人教版课标实验教科书五年级上册
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
(第二课时)
设计理念：以文本为例，着眼于语言形式，在读懂人物的同时，结合本单元重点训练项目“想一想，作者是怎样通过对外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”习得作者描写人物的方法。在创设的语境中学以致用，使学生语言描写的能力有所增长，以达到真正提升学生书面表达能力的目的。
教学目标：
1.正确书写“自豪、誊写、谨慎、慈祥”等词语。
2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。 3.揣摩人物对话的表达方式，感受语言特点，学习运用。 教学重点：
1.体会人物的情感，感受爱的不同表达方式。
2.揣摩人物对话的表达方式，感受语言特点。
教学难点：学习、运用人物对话的表达方式。 教学过程：
一、复习生词，回顾全文，导入新课。
1.听写生词。
2.读人生故事，悟别样真爱。我们继续学习19课（齐读课题），课题是文章的眼睛，透过眼睛，回顾课文的主要内容
二、品读课文，揣摩方法，体会情感。
（一）品读“故事”，学习表达方法。 1.读感悟，体会爱的力量。
师：一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？
（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）
抽生读，再齐读。
2.抓细节，体会语言描写。
师：两种极端的断言，两种不同的声音确有一个共同的出发点，那就是——爱。在我们学习的这一单元时，有这样两个句子：
（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。
——《地震中的父与子》；
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......
——《慈母情深》
（齐读句子）第一个句子是抓住了人物的？第二个句子呢？是的，人物动作和神态的描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。
孩子们看看今天我们学习的课文，作者主要又是抓过什么描写来表达父母之爱的呢？(语言描写)。（板书：语言）
3.浏览课文，画出人物语言。
这节课，我们就一起来看看作者是用怎样的语言形式和语言特点来表达人物丰富的情感世界。
（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写父亲和母亲语言的句子。
一种符号“——”，第二种符号“~~~~”，在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？并说说这样选择的理由。
学生默读勾画。 学生交流。
小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？还有一个什么样的父亲？（生：严厉）（板书：慈祥 严厉）
4.通过想象，再现故事情节。
师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，这远远不够。我们来看俄国哲学家别林斯基说的一段话
（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，我们得靠自己的想象去补足这一点。
-----别林斯基 当你看不见文中的人物，听不见他的声音的时候，怎么办呢？ 是的，我们得用想象去补充这个故事，丰富这个人物。（板书：相象）我们就用这种方法读一读母亲说的这句话。
师：谁想试一试？ （生读，师作评价。）
师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？
（合作读：师读提示语，生读母亲说的话） 抓住“亮亮的，雨点般”等词语进行想象。
通过母亲的语言我们看到母亲身上的每一个细胞都是开心无比，激动不已的，让我们把热情洋溢的赞美再次送给巴迪吧。
这慈祥的母亲给予了巴迪如此高的评价，巴迪的心里温暖极了。（出示巴迪的句子）齐读。
师：可就是这首让巴迪得意洋洋的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。
出示：自由朗读6—13自然段。完成练习：读着读着，我仿佛看见-------，我仿佛听见 -------。
（生练读，并汇报。）
这样强烈的画面，我们何不用自己朗读声把它再现出来。 分角色朗读大家喜欢不喜欢？（分配人物角色）
指导：分角色的时候，要密切配合，找准自己的角色，读得连贯而有感情。
（生分角色朗读）
师：去掉提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？同桌练习。
（同桌互练）
师：听了同学们绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？（师生合作，分角色读对话）
小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母故事情节。
5.感悟语言，学会表达。.
过渡：课文之所以有这样强烈的画面感，还在于作者写这个对话场面独具匠心，同学们看一看这些内容，你能发现其中的妙处吗？
生汇报，教师适时指导。
师：同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。 面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了
（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
（生齐读）
6.练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。
师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。想一想，他们还会争吵些什么呢？想象父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，在创作时用上我们刚才发现的这些写法。
（出示课件）：
1、每个人的话独立成段。
2、注意提示语的位置要多样。
3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。
（学生动笔写，师巡视指导写法，纠正坐姿、写字姿势，提示书写要有一定的速度。）
7.展评“小练笔”。 生读作品，师评，小结写法。
（二）品读“感悟”，感受不同的爱。
对于同样的一首诗，父母亲的评价为何截然不同？轻声朗读5-17自然段，和巴迪一起走在成长的路上。
1.交流填空，感受真爱。
无论是母亲（ ），还是父亲的（ ），都有一个共同的出发点，那就是爱。这时我想对巴迪说：“（ ）”。
2.品读感悟，终身受益。
其实成名后的巴德舒尔伯特，他的人生之路并不是我们想象的一帆风顺。（课件出示，师生配合读）
当作者出版《行者的梦》时，人们狂热的崇拜他——为了(引读—)——他耳边响起的不是精彩极了，而是——因此他没有——而是——
当他出版《码头风云》时，批评家们把矛头全部指向作者——为了（引读）——他耳边响起的不是糟糕透了，而是----因此他没有——而是——
正如巴迪自己所说——
因为他从心底里知道——在爱的鼓舞下----
是的，精彩极了也好，糟糕透了也好-----（板书：爱） 3.铭记感悟，背诵积累。
在爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了成功的彼岸（出示课件。） 在奥斯卡金像奖的颁奖典礼上，巴德舒尔伯格感慨万千。他发表了这样一段获奖感言。（师读）
让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里牢记这爱的烙印吧！ 三．总结全文，拓展阅读，延伸课后。
（一）拓展阅读。
（二）总结全文
