“作文评改的创新研究”课题论文之一
关于“作文评改的现状与创新”的
问卷调查报告
一、整体思路
（一）设计意图
了解作文实验对象对作文评改现状的看法与评改的积极建议，为我们有计划、有深度、有针对性地进行课题实验提取可靠的第一手数字依据。
（二）设计依据
一是《新课程标准》有关高考作文批改要求，二是人教版选修教材《文章写作修改》，三是根据当前中学生对教师评改作文的看法及建议以及教师在实际教学中作文评改的现状。
（三）设计内容
调查问卷设计分四部分：
1．对评改现状的认识。满意不满意、评改中的主体与主导地位、评改的及时程度、以及作文评改的意见与建议（问答题）。
2．对当前作文评改作用的认识。目前作文评改对写作作用如何，评改在作文教学中重不重要。
3．对当前作文评改方式的认识。喜欢哪种形式的评改方式（多选）细致与粗略评改、学生最喜欢哪种评改方式、评改应从哪几方面入手（问答题）。
4．了解当前学生对评改效率提高的合理化建议以及评改方式的可接受性及原因。
此次问卷调查内容的设计是针对实验课题“作文评改的创新研究”而进行的，旨在探讨教师主导地位、学生主体地位在作文评改中的科学体现，使作文现状在师生和谐互动中得以有力改进，力求从根本上解决协作与评改脱节，评改与评价悖离的问题。
二、基本做法
（一）问卷形式
此次问卷调查采用实验班不记名方式调查。
（二）问卷结构
问卷包括问卷标题、调查说明、调查题目三个部分。
1．问卷标题
作文评改现状与未来的调查问卷
2．调查说明
在每个实验班进行问卷调查时，实验教师都详细地向学生介绍了调查的目的、意义以及答卷的方法。
3．调查题目
本次问卷有8个客观题（包括单选与多选），4个简答题，并且在最后一个 1
问答题中还设计了一个让学生陈述理由的问题，目的就是更深入、更全面地了解学生对作文评改的真实想法和希望。
（三）调查取样
莱阳一中2004届学生275人，2005届的学生73人，2006届的学生72人，共计420人。但是，我们在收答卷时，并不是所有的题目都能收到420份问卷，所以我们算百分比的时候，以415人为基数进行计算。
三、调查问卷分析
（一）对作文评改现状的认识
1．你目前对作文评改现状：
满意159人，占38%
不满意125人，占30%
没感觉131人，占32%
通过以上数据可看出：学生对目前作文评改的现状满意度不大，将近三分之二的学生不满意或没感觉。造成这种现状的根本原因是目前作文评改的针对性不强，实效性不大。
2．作文评改过程中谁起主体作用
选教师的246人，占59%
选学生的169人，占41%
通过以上数据可以看出：
在作文评改过程中认为教师起主体作用的，比认为学生占主体作用的多出了18%。由此可以看出，长期传统教学中“满堂灌”的模式使多数学生养成了凡事依赖老师的习惯，学生对自我价值的认可缺失。
3．你认为目前作文评改
及时183人，占44%
不及时232人，占56%
通过以上数据可看出：
目前作文评改的效率的确不大，及时评改可以趁热打铁，让学生的作文有所改进；否则，就会导致评改没有感觉，缺乏兴趣。
（二）对当前作文评改作用的认识
1．目前作文评改的方法对写作：
很有作用165人，占38%
作用不大212人，占56%
没有作用38人，占6%
通过以上数据可以看出：
认为目前作文评改的方法对写作很有作用的只占38%，这说明目前的评改方法只适合少数人，所以，改进评改方法势在必行。
2．作文评改在作文教学中的重要性
举足轻重344人，占83%
不重要8人，占2%
一般63人，占15%
通过以上数据可以看出：
83%的学生认为作文评改的地位举足轻重，这也正应了作文“三分写七分改”的理论，说明学生对作文评改的有效性的期望值很大。
（三）对当前作文评改方式的认识
1．喜欢哪种形式的作文评改方式（多项选择）
A、就某个专项（比如关于作文的立意方面）进行专门评改231人，占56%
B、着眼于作文全篇进行整体评改249人，占60%
C、只评改部分同学作文30人，占7%
D、评改全班同学作文179人，占43%
通过以上A、B几个选项，我们可以看出：
通过前两个数据的分析可以看出当前学生在作文评改中对专项评改期望值比较高，而对全篇进行整体评改的要求更高，这说明他们对专题知识掌握不准，对全篇作文评改标准亟待学习，这也给我们今后作文教学很大启示。
2．对作文评改粗略细致的要求
A、越细致越好，力改纰误300人，占72%
B、粗略一些，留给学生空间115人，占28%
通过以上数据我们可以看出：
当前学生对作文评改的要求是越细致越好，但作为教师应当思考对作文的力改纰误与提高学生作文水平的问题应该如何去做。
3．最喜欢哪种评改方式
A、小组互评120人，占29%
B、同学互评43人，占11%
C、教师全批全改118人，占28%
D、教师面批面改134人，占32%
通过以上数据的分析我们可以看出：
当前学生对作文评改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批讲评为主，这说明学生过分依赖老师，严重受考场作文功利思想影响，企图通过老师的点拨而一跃成为考场作文高手，不愿积极主动参与作文评改，这种理念还需进一步改变。
（四）问答题
【一】你对目前作文评改的现状有什么看法及建议？
现状：
1．文无定法，好作家的文章是自己改出来的，作文教育似乎是一种形式。评来评去，也难以有什么放之四海而皆准的准则。
2．看重语言的优美，而忽视了文章是否有内涵，是否有深度，是否深刻地说明了某项事理。
3．教师与学生的互动性不强。
4．教师的批改不很及时且不细致。
5．学生的自我反思、修改不及时。
6．学生对教师的批改不重视，往往只看一眼分数，而自己的缺漏在哪里不太关心，也不注重改正。
7．老师基本没时间批，批改的效率非常低，有时交上一篇作文，往往一个多月也不能发下来。
建议：
1．专题讲解，教给同学们方法。
2．讲评失败的，得分少的文章，分析其失败原因、改正的方法
3．进行作文专项训练
4．师生共同评改：
①抽出一部分同学的作文由老师批改，另一部分同学作文由老师或同学在课堂上读，每个同学都对每篇作文写评语，再交给写作文的同学。
②教师最好全面细致地评改作文，因为每一个同学都希望在作文上得到老师的点评、帮助与建议。如果时间不够用，可以将学生分成两部分，若第一次作文批前半部分学生的，那么第二次就重点批后半部分学生的，如此循环往复。这样，可以使每个学生都能有所收获。
③作文评改应系统化，就像对待基础知识的专项训练一样，作文的评改与教学也应有总的方案。
④高效、务实、负责：在有限的时间内创造出高水平的作文训练模式。 ⑤语文老师能够多采集一些题目，让同学们发表一下自己的看法，多练习写作，注重文章的思想性。
【二】你认为作文评改应从哪几个方面入手？
1．确定最佳立意；
2．教学生如何使用材料，怎样衔接好上下文；
3．着重文章的段落结构；
4．介绍行之有效的行文模式，引导学生根据自己的语言、思维习惯，结合以往那些成功的模式，创出自己的行文习惯；
5．写作技巧、语言和修辞的使用；
6．分析作文病灶，减少缺陷。
分析：不同类型的作文应有不同的评改重点。如材料作文应以审题立意为主，话题作文应以如何在话题范围内确定主旨为主。其他的，诸如材料的使用、结构安排、段落衔接、语言运用，可就不同类型的作文有所选择和侧重进行评改。
【三】 你认为应该如何提高作文评改的效率？
1．采用小组互评互讲，讨论分析优缺点；
2．老师大致评讲后，同学们据此认真迅速批阅；
3．根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，以进行参照。将指标运用
于评改过程。
4．分层次批改，对作文水平高的，要尽量使其完美；对水平低的，找出文中比较明显的缺点，然后让学生慢慢改进。
5．快速浏览，整体把握，与高考接轨。
分析：作文评改过程中，师生互动，共同参与，可以在提高效率的同时获得更大的成就。同时，采用多样形式，可以灵活掌握写作评改过程中有可能出现的细节问题。
【四】你希望进行怎样的作文评改？为什么？
1．学生互动评改，教师适时适量地予以引导。
因为，教育不是为了将所有生命培养成同一种模式的机器，教育应将学生的个性、潜力挖掘并开发。
2．老师带领同学门先就某一篇作文进行评改，明确优缺点，明晰写作思路，然后再由学生互相交换评改。这样，在老师的引导下，学生更能加深对写作的了解。
3．同学互批，小组评改。
直接借鉴别人的长处，拓展思维，同学间交流可以更好地发现问题，易于接受。
4．同学互批后，老师再检阅一遍。
同学互批可以提高自己的鉴赏能力，学到一定的知识，老师再批阅一遍，可指出同学的优缺点。
分析：作文评改的最佳方式一定要有学生参与，毕竟学生已有了一定的鉴别分析能力。同时，教师也要起组织的作用，选择科学合理的方式进行有效的评改。
四、整体认识及设想
（一）总体认识：
问卷过程中学生吐露的心声：
让每个学生都写自己想说的话，从心底里想写作文，爱写作文，不为了考试而人云亦云，硬着头皮写作文——这也许永远都不可能实现，但我还是希望有人可以听听我的一孔之见。我们已高三了，距离高考仅剩80天。不知道“作文评改”的“未来”有多远？我们能否逢上它的好的未来？假如我们无缘，就将这些话传给下一级吧，祝愿所有人，会有一个好的未来。
教师的感受与认识：
从学生吐露的心声中让教师看到了此次问卷调查的必要性也看到了作文评改的希望。
前途是光明的，道路是曲折的，展望作文评改的未来我们感到任重而道远。 从本次问卷调查的整体情况来看，学生对作文评改的认识不够全面，参与的积极性主动性不够高，对老师的依赖心理较重，对作文的评改标准较淡薄以致感觉无从下手，根本没有养成评与改的好习惯，改中找不足、找差距，通过新课标学习自主探究，在改中提高写作水平的理念有待加强，对评改作文思想认识还处
于一种被动和蒙昧状态。
（二）今后设想：我们应该有计划、有深度、有针对性地选择作文评改角度进行课题实验。
1．以《新课标》中的《文章写作与修改》的课本为依托由易到难，由片断到成篇进行评改训练。
2．积极探索《语文学习策略研究》的子课题——作文评改的创新研究与学习功能新路子，向作文评改的深度开掘。
3．探讨作文评改在作文学习中的策略和方法，最大限度的发挥作文评改这一环节在语文学习中的作用，使作文评改成为语文学习的新平台。改变传统作文评改方法中教师包办代替的现状，让学生参与进来，挖掘学生在作文评改中的巨大潜力，形成百家争鸣、鸟语花香的新局面，真正体现学生在作文学习中的主体地位。教师和学生有机结合，发挥群体智慧的力量，实现作文讲评的迅捷化和多样化，有效提高作文水平。
4．利用作文评改这个教学环节，陶冶学生的情操，培养学生的情趣，使学生形成正确的是非观、审美观与人生价值观，把语文教学的外延扩展到生活无限广阔的领域，带领学生品味生活、把握人生。
5．进一步调研学生在作文评改实际操作中的状态，调动其积极性发挥主观能动性，强化思维训练，加强课题实验的针对性，推动该实验课题继续稳定地发展。
莱阳一中课题组
执笔人 刘祥
2007.5
