漫谈作文评改
贵州省望谟县石屯九年制学校王尚彪
学生埋头一篇1篇苦作，教师玩命似的一篇1篇“精批细改”，——这就是传统作文评改之现状。老师们常常熬得双眼通红，脸瘦如柴，却死命地在学生的作文本上勾、叉、圈、点，写眉批，作尾评。这种传统作文评改方式令我们老师叫苦连天，而学生也怨声载道。
凭心而论，教师精批细改，确实不无好处：首先，对于汉字的正确书写，标点的规范使用，老师给学生把了关；其次，从逻辑角度讲，可以帮助学生把话改得合乎其理„„但是，作文过程是一个把“字、词、句、篇、语、修、逻、文”这一切语文知识转变成语文能力的综合训练，要想从以上各个方面替学生“保险”，老师们也势必力不从心。同时，评改作文用这种“换着走”的方法，也难免使学生因有依赖心理而产生惰性。例如，写作中出现了拿不准的字，懒得去问同学、查字典，便想当然地乱写一个，认为老师评改中自会纠正。写了一句不大对劲的话，自己读后也觉得有毛病，但却懒得去推敲修改，反正老师评改时自会理通。更有甚者，干脆不打草稿，随想随写，敷衍成文——不是老师比我们高明吗？他一定会帮助删改的。当然，上述情况大多属于习作态度不端正之类，但对于养成这种坏毛病，教师好的评改岂不是帮倒忙了吗？
要知道，人的精力总是有限的。我们老师尽管颇有吃苦精神，但若工作量超载了也会使人疲于应付。这怎能保证老师的评改都处处正确无误，怎能保证老师对每篇习作的瑕疵之处的指正都密而不漏？况且，一个人即使是天才，他的聪明才智也是有局限性的。权当我们老师都是天才吧，用一个人的感情去体察数十人的感情，用一个人的爱好去评估数十人的爱好，怎么会合情合理呢？教师若安于这种“越俎代庖”式的精批细改，以教师一人的好坏是非标准去衡量数十名同学的习作，难免会模糊学生的习作个性，使“一个五彩缤纷的希望，一种种闪光的思想，都束缚在一个固定的模式中。”于是，赤橙黄绿青蓝紫，绚烂多彩的习作世界，人为地变成了单调的青一色。这样一来，教师无意地左右了学生的感情，使学生的学与教师的改完全脱节，学生作文实际变相变成了教师的作文。学生的作文水平又怎能得到全面的提高呢？这就难怪我们教师因“精批细改”累坏身体，早生华发而心中难过，学生却对我们可怜巴巴的“辛辛苦苦”不买账了。
由此看来，这种传统的作文评改方式虽不能说一无是处，却确实还有弊病存在。它既苦了老师，又不利于学生，确已到了非改革不可的时候了。当前，随着语文教学改革的不断深入，陈旧的传统作文评改法已受到猛烈的冲击。作文评改开始向老师范改、面改、学生自改、互改的方向发展。这种多渠道的修改方式，不但把老师从作文本的包围中解放出来，而且可以直接培养学生修改评价文章的能力，有利于全面提高习作水平。
在十多年的语文教学实践中，我摸索总结出了一套“学生自改——学生互改——老师讲评——学生再改”的作文评改方式，是颇得学生之心的。学生写好作文后，老师指导他们先分项后综合自己修改三遍。接着，让他们交换作文，商量切磋，互相评改。然后，把作文收起来，通过浏览做好记录，对学生作文进行讨论式讲评。在讨论讲评当中，师生充分交换意见，统一看法，肯定成功，指出不足。最后，让学生自己参考同学的评改意见和老师的讲评，重新认识自己的作文， 1
再自改自评一遍本人的习作。学生之所以喜欢这种评改方式，是因为它使学生掌握了主动权，在老师的指导下，学生真正做了作文评改的主人。通过反复多层次、多角度的评改，不但提高了作文质量，更重要的是使学生思维更加活跃了，对作文技法的掌握更加娴熟了。
当然，这种作文评改方式未必就尽善尽美，令人称心的评改方式一定会很多吧！但愿所有语文老师能够互通信息，互相学习，共同研究作文评改艺术，闯出一条更科学，更可行，能使师生双方都满意的作文评改的新路子来！
