行。
师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，非常好！联系上下文理解词语内容也是学习的好办法。你明白了么？
看见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞叹，齐读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：你是怎样理解这句话的？
生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、默默无闻。
师：说的太好了！至此，我想同学们一定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的默默无语，无怨无悔来写山里人的默默无闻、无私奉献。
板书：无私奉献
文章的最后一句也正是点明了作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要注意使用中心句。
五、发散思维，寻找美
师：顾全文，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”让我们一起去发现、去寻找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们继续用我们的眼睛发现美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创造美！
【板书设计】
２１、搭石
摆 走 让
搭石 人们
无私奉献
【课后反思】
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：
在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：
首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。
其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
